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教育技術(shù)學課程心得(精選7篇)
某些事情讓我們心里有了一些心得后,心得體會是很好的記錄方式,這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么要如何寫呢?以下是小編幫大家整理的教育技術(shù)學課程心得(精選7篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
教育技術(shù)學課程心得1
通過一個的月來教育技術(shù)課的學習,同組組員之間的討論及老師詳盡的講解,我們了解了什么是教育技術(shù),對教育技術(shù)學有了一些初步的了解,F(xiàn)代教育技術(shù)從來沒有像今天這樣備受關(guān)注,它作為教育深化改革的突破口和制高點已逐漸成為人們的共識,并且與素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進終身教育體系的建立等重大問題緊密相關(guān)。
由于時間有限,老師多是給我們講理論的東西,技術(shù)操作的演示講解很少,但是老師會想發(fā)設(shè)法讓我們自己去學習。上課時老師布置這個作業(yè)的時候感覺好難,都不知到該怎么做,做的時候發(fā)現(xiàn)很簡單。這讓我明白了,在做任何事情之前都不要有畏難情緒,當你真正開始去做某件事的時候你會發(fā)現(xiàn)其實它沒你想象得那么難,你會把它做好的。在學習過程中,我們可以進行如下的運作:
。1)快速查詢和調(diào)用網(wǎng)上遍于全球的大量的教學信息、教學資源和課件。
(2)對選擇出的教材重新進行排序、包裝和組構(gòu)。
。3)把加工處理好的或利用過的教學資料存入某個文件,備以后隨時使用。
。4)與教師或同學共同操作某個軟件或課件,共同討論某個教學資料的內(nèi)容。
(5)我們既可以向?qū)W校里的.教師學習知識,也可以向知識數(shù)據(jù)庫與專家系統(tǒng)學習。我們接受知識的范圍更加擴大,我們彼此是互教互學的對象。因此,從根本上結(jié)束了傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的教育方式,代之以學生為中心、以實踐為中心的現(xiàn)代教育方式。
教育技術(shù)學課程心得2
時間轉(zhuǎn)瞬即逝,這學期即將走進尾聲,而《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課的學習已經(jīng)結(jié)束,就差期末考試了,說實話真有點舍不得,雖然平時抱怨老師布置的作業(yè)太多,而不像另外那位上這門課的老師,一學期基本沒布置什么作業(yè),但是我想這是老師對我們負責,才會對我們要求很多,促使我們平時下來認真學,收獲實際的東西。雖然這學期時間短,上課時間只有九周,但是通過這門課的學習,收獲了很多,現(xiàn)將我在學習期間的心得體會總結(jié)如下:
首先,對教育技術(shù)有了一個全新的認識。在上這門課之前認為老師借助電腦、投影儀、幻燈片、ppt教學就是現(xiàn)代教學,其實只是多媒體教學而已,只是現(xiàn)代教育技術(shù)的一部分,F(xiàn)代教育技術(shù)的真正含義是為了促進學習,對學習過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐,其核心是利用現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)教育,改進人類學習,其本質(zhì)是運用現(xiàn)代技術(shù)手段優(yōu)化教育,教學過程,以提高教育教學的效果、效率與效益的理論與實踐。它既是一個實踐領(lǐng)域也是一個理論領(lǐng)域,作為實踐領(lǐng)域的現(xiàn)代教育教育技術(shù)即通常所說的“電教”,作為理論領(lǐng)域的現(xiàn)代教育技術(shù)就是“教育技術(shù)學”,是教育技術(shù)的理論體系。
其次,由于時間有限,老師多是給我們講理論的東西,技術(shù)操作的演示講解很少,但是老師會想發(fā)設(shè)法讓我們自己去學習。比如通過布置兩個關(guān)于技術(shù)操做的作業(yè),一是mindmanger思維導(dǎo)圖的制作,另一個是關(guān)于ppt的制作。制作這兩個東西我學到很多東西。尤其是制作mindmanger思維導(dǎo)圖,首先得下載mindmanger這個軟件,我自己下載下來安裝幾次都不開,然后讓同學幫我從新下載安裝還是打不開,但是什么原因還是沒弄清楚,后來就用另外一個同學的電腦做的這個作業(yè),其實發(fā)現(xiàn)很簡單,上課時老師布置這個作業(yè)的時候感覺好難,都不知到該怎么做,做的時候發(fā)現(xiàn)很簡單。這讓我明白了,在做任何事情之前都不要有畏難情緒,當你真正開始去做某件事的時候你會發(fā)現(xiàn)其實它沒你想象得那么難,你會把它做好的。關(guān)于ppt的制作,上課時老師也沒舉例怎樣制作ppt。這就得看你平時對這個軟件的熟悉程度了,也是檢測你大一《大學計算機基礎(chǔ)教程》這門課學習得怎樣的時候了。關(guān)于ppt的制作,我做的關(guān)于高中經(jīng)濟生活第三課《多彩的消費——樹立正確的消費觀》這一節(jié)的類容,由于平時我們進行教技訓練的時候都沒做ppt。做起來有一定難度,不會的地方還得上網(wǎng)查,翻《大學計算機基礎(chǔ)教程》這本書,咨詢同學等等,雖然做的很簡單,但是還是收獲頗多,為以后制作ppt積累了一定的經(jīng)驗。對于制作教案這個作業(yè),對我們思教的同學來說,并不難,因為我們平時教技訓練時就要求寫教案,最開始我們都是寫簡案,但是通過和大四實習回來的學姐學長交流,他們告訴剛開始要寫詳案,這樣對提高教課有一定幫助,之后每次我都寫詳案。所以這次老師布置的教案設(shè)計也寫的詳案。
第三,了解到很多網(wǎng)上學習的資源、平臺,如網(wǎng)易公開課,教育人博客、走遍美國,大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程等等,這為以后打發(fā)無賴的時間找打了很好的.方式,同時也能學到很多知識,增加知識面,開闊自己的視野。
第四,意識到學好現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性,這一點對我來說收獲最深的一點。在很早的時候,鄧小平就提出“教育要面向現(xiàn)代化”,而現(xiàn)代教育技術(shù)的使用能促進這一教育理念的實現(xiàn),F(xiàn)代教育技術(shù)具有資源多樣性、資源共享性、資源開放性、內(nèi)容主動性,學習過程的互動性與獨立性的資源優(yōu)勢,在實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化有積極作用。比如多媒體技術(shù)能實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能,在教育教學方面,完全可以提供一個便于學生學習的理想教學環(huán)境,它必然會對教育、教學過程產(chǎn)生深刻的影響。教師可以通過電子方式將文本、圖片、音頻、視頻等有關(guān)的學習資源傳到一個共同學習的平臺,學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學習。同時,隨著通信技術(shù)、信息技術(shù)的應(yīng)用,計算機技術(shù)的日臻成熟,師生之前可以通過郵件、視頻等方式進行通信、交流,提高學習的效益。正是由于教育技術(shù)具有這些優(yōu)勢,加上國家對教育越來越重視,對教師的要求也越來越高,不僅要求教師要就有扎實的專業(yè)知識和廣闊的知識面,還必須掌握一定的必要的現(xiàn)代教育技術(shù),對我們這些即將步入教師行業(yè)的21世紀青年來說,尤為重要,否則很難勝任教師這份工作。因此,要想自己在將來的工作能做得更好,就必須學好現(xiàn)代教育技術(shù),不僅現(xiàn)在要學好而且緊跟著時代發(fā)展的步伐,不斷學習新的教育技術(shù)。
所以,接下來的兩年大學生活我會主動學習現(xiàn)代教育技術(shù),為以后更好地勝任教學工作做準備。一是到圖書館借相關(guān)的書籍來看,二是通過網(wǎng)絡(luò)這個大平臺進行學習。首先認真學并掌握以視聽說為主的教學技術(shù),如幻燈、投影、錄音等設(shè)備的使用技能。其次掌握以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),例如運用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)查找權(quán)威資料,把互聯(lián)網(wǎng)上的一些技術(shù)運用到教學過程中。只有掌握必備教學技術(shù),才能在以后的教學過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教育教學的效果、效率與效益。
教育技術(shù)學課程心得3
3月15日,我有幸參加了現(xiàn)代教育技術(shù)骨干教師培訓班的學習,兩天緊張的學習,是對教育思想的洗禮和升華,也是對方法的改進和提升。通過與同行們的討論、交流,思維的碰撞,發(fā)現(xiàn)了教育教學過程中的許多不足,也找到了許多解決問題的辦法。
21世紀的需要教師在強調(diào)學生接受知識的同時給予學生更多方法上的指導(dǎo),在促使學生掌握知識的同時發(fā)展學生的技能。教師不僅要向?qū)W生介紹未來社會的信息和最新的理論成果,同時更注重實際生活的'研究,隨時關(guān)注學生的思維訓練和技能提高,時時都在思考自己教學中的不足,把教學與研究緊密在一起。要求教師根據(jù)學生的實際情況、學科的現(xiàn)狀與發(fā)展前景,設(shè)計教學活動,幫助學生培養(yǎng)21世紀的技能,以適應(yīng)社會的發(fā)展。
潭老師向我們講解了信息技術(shù)的應(yīng)用、如何去申請自己的博客和使用、如何去制作班級成績統(tǒng)計表和編制學科試卷等信息知識,使信息技術(shù)學科更貼切的融入了我們的生活。
在培訓過程中,也使我深深的體會到21世紀的社會只會教一門課的教師已無法生存下去。要求教師是“全能型”的教師,是那種具有廣泛適應(yīng)性的通才,既是學者和教學者,又是交往者和決策者。
這次培訓很有必要,因為資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師,教師的發(fā)展是學校和學生發(fā)展的基礎(chǔ),教師的進步是學校和學生進步的前提。遠程教育資源的應(yīng)用不僅是服務(wù)教學,而且是服務(wù)自身,有利于自身進步。遠程教育資源的作用,一是能讓農(nóng)村的孩子同城市的孩子一樣享有優(yōu)質(zhì)的教育資源;二是幫助教師從繁重的工作中解放出來,讓我們有時間、有精力真正用心去從事教育教學工作,不斷提高自身水平。
本次培訓使我受益匪淺,我們教師一定要抓住機遇,努力提高自己的教育教學水平,立志成為一名教育的成功者!
教育技術(shù)學課程心得4
學習理論是對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述,是心理學的一個分支學科,它主要研究人類與動物的行為特征和心理認知過程。由于學習過程復(fù)雜,到目前為止還沒有一種學習理論能與所有的學習情況相吻合,人們從不同的角度對其進行研究,產(chǎn)生了不同的理論的流派,這些不同的理論各有特點并相互補充,適用于不同的情形,為人們提供了探討學習中基本問題的不同視角,是只有可能較為全面地理解學習的性質(zhì)·條件和規(guī)律,從而為教學理論和實踐提供科學的基礎(chǔ)。
教學理論以學習理論為基礎(chǔ),依據(jù)人的學習過程來研究如何教的問題。從而學習理論為教學理論的一半原理提供了最切實的起點,對于如何才能有效地控制教學情境中的關(guān)鍵因素,
其可靠的答案大多數(shù)來至于學習理論。雖然一種合適的學習理論并不是改進教學的充分條件,但是一種有效的教學理論必須是建立在有關(guān)的學習理論的基礎(chǔ)上的。
現(xiàn)代教育技術(shù)講的.有行為主義理論和認知理論。行為主義理論認為,學習是刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)。換而言之,有機體受外界的刺激,然后做出與此相關(guān)的反應(yīng),這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就是所謂的學習。早期的行為主義否認內(nèi)部心理活動的作用,認為心理活動是無法進行研究的,因此被稱為“暗箱”。其中典型的行為主義學習理論包括巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射學習觀·華生的行為主義學習觀·桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習觀和斯金納的操作條件反射學習觀。認知主義理論認為,人的認認識不是有外界刺激給予的,而是由外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學習在于內(nèi)部認知的變化,這是一個比刺——反應(yīng)聯(lián)結(jié)復(fù)雜得多的過程。認知主義理論的主要特點是:重視人在學習活動中的主體地位充分肯定學生的自覺主動性;強調(diào)認知·意義理解·獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用;重視人在學習活動中的準備狀態(tài),記一個人學習的的效果,不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力,還取決于一個人已有的認知水平·認知結(jié)構(gòu)·非認知因素。
所以,教師的任務(wù)不是簡單的向?qū)W生灌輸知識,而是激發(fā)學生的學習興趣和學習動機,然后將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構(gòu)有機的聯(lián)系起來。學生不再是外界刺激的被動接器,而是主動的對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
教育技術(shù)學課程心得5
時間過的真的很快,轉(zhuǎn)眼之間學習現(xiàn)代教育技術(shù)已要接近尾聲,經(jīng)過半個學期的現(xiàn)代教育技術(shù)的學習,我覺得自已基本掌握了多媒體在教學中的應(yīng)用。這對我今后當一名人民教師起到了非常大的作用。不管是理論,實驗,還是合作能力方面,我都收獲了許許多多,F(xiàn)在就讓我談?wù)勎业男牡皿w會。
第一,我學會了如何使用多媒體教學
我們做的第一個實驗便是如何使用多媒體,助教老師李曼老師很男人真的跟我們講解它的使用,包括液晶投影儀,中央控制面板,展示臺等等,并給我們講述了教學時可能碰到的問題及解決方法。
第二,學會了如何從網(wǎng)上獲取與教學有關(guān)的有用信息
李曼老師給我們介紹PPT控和百度文庫中如何下載文章、課件。李曼老師在講授如何下載課件時,不需在百度文庫中注冊就可以下載課件,這種做法很實用。網(wǎng)絡(luò)上的資源無窮無盡,而且十分豐富,通過網(wǎng)絡(luò),我們可以查閱大量資料,這樣使我們的教學更有魅力。雖然我們利用網(wǎng)絡(luò)進行教學則能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息,但是重要的板書須寫在黑板上。
第三,學習了PPT的制作
以前也做過一些幻燈片,但當時只會簡單的把字打在模版上而已,做出來的幻燈片很單調(diào),有時顏色搭配十分不好,我的老師給我們講了顏色搭配的技巧,以及如何制作PPT的原則,使我在以后的教學中受益匪淺。
老師很認真,而且十分生動的給我們講了如何做教案設(shè)計,教案設(shè)計是我們今后教學必須具備的技能。一個好的教學設(shè)計使我們的教學更加吸引學生。
第四、學會了制作視頻
這是我最開心的'事情,那就是我們小組一起拍攝并制作了一個關(guān)于青春主題的視頻。我們在一種十分娛樂的環(huán)境中學習到了很多知識。
我認為現(xiàn)代教育技術(shù)對于以后走到教師崗位的我們是十分重要的一門課。經(jīng)過教育技術(shù)的學習,我學到了很多實用性的東西。這對我的今后事業(yè)的發(fā)展起到了一個十分重要的作用。
教育技術(shù)學課程心得6
我是xx縣實驗小學的一名語文教師。今天,在認真欣賞了龍江實驗小學韓淑飛老師的一節(jié)數(shù)學錄象課后,我收獲頗多。由于我一直從事小學語文教學工作,所以對于數(shù)學的課堂充滿了好奇與期待。可以說,通過這次網(wǎng)上培訓的形式,我可以有時間反復(fù)研讀這節(jié)課,從而對小學數(shù)學的課堂教學有了新的認識。下面我來談一談聽了韓老師這節(jié)數(shù)學課后一點體會,僅是我個人之言,如果有當希望各位同仁給予批評與指正,希望我們可以通過這個平臺更好地為學生、為課堂、更為我們自身發(fā)展服務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,學以致用
如何去評價一節(jié)課成功與否,不僅是看教師的設(shè)計多精巧,更應(yīng)該去關(guān)注在一節(jié)課中,教師如何去激發(fā)學生的學習興趣。在這節(jié)課中,可以說讓我感覺到眼前一亮的是韓老師在教學中,總可以把學生的學習與實際生活相結(jié)合。我想對于低年級的學生來說,用生活中熟悉的事物來進行新知識的學習,無疑是拉近了數(shù)學與生活的距離,同時也拉近了學生與生活的距離。學生可以從他們很熟悉的蝴蝶、蜻蜒、飛機等實物上學習到新的數(shù)學知識,我感覺對于學生來說是他們所喜歡的一種學習方式。讓數(shù)學教學與學習不再空洞,不再遙遠,更能激發(fā)學生的學習興趣與欲望。
二、突顯課件的實效性
在課例中,我們常看到一些教師為了上課而進行課件的演示,F(xiàn)代教育技術(shù)仿佛只是一個花架子,沒有發(fā)揮其應(yīng)該有的現(xiàn)代教育技術(shù)的實效性。而不恰當、不準確的'在課堂教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),不但不會為我們的課堂增色添亮,相反會讓我們感覺到這些技術(shù)成為我們課堂教學中的一個個花瓶。但在韓老師的這節(jié)關(guān)于“對稱”一課的教學中,我們可以充分看到現(xiàn)代教育技術(shù)手段的恰當、準確應(yīng)用對于低年級的小學來認識和理解:什么是對稱圖形?什么是對稱軸?這一原本比較難描述的概念,一下子明了。特別是對稱圖形的演示,老師做的是動態(tài)的畫面,從而使學生輕松就理解了什么是對稱圖形,使原本抽象的概念,形象直觀。突顯了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學中的實效性、生動直觀化。
三、把學習的權(quán)利還給學生
學生是學習的主體,教師是引導(dǎo)者與合作者。在這一節(jié)課中,我看到了韓老師充分把這一理念滲透于課堂之中。當老師提出:怎么樣才能剪出對稱圖形?之后,先讓學生們進行討論,而不是直接去告訴學生如何去剪。在通過匯報的形式,學生懂得了應(yīng)該如何去正確剪出對稱圖形的方法后,教師仍然沒有急于去說什么,而是讓學生根據(jù)自己所說的方法去剪?梢哉f在這個環(huán)節(jié)中,教師充分信任學生,把思索的權(quán)利還給了學生,讓學生通過討論、總結(jié)、實踐去解決老師剛才提出的問題。此時的課堂不再是教師傳的過程,而是師導(dǎo)生實踐的共同合作的課堂,真正實現(xiàn)了把學習的主動權(quán)交給學生這一理念。
可以說,對于小學數(shù)學的課堂教學,我并沒有什么品味的實踐經(jīng)驗,我只是在“紙上談?wù)n”。但,我個人認為,無論是哪個學科,一切為了學生的綜合能力的提高,一切為了學生在快樂中習得,應(yīng)該是我們不變的原則。
教育技術(shù)學課程心得7
人類進入21世紀,以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的發(fā)展,越來越深刻的改變了我們的學習方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力逐漸作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標志,隨著素質(zhì)教育的不斷深化,對教師的要求也不斷提高,只有高素質(zhì)的教師,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生,為了適應(yīng)工作的需要,教師要不斷的學習、不斷的提高,以適應(yīng)當今教育形勢需要。從小培養(yǎng)學生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),是信息社會對人才的基本要求,也是增強綜合國力的一個重要組成部分,對于中小學教師而言,運用現(xiàn)代教學技術(shù)進行多媒體教學是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然趨勢,自然現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的整合也成為教育工作者探索的重大課題。
一、整合與傳統(tǒng)的課堂教學之間的關(guān)系。
很多一線教師認為運用整合資源上課與傳統(tǒng)的課堂教學格格不入。無可非議,傳統(tǒng)的課堂教學因其固有的弱點而經(jīng)常遭致批評。但是,課堂教學無論在現(xiàn)在還是在將來都仍然會是學校教學活動的主要方式。利用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進課堂教學是當前學校教學改革的一條重要思路,F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合,不是把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅作為輔導(dǎo)教或輔導(dǎo)學的工具,而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學環(huán)境,以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學習、資源共享等方面要求的學習方式,從而把學生的主動性、積極情充分調(diào)動起來,使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變,學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實處。從這個意義上講,整合并不是對傳統(tǒng)課堂教學的`全盤否定,而是要改變傳統(tǒng)課堂教學中“教師主宰課堂,學生被動接受知識”的狀態(tài),是對傳統(tǒng)課堂教學的改進和優(yōu)化。
二、明確整合的目的。
眾所周知,每一節(jié)課都有一定的教學目標。圍繞教學目標,授課教師在進行學科整合的教學設(shè)計中,應(yīng)密切注意教師、學生、教材、教學媒體的地位與作用,片面強調(diào)以“學生樂學”為中心,盲目運用豐富的媒體資源來博得學生一笑,而忽視既定的教學目標,這樣的整合是沒有意義的。我校每學期都要開展聽、評課活動,所聽的課全都是現(xiàn)代教育技術(shù)與學科的整合課。其基本模式大都是:課前授課教師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料,制成多媒體演示文稿,并拷貝到多媒體電腦里(稱作“資料庫”),也做了課件保存在教師機中,可謂是運用了不少現(xiàn)代教育技術(shù)手段來準備這節(jié)課。然而45分鐘時間大部分仍然是老師在控制,其教學過程依然是傳統(tǒng)的教學模式。雖然這些課有精心設(shè)計的課件,有豐富的媒體資源,也有轟轟烈烈的小組討論,更有先進的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境……課堂氣氛十分活躍。但是,這些課自始至終都被老師那只無形的指揮棒操縱著,計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段只在其中偶爾充當演示或做練習的工具,并沒有讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探究或協(xié)作交流。學生的地位沒有得到實質(zhì)性改變,仍然是消極、被動的接受。這樣的課并沒有進行真正意義上的整合,至多只能算是淺層次上的信息組合。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)與學科的整合課必須明確教學目標,并緊密圍繞目標組織課堂教學。
三、整合要遵循一定的教學模式。
傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構(gòu)成的,在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下還要再增加一個教學媒體要素。既然是一個教學系統(tǒng),幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起,而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。但這并不意味著信息技術(shù)與學科教學整合就必須要遵循一定的教學模式。因為整合涉及的問題很多,如:學科間的差別、資源的性質(zhì)、設(shè)備的性能、教師的素質(zhì)、學生的水平等等,你不可能也沒有必要按照某一固定模式來進行整合。如果根據(jù)某一學科的性質(zhì)和教學內(nèi)容特點提出現(xiàn)代教育技術(shù)與該學科整合的一個基本教學模式。那么隨之而來的將是所有有關(guān)該學科的研究課、觀摩課、評優(yōu)課等都千篇一律地按照這一模式來進行教學設(shè)計,無情境想辦法捏造情境,沒有協(xié)作內(nèi)容搞個游戲活動也說成是協(xié)作學習……。這樣的教學模式即沒有科學性,也沒有實用性,更缺乏針對性。生搬硬套,只會束縛教師的手腳,對教學的改革和創(chuàng)新也極為不利。因此,整合沒有固定模式可循,只能是仁者見仁,智者見智。
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