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《教師的挑戰(zhàn)》讀后感（通用15篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，此時需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的《教師的挑戰(zhàn)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 1
拿到《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》這本書，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧靜的課題革命”呢？帶著這個疑問我迫不及待的翻開了這本書讀了起來。
書中每講一種觀念都以實(shí)際的教學(xué)案例來闡述，增強(qiáng)了讀者對作者所提觀念的理解。作者在書中提到一個教學(xué)案例，是這樣說的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著符咒的封緘，根據(jù)預(yù)定的規(guī)則來回跑動。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設(shè)計的游戲�？傊�，這是一場亂糟糟的鬧劇而已�！备鶕�(jù)描述，我個人認(rèn)為這是一堂很有趣的課啊，遠(yuǎn)超我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)在英語課都要求上成活動課，這樣的課堂正是我們現(xiàn)在追求的啊，然而卻被作者批評成一場亂糟糟的鬧劇，難道作者所說的“安靜”僅僅指的是紀(jì)律好？這樣也太膚淺了吧。帶著這種疑問我繼續(xù)往下看，作者寫道“教師們往往追求風(fēng)風(fēng)火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學(xué)。他們所要求的是安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂�！边@些話解答了我的疑問，但我又產(chǎn)生了新的疑問，什么是“安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨著閱讀的進(jìn)行，我也逐漸找到了答案。
書中提到最多的就是“相互傾聽”這四個字�，F(xiàn)在我們都提倡開展合作學(xué)習(xí)的課堂，這就得培育相互傾聽的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂我們都是要求孩子們“認(rèn)真聽”，而要培育相互傾聽的關(guān)系，就要反過來，老師要認(rèn)真聽孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”，而是任何一個學(xué)生的發(fā)言，老師都要不折不扣的接納，這是構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是尊重每一個兒童的尊嚴(yán)。讀到這里，我反思了自己的教學(xué)，通常都只關(guān)注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來，來引出設(shè)計好的接下來的教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)沒有做到關(guān)注每個兒童的發(fā)言，我將立刻改正這種做法。
不過關(guān)注每一個兒童的話，那么對于班里學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)總是拖延教學(xué)進(jìn)度怎么辦？書中一個案例給了我答案。這是一個以邊緣化的兒童作為課堂溝通的`中心來展開的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。當(dāng)小林老師鼓勵一個不太自信的同學(xué)成功將自己的解題思路表達(dá)出來，大家也都聽明白了，準(zhǔn)備繼續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)時，一個叫健治的學(xué)生突然說他完全不懂。如果是我上課的時候遇到這種情況，我肯定會說“下課后到辦公室我再給你講�！被蛘哒f“下課后問一問其他同學(xué)�！钡切×掷蠋焻s又請了幾位同學(xué)來解釋，直到健治同學(xué)完全聽懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個過程中，不僅健治同學(xué)找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學(xué)有疑問的時候他居然能提前解答出來。而其他同學(xué)也是在一遍一遍地幫健治解釋的過程中鞏固了知識，而且是越說越詳細(xì)，不斷的把知識分解內(nèi)化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問，而且無論是誰，何時提出疑問，老師和同學(xué)都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對于構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的課堂是多么重要的基礎(chǔ)�。∥蚁�，這樣尊重每一個學(xué)生的課堂，即使是不愿意參與學(xué)習(xí)的同學(xué)肯定也會喜歡上的吧。
讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，我之前所理解的尊重每一個學(xué)生的理念還不夠透徹，執(zhí)行的也還不夠。書中大部分都是平平凡凡的一線教師挑戰(zhàn)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)案例，我很有幸能讀到這樣一本書，也發(fā)現(xiàn)了自己還有很多很多的不足，所以我將會繼續(xù)閱讀一些類似的相關(guān)書籍，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并在日常教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，以期望能與學(xué)生構(gòu)筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 2
細(xì)讀《教師的挑戰(zhàn)》一書發(fā)現(xiàn)，不管是中國的，還是國外的，不管是當(dāng)前的，還是之前的，所有的教育家在談?wù)搶W(xué)習(xí)時都關(guān)注到了培養(yǎng)學(xué)生的興趣的首要性。本人多年的教學(xué)經(jīng)歷也深深驗(yàn)證了這一點(diǎn)。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代大教育家孔子說的這句話道出了學(xué)習(xí)的三種境界，其中“知之”屬于學(xué)習(xí)的最低境界，相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“被動學(xué)”、“要我學(xué)”階段，“樂之”屬于學(xué)習(xí)的最高境界，相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“主動學(xué)”、“我要學(xué)”階段。如何使學(xué)生由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界轉(zhuǎn)化？我認(rèn)為應(yīng)是興趣，因?yàn)榕d趣是前提，是基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了興趣，才會在學(xué)習(xí)和探究中始終保持很高的`熱情和內(nèi)趨力，完成由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界的轉(zhuǎn)化。同理，如果教學(xué)時能把學(xué)生的興趣放在一個十分重要的地位，并設(shè)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，一定會收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無法改變的情況下，如何重視學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高兒童說話學(xué)習(xí)的成效呢？下面幾點(diǎn)值得我們重視。
1、不用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子
每朵花都有盛開的理由，我們應(yīng)該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛的開放。在教學(xué)時，不要用理想化的標(biāo)準(zhǔn)格式別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說話是密切師生關(guān)系感受師愛。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遇到挫折時，要想到他們是孩子，不是接收器。教學(xué)過程中，孩子們感受最多的應(yīng)是溫暖、友誼、尊重、快樂，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實(shí)是今后成功的底線。
2、讓孩子自己找到天才的感覺
北京有一所類似新加坡鄰里學(xué)校的“二十二中學(xué)”，學(xué)生都是基礎(chǔ)較差，其他學(xué)校不要的學(xué)生�？墒窃谝幻美蠋煂O維剛從初一教到高三的指導(dǎo)下，一班40名學(xué)生全上了大學(xué)，其中22人還進(jìn)了中國最頂尖的清華和北大。
這個實(shí)例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長輩們實(shí)在不應(yīng)該過早地、草草地下“不行”、“不好”的結(jié)論。同樣的，要讓孩子想說，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來。()我們不妨試試讓孩子說說自己10條自豪的理由，如：年紀(jì)輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫字漂亮，我自豪；唱歌好聽，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會樂于學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)潛能才會像火山那樣爆發(fā)出來�！皢酒鹱孕拧钡耐瑫r，教師必須準(zhǔn)備更多“尺度”來衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現(xiàn)機(jī)會，獲得屬于他們的成功。
3、學(xué)會等待
精彩，需要教師的等待。
期待包含教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學(xué)的生動和有趣。學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學(xué)生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。
我想，當(dāng)一個老師在教學(xué)時，更多地了解學(xué)生的興趣，并盡可能地去呵護(hù)這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 3
哲學(xué)上講：主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識，如果落后于當(dāng)時的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書，聯(lián)想起自己平時教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個溺愛孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細(xì)講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生�！�
其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能，變被動為主動，讓主動引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)。因?yàn)橹鲃幽茏畲笙薅鹊奶嵘龑W(xué)習(xí)效率。
研究表明，主動學(xué)習(xí)的效率是被動學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上，這是因?yàn)閷τ谥鲃訉W(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過程是一個探究的過程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時，他會調(diào)動全身的細(xì)胞來尋求突破的契機(jī)。
在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時，我也充分地體會到了這一點(diǎn)，教學(xué)時不管我如何設(shè)計，如何啟發(fā)，從小生活在和平年代的孩子們就是無法真正體悟到二小的`勇敢，故事的感人。于是在另一班我換了種教法，放手讓學(xué)生讀課文，在初步了解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生靜靜地欣賞同名歌曲，結(jié)果一曲方罷，很多同學(xué)已是淚花閃閃，問及此刻的感受，孩子們都說感動得只想哭，這時，我順勢讓學(xué)生結(jié)合課文來說說感動的原因，孩子們個個躍躍欲試，紛紛跳入了我事先預(yù)設(shè)好的陷阱。整節(jié)課沒有了我的滔滔不絕，取而代之的是孩子們?nèi)缌值男∈�，發(fā)光的小臉，教學(xué)效果出奇的好。
這些都向我們明確了一點(diǎn)，教學(xué)時，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過讀書或思考能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，由掌握由“學(xué)會”走入“會學(xué)”的必然王國。
相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時，教師要學(xué)會期待。
期待包含著教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學(xué)的生動和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學(xué)生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。
我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實(shí)則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
每個學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂的事情。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 4
“21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。”佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書中說道。這讓我想起了書中介紹的一個教學(xué)場景：
這是以一邊緣化兒童為中心展開的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。小林老師要在一節(jié)課中通過一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開始教學(xué)開展得很順利，突然學(xué)困生健治說，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學(xué)解釋，但他還是不懂。如果我在課堂上碰到這樣的學(xué)生，這時我肯定會說：“下課后，老師再單獨(dú)和你解釋�！边@樣做，就是不想影響上課節(jié)奏。可是，小林老師沒有這樣處理，因?yàn)樗肋@會使健治后面的課堂學(xué)習(xí)效率為0，他又請了好幾位同學(xué)解釋，直至他明白為止。本應(yīng)3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻為了一個孩子而花了整整20分鐘。有必要嗎？這讓我產(chǎn)生了疑問。
但再往下閱讀，這讓我一下子豁然開朗。同學(xué)們在一遍又一遍地幫助健治理解時，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識，而且越說越詳細(xì)，不斷地把知識分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問，而且無論何時提出疑問，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
讀了此書，才發(fā)現(xiàn)自己原本對“關(guān)注每位學(xué)生，提高高效課堂”的理解還只停留在非常狹隘的層面上，和佐藤學(xué)教授所提出的觀點(diǎn)相比，我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！有時候我們在課堂上，尤其在公開課時，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說“符合老師要求的回答”。其實(shí)不然。教師應(yīng)公平對待每位學(xué)生，雖然他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景大相徑庭，但是他們都能通過自己的努力和同伴合作，超越原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得屬于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片語，但他們的觀點(diǎn)同樣精彩，教師不應(yīng)刻隨意扼殺他們想要發(fā)言的機(jī)會。
佐藤學(xué)教授提出的完整地接納每個孩子的想法，學(xué)會傾聽，正是教學(xué)中教師活動的核心。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有孩子的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高孩子學(xué)習(xí)的`質(zhì)量。在孩子中培育相互傾聽關(guān)系的第一要素就是要教師自身悉心傾聽每個孩子的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。
這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 5
有幸讀到佐藤學(xué)先生的著作《教師的挑戰(zhàn)》，在這本著作中，佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。
由此，我想到了自己的課堂，在平時的教學(xué)中，走進(jìn)課堂，心里就裝滿了教學(xué)任務(wù)，腦海里始終想的是如何完成我的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生拋在了一邊，只顧著自己孤獨(dú)的前行。有時候，我也很困惑，我們的教學(xué)到底應(yīng)該怎么樣進(jìn)行，到底什么才是完美的課？讀了佐藤學(xué)老師的書，我才徹底明白過來。
一節(jié)完美的課，應(yīng)該建立在對全體學(xué)生的尊重與信任的基礎(chǔ)上。我們要尊重每一個精彩的發(fā)言，不要害怕學(xué)生的錯誤回答，一個錯誤的解決，正好可以避免更多類似的錯誤不是嗎？
我們不能只對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個性化的創(chuàng)造。
佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對話、與他人對話、與自己對話，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對大多數(shù)教師來說卻是個難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽每一位兒童的心聲。
在佐藤學(xué)看來，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學(xué)生之間的.傾聽與合作關(guān)系就會水到渠成。作為教師的我們應(yīng)時刻牢記：學(xué)生是成長中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。
尊重是一扇門，對每個孩子的尊重，就是為敞開一道通往成功的門！
這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 6
一、讓我震撼的教育名言
佐藤學(xué)教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學(xué)校教師的責(zé)任并不在于“上好課”。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于：時間每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會”。
“教學(xué)的創(chuàng)造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個兒童，以及教師對于自身教育工作的尊重。學(xué)校改革的目的是保障每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán);保障每一個教師作為教育家的成長……唯有保障每一個兒童的尊嚴(yán)與學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重每一個教師的多樣性并保障其個性化的成長，才能使得學(xué)校的改革腳踏實(shí)地地向前推進(jìn)�！彼羞@些觀點(diǎn)都讓我受到震撼。
二、幫我解惑的教學(xué)諫言
“在小組的‘合作學(xué)習(xí)’指導(dǎo)中，決不追求小組內(nèi)的思考與見解的一致與統(tǒng)一。不應(yīng)當(dāng)像‘班組學(xué)習(xí)’那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學(xué)習(xí)’中只有同樣思考和意見的場合，也應(yīng)當(dāng)作為個人的意見來發(fā)言。應(yīng)到尊重小組中思考和見解的多樣性�！�
“‘合作學(xué)習(xí)’中是無需領(lǐng)導(dǎo)者的�！献鲗W(xué)習(xí)’需要的是每一個人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個學(xué)生的平等參與�！献鲗W(xué)習(xí)’中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開始。習(xí)慣了‘合作學(xué)習(xí)’之后可以變更為四人小組�！献鲗W(xué)習(xí)’的組織最好是隨意編組。小組的.‘合作學(xué)習(xí)’，無論小學(xué)、初中、高中的任何學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)可以實(shí)施的�！笨吹竭@，我充滿希望，因?yàn)樵诮衲晡宜谓痰膯⒅嵌昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試過分3人小組通過分小棒探索10以內(nèi)數(shù)的分成的教學(xué)，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來的“不過，在小學(xué)低年級卻不宜實(shí)施。”理由是：“小學(xué)低年紀(jì)教師同每一個學(xué)生的密切聯(lián)系，互幫互學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是重要的。其實(shí)，小學(xué)低年級兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對一的親密關(guān)系之后，才能建立同學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)低年級的‘合作學(xué)習(xí)’首當(dāng)其沖的是，要充分體驗(yàn)教師和課堂共同體的親密關(guān)系�！惫植坏�，在這個班當(dāng)時還是一年級時我嘗試一次分組探索學(xué)習(xí)幾乎收效甚微，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大挫折，而我自己的課堂教學(xué)探索熱情也受到不少打擊。
佐藤學(xué)教授還對小組學(xué)習(xí)得以成功的要決進(jìn)行了細(xì)致的闡述。還特別用《小學(xué)低年級的“合作學(xué)習(xí)”》專門獨(dú)立一個章節(jié)對“低年級兒童的困惑”、“低年級的合作”、教師對低年級課堂里的學(xué)生“無微不至的關(guān)照”等作出了細(xì)致具體的要求和介紹。
這些寶貴財富都將對我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 7
寒假里，學(xué)校給老師發(fā)了一本書《教師的挑戰(zhàn)》我慢慢品讀完了這本書，在此書中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。佐藤學(xué)作為“付諸行動的研究者”，他遍訪日本全國各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”。書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿望，是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。我以以下幾點(diǎn)與大家分享我的讀書感受：
一、小事情成就“大風(fēng)景”
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然一直是個不折不扣的教育學(xué)者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動著他敏感的神經(jīng)，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛好。在這本書的后記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習(xí)題了�？偸情]著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學(xué)了。這里的每一件“小事”都支持和促進(jìn)著每一個孩子學(xué)習(xí)，對教師來說這比“大規(guī)�！备母镏匾枚�。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見他們第一次的恐懼眼神到對你自信的目光，無處不存在著小事情到大風(fēng)景的過程嗎？課堂中的寧靜革命正是通過每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)來推進(jìn)的。
二、尊重把課堂變雨露
現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進(jìn)行著一場課堂教學(xué)的變革，即建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。同時他認(rèn)為，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一位兒童。
濱野老師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調(diào)來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予信賴和期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。
三、讓學(xué)生在“傾聽”中成長體悟心靈之美
在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關(guān)系之外，別無他法。他指出，當(dāng)有的.教師發(fā)牢騷說：“我班上的學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽”時，他無意之間流露出自己不愿意傾聽學(xué)生的心聲。
善于傾聽的教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)言，完全接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來，使學(xué)生們不但感受到自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學(xué)生之間的傾聽與合作關(guān)系就會水到渠成。因?yàn)樵谶@些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著一種心心相印、關(guān)懷備至的潛能。
四、尊重與信任促進(jìn)和諧師生關(guān)系
佐藤學(xué)教授通過自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 8
看了佐藤學(xué)老師的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》后，讓我感受頗深。何為“寧靜的課堂”？是不讓學(xué)生發(fā)言了嗎？還是不讓老師說話了？于是，我?guī)е蓡栕x了這本書。原來，所謂寧靜的革命是指：在學(xué)習(xí)方式上走向活動性的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。
書中的這句話特別感動我：老師把以往的大聲說話降低到“一半的音調(diào)”，展開緩慢而沉著的教學(xué)。課堂的話語一旦精雕細(xì)刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然產(chǎn)生了。課堂的環(huán)境發(fā)生了變化，兒童們能夠安心地開展合作學(xué)習(xí)。在書中第一章第三節(jié)“轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格”中有一個事例特別感動我，是茅崎市西岡正數(shù)老師《一朵花》的教學(xué)：整個課堂寂靜而沉著，充滿了寧靜的氣息，教師和兒童們的言行舉止自然得體，柔和的聲音形成交響。無論教師還是兒童都能夠自然地、逐一地、細(xì)膩地表達(dá)并體會在以往的日常教學(xué)中積累起來的知識，能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學(xué)的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達(dá)自己閱讀的感悟，能夠把同學(xué)之間的見解鏈接起來。
反思我們以往的音樂課堂，已經(jīng)習(xí)慣了長期的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如：
1．過分強(qiáng)調(diào)音樂故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂”本身于次要的地位。教師敘述的語言過多，還擔(dān)心學(xué)生未能理解音樂含義，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂的形象，結(jié)果學(xué)生聽了故事、強(qiáng)記了許多術(shù)語，到頭來對于所欣賞的音樂反而一無所知。
2．一味主觀灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強(qiáng)行讓學(xué)生按照同一個思路去欣賞，按預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)來展開，生怕一放手就破壞課堂紀(jì)律而形成難以收拾的局面，卻未讓學(xué)生在親身欣賞的體驗(yàn)中直接有所感受。
3．對樂曲的結(jié)構(gòu)、特色認(rèn)識不夠，心中沒底誤導(dǎo)學(xué)生；或是面面俱到、雜亂無章，未能掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；有時教師本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞音樂的態(tài)度，學(xué)生當(dāng)然也不會對音樂感興趣。
4．缺乏有效、有趣的教學(xué)法：一般所見的音樂欣賞教學(xué)不外乎是老師播放音樂，學(xué)生正襟危坐，教師不作任何引導(dǎo)，放任學(xué)生“神游太虛”；一些要求用打擊樂器演奏的活動，由于小樂器數(shù)量有限或者學(xué)生人數(shù)太多的原因而被教師省略了。
那么如何盡可能地走進(jìn)每位孩子身邊去傾聽呢？我記得我在上《兩只懶烏鴉》時就圍繞故事展開，以故事導(dǎo)入，通過講故事、聽故事、來加深學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的.音樂感受力和歌曲表現(xiàn)力。而故事以其內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛。因此，我試著尋找音樂與故事之間的契合點(diǎn)，以故事為媒介，架起音樂課堂與故事之間聯(lián)系的橋梁。在講解了簡單的故事情節(jié)后，我設(shè)置的環(huán)節(jié)是“聽辨音色導(dǎo)入”，“聽音樂，哪個樂句表現(xiàn)的是大懶、哪個樂句是小懶？”從最基本的附點(diǎn)節(jié)奏開始，以此加深學(xué)生對休止符的印象，解決附點(diǎn)節(jié)奏、休止符的時值，同時不同語調(diào)的感嘆詞的加入，也渲染了歌曲的情緒，將歌曲襯托得更加詼諧、幽默。本課沒有停留在一句句、一段段地簡單重復(fù)上，而是把重心放在了以語氣帶節(jié)奏、以情緒帶情節(jié)上，如：解釋和表現(xiàn)“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌詞的演唱都在前面的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的要求、進(jìn)一步的提高。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時時有新內(nèi)容，刻刻有新收獲，抑制不住向外表達(dá)的沖動�？梢哉f，知識技能的掌握是與感情的表達(dá)同步進(jìn)行的，這不僅大大提高了教學(xué)的效率，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生樂學(xué)，樂唱，樂演。
走進(jìn)每個孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個和諧、溫馨的環(huán)境去學(xué)習(xí)，在與每個兒童的交響中促進(jìn)他們的成長也是創(chuàng)設(shè)寧靜課堂的關(guān)鍵啊！
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 9
作者在這本書里主要闡述了以下內(nèi)容：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。
本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。例如濱野高秋老師的`教室里，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動式的學(xué)習(xí)，從習(xí)得，記憶，鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究，反思，表達(dá)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，這種革命在世界各地正如火如荼的展開。但我們追求的，最終是這種革命給學(xué)生學(xué)習(xí)方式，思維方式帶來的變化。
學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。 在作者觀摩的課堂教學(xué)中，他發(fā)現(xiàn)教室對于兒童的應(yīng)對策略并非是高深莫測的。 當(dāng)每一個兒童的發(fā)言沒有得到充分體味，其他兒童未能充分分享之際，教師會細(xì)心提醒學(xué)生，“某某同學(xué)說…””從而引發(fā)其他兒童的注意。我覺得這和我們這次學(xué)校搞得責(zé)任杯活動中凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)作用是不謀而合的。我們要求教師留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考時間，關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)反應(yīng)和給予及時的指導(dǎo)和回應(yīng)，此外，佐藤學(xué)提出的完整接納每一個兒童的想法，學(xué)會傾聽，正是教學(xué)中教師活動的核心。當(dāng)然，傾聽孩子有一個前提，那就是充分信任，尊重學(xué)生。 有時候我們在課堂中，尤其在公開課中，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說“符合老師要求的回答”， 但濱野老師的應(yīng)對卻是截然不同的，他對所有兒童的發(fā)言都寄予信任與期待，因?yàn)樗麍孕湃魏我粋�孩子的回答都是真實(shí)而且精彩的。這需要老師誠實(shí)的面對自己，面對學(xué)生，面對教材。
教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力 ，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 10
記得第一次從佐藤學(xué)先生的書中看到這個詞時，我還是有些疑惑的，什么是學(xué)力啊?尋遍全書，佐藤學(xué)先生也沒有給出一個明確的定義，百度知道將它定義為學(xué)習(xí)能力和知識水平的簡稱。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學(xué)書中的那個學(xué)力，這究竟是什么呢?
它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長力嗎?它又隱約像一種潛能，等待別人點(diǎn)化激發(fā)的潛力嗎?學(xué)力學(xué)力，佐藤學(xué)先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個兒童的身上啊，那是一種有著自我創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學(xué)歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的`光彩?
我們傳統(tǒng)的教育模式似乎難逃其責(zé)。教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師示范學(xué)生模仿，想想這些我們習(xí)以為常漠不關(guān)心的行為模式哪一樣是真正尊重了學(xué)生?哪一樣是真正相信了人的無限潛能?學(xué)生興趣被打擊、潛能被埋沒、學(xué)力自然得不到發(fā)展。
要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，正如佐藤學(xué)先生所言，必須得相信學(xué)生、尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生。要讓這種傾聽關(guān)系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進(jìn)而走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
書中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領(lǐng)悟到什么才是真正的尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生。一般語文課上，常常限定于教材文章的語言認(rèn)識，很少將實(shí)物帶到學(xué)校里來。但在這節(jié)課上教師不僅允許學(xué)生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來，在課堂上允許學(xué)生細(xì)心地觀察、自由的發(fā)言，教師竟然準(zhǔn)許將蒼耳的果實(shí)稱為自己熟悉的“粘蟲”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實(shí)的稱呼，這正是一種兒童體驗(yàn)與蒼耳果實(shí)一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關(guān)系的過程又怎能不稱之為擁有學(xué)力的真正學(xué)習(xí)呢?
如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學(xué)力與創(chuàng)造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴(yán)、傾聽她們的心聲開始吧!
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 11
有時候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來，好好沉淀。閱讀，便是最合時宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見的老友般親切與暖心。
初讀《教師的挑戰(zhàn)》，腦海中浮現(xiàn)的第一個問題便是：我自身的挑戰(zhàn)是什么？回想工作兩年多來，最大的挑戰(zhàn)那便是：面對不同的學(xué)生，我如何當(dāng)一名“不同”的老師？在書中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發(fā)展開教學(xué)。這是基于對每一個兒童個體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。
書中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個學(xué)生用自己的方法反反復(fù)復(fù)地閱讀四個情境，學(xué)生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細(xì)細(xì)品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時間，同一空間里交響。整個課堂教學(xué)都是根據(jù)山崎老師的指導(dǎo)展開的，但這過程中卻沒有一句命令式的話語，而且所有話語都充滿著對每一個學(xué)生的尊重�！昂�，大家來說說”，他引導(dǎo)每一位學(xué)生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認(rèn)為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個個小小的聲音共鳴著，在課堂里匯成交響。
這是我所向往的課堂，每一個學(xué)生的'個性都能得到充分的尊重，每一個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)真正的主人公，每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的過程。
時常懷念去年教過的那一群可愛靈動的孩子們。每節(jié)課最后的“role play”（角色扮演）是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，而八班的“role play”總是異常活躍。從一開始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來各種創(chuàng)新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。
尤記得那次課的內(nèi)容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學(xué)與她的搭檔玲同學(xué)一起上臺表演。到臺上時，她怯怯地小聲問我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀。”表演剛開始，只見玲同學(xué)讀完第一句就已經(jīng)被珊同學(xué)的表演逗得接不下去了�！癆h，grapes�！鄙和瑢W(xué)把狐貍的垂涎欲滴表現(xiàn)得淋漓盡致，也引得同學(xué)們哄堂大笑。因這持續(xù)不斷的大笑，表演被迫中斷，過了一小會兒，待玲同學(xué)冷靜下來表演重新開始，盡管底下仍然有同學(xué)忍不住笑出聲來，但珊同學(xué)還是異常鎮(zhèn)定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學(xué)通過自己的肢體語言把整篇小對話完美地詮釋出來了。表演結(jié)束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學(xué)臉上看到了自信與滿足。
開學(xué)初，珊同學(xué)因?yàn)樯眢w原因缺席了部分英語課，因此有點(diǎn)跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺到了她的迷茫與不安。可能有些句子她讀得不是那么流利，可是機(jī)靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實(shí)讓我很驚喜。表演完后我表揚(yáng)了她們，并鼓勵同學(xué)們各種形式的創(chuàng)新。從那以后，孩子們五花八門的表演把課堂變成了一個歡樂的海洋，越來越多的孩子大膽地參與進(jìn)來。而珊同學(xué)更是成為我們每次表演活動備受期待的小演員，她的英語學(xué)習(xí)也慢慢進(jìn)入狀態(tài)。隨著表演活動一次次的開展，孩子們慢慢地學(xué)會了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽、欣賞別人，這令我欣慰不已。
佐藤學(xué)老師說：“教師的責(zé)任不是進(jìn)行‘好的教學(xué)’，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有認(rèn)為每個學(xué)生的思考或者挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽每個孩子的低語或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。創(chuàng)造性強(qiáng)的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性�！�
課堂不應(yīng)是一成不變的，每個有個性的鮮活個體都應(yīng)得到尊重。讓每一個學(xué)生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學(xué)習(xí)的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 12
合上《教師的挑戰(zhàn)》，書中的訊息和從教以來的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個詞來概括，那一定是——靜待花開。
�。ㄒ唬╈o待花開之傾聽
在封面，“教師的挑戰(zhàn)”五個大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的課堂改革”。初讀《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂改革》感覺怪怪的，課堂改革是教師的挑戰(zhàn)，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著疑問，我開始閱讀，文中第一個關(guān)鍵詞——傾聽，解答了我的困惑。
傾聽，讓我感觸最深的是藤田先生的課堂改革。文中有這樣一段話：“藤田老師首先著手構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽關(guān)系。為了構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽關(guān)系，藤田先生自身必須做到認(rèn)真地傾聽每一個兒童的聲音。她決心把以往大聲的說話聲降低到“一半的音調(diào)”，展開緩慢而沉著的教學(xué)”�？吹竭@一段話，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上課，很多老師都會戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器，一是因?yàn)槿硕�，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個角落。教過低年級的老師更有體會，不戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器不足以蓋過教室里此起彼伏的板凳聲、文具聲、說話聲，這般情況如何“傾聽”。這讓我想到了兩件事。第一件事，教一年級時，有一段時間，我嗓子不舒服，學(xué)生出于“體諒”，特別的乖巧，不說小話，認(rèn)真聽課，雖然我的聲音小，但絕大部分學(xué)生都很用心很認(rèn)真地聽。但那時候由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的養(yǎng)成教育這一塊不夠重視，沒能抓住機(jī)會讓學(xué)生繼續(xù)保持，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。第二件事，去年上學(xué)期，我的擴(kuò)音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動，我的聲音特別大，學(xué)生的一句話點(diǎn)醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機(jī)說：那老師以后不用擴(kuò)音器上課了，你們要保持安靜，認(rèn)真聽……和我接觸過的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上課很少用擴(kuò)音器，而孩子們也真的能安靜下來用心聽。這一個實(shí)例讓我對寧靜的課堂改革中的“寧靜”有了初步理解。
�。ǘ╈o待花開之尊重
傾聽，能夠靜下心來聽老師講，是建立傾聽關(guān)系的前提，它的核心意義在于傾聽孩子們的發(fā)言，也就是如何在課堂上完整的接納每一個兒童的想法。這和第二個關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時我們上課都是老師提問學(xué)生回答，當(dāng)老師得到自己預(yù)期的“理想答案”后，馬上進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，而對于那些不是標(biāo)準(zhǔn)答案的答案，要么置之不理，要么讓他們再想一想，換個更靠譜的同學(xué)來回答。《教師的挑戰(zhàn)》中說傾聽兒童的發(fā)言中存在三個方面的關(guān)系：一是，認(rèn)識該發(fā)言是文中的哪些話語所觸發(fā)的；二是，認(rèn)識該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是，認(rèn)識該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的`關(guān)聯(lián)。這就要去老師在課堂上必須轉(zhuǎn)變觀念，“任何一個孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話后，我想確實(shí)是這樣的：要認(rèn)可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個兒童的尊嚴(yán)。每一個孩子的發(fā)言必然有他的價值，這是以前未曾深思過的。經(jīng)常聽到有老師說課堂上舉手的學(xué)生越來越少，學(xué)生越來越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過程中，打擊了學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致他們怕發(fā)言。在這一個傾聽與尊重的過程中，就是要讓每一個學(xué)生真正成為課堂的主人。
�。ㄈ╈o待花開之等待
看到文章中以不懂的學(xué)生為中心，也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述，在文中，小林老師原來預(yù)計3分鐘教完的知識點(diǎn)因完全不會的健治說不會，課堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺得以我目前的能力和水平，不可能完全做到課堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開”。印象最深的是教一二年級數(shù)學(xué)時，有些學(xué)生是真的跟不上來，能想象二年級時我還教她數(shù)手指頭算二十以內(nèi)的加減法嗎。后來我想花開四季，有些花開在春天，有些花開在冬天，就算同一品種的花還有開得早的開得晚的，但不影響他們的盛開。對他們來說也一樣，需要的是時間，這二十以內(nèi)的加減法反正每個人遲早都會的。語文也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開教學(xué)，但是我會給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，尊重他們的個體差異，讓每一位學(xué)生能有所思，有所獲。
教書之路路漫漫，課堂改革任重道遠(yuǎn)，我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時間的荒涯里一同成長一同進(jìn)步，每天有所思有所得，靜待花開！
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 13
佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書中提到的教師活動的核心——傾聽，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動課堂中，佐藤學(xué)先生發(fā)現(xiàn)這些教師都是善于傾聽學(xué)生意見的。
這些教師之所以能找到應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個應(yīng)對原理。首先，教師的應(yīng)對是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個兒童的想法。其次，在教學(xué)中尊重每一個兒童的'尊嚴(yán)。
反觀自己的教學(xué)，我自己往往會經(jīng)常陷入這樣一個陷阱---關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學(xué)而忽視與課堂無關(guān)的發(fā)言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應(yīng)對是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴和期待。正因?yàn)槿绱说刈鹬孛恳粋�孩子，他在教學(xué)中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽學(xué)生的同時將這一習(xí)慣傳遞給了學(xué)生，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣，在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，在傾聽中解決困惑。
佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師工作的中心在于傾聽、串聯(lián)、反芻。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來，把一個學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實(shí)踐串聯(lián)起來。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的活動更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學(xué)中老師不應(yīng)該一直教授新的知識，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應(yīng)該注重新舊知識的串聯(lián)，關(guān)注每個學(xué)生的成長。在自己的教學(xué)中，我經(jīng)常會利用課前的5分鐘時間讓孩子們進(jìn)行對話練習(xí)，內(nèi)容就是前一階段課本上的知識點(diǎn)，學(xué)生們可以自由選擇自己喜歡的話題進(jìn)行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能自信地發(fā)言。
總之，教師要處理好傾聽、串聯(lián)、反芻這三者的關(guān)系，側(cè)耳傾聽每個學(xué)生的聲音，關(guān)注串聯(lián)和反芻。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 14
讀完《教師的挑戰(zhàn)》這本書，我印象最為深刻的要屬合作學(xué)習(xí)關(guān)系中的“相互傾聽”。書中的澀谷老師認(rèn)為，在兒童掌握學(xué)習(xí)技能之前，形成自然的學(xué)習(xí)氛圍乃是一個先決條件。構(gòu)筑“相互傾聽”的關(guān)系是至關(guān)重要的，為此，在教學(xué)中留意如下幾點(diǎn)：
一．重視那些“奇趣”的發(fā)言。而不是“好”的發(fā)言。
二．教師要一邊琢磨教學(xué)展開對兒童而言是否自然天成，一邊推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。
三．當(dāng)教師傾聽兒童發(fā)言的時間應(yīng)當(dāng)著眼于：這個發(fā)言同該兒童的內(nèi)在品性有什么關(guān)聯(lián)，這個發(fā)言是有誰的哪一句發(fā)言觸發(fā)的，這個發(fā)言同已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。
四．在兒童們憑借自身的力量把這樣那樣的發(fā)言連貫起來理解之前，教師需要發(fā)揮穿針引線的作用。
當(dāng)你聽別人說話時……你真的聽懂他說話的意思了嗎？讓孩子把話說完，了解孩子真實(shí)的想法，不要把自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，你會發(fā)現(xiàn)孩子是多么的可愛。
所以，你不但要聽，而且要學(xué)會“傾聽�！�
可惜，許多人也包括我們教師都做不到這一點(diǎn)。我們每天都在聽，可是不一定是在傾聽。
聽與傾聽是不同的。聽是一種生理過程，而傾聽是入耳又入心的生命活動，只有人類才會傾聽。傾聽是很累人的'一種身心兩方面的活動，傾聽會很累、很疲勞，傾聽必須集中注意力，你才會忘記疲勞。學(xué)會傾聽是十分重要的，因?yàn)閮A聽是交流的第一技巧。專家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成是依賴于傾聽別人說話或讓別人傾聽；一名成功的教師也是如此，傾聽幾乎是教師的日常工作之一。
一個愿意傾聽并且善于傾聽的老師會讓學(xué)生感到親切，學(xué)生愿意跟他交談，使師生關(guān)系變得親密、友好。教師通過傾聽，可以增加對學(xué)生的了解，了解學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來，以及他的家庭情況，還可以了解學(xué)生心里的真實(shí)想法，以減少師生之間的誤會，使教育有效。以便教師及時地做出調(diào)整，滿足學(xué)生的要求，建立和諧的師生關(guān)系。傾聽本身也是一種鼓勵方式，能提高學(xué)生的自信心和自尊心，加深彼此的感情，因而也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與責(zé)任意識，有助于取得更好的教育效果。
傾聽不僅是一種交往技術(shù)，我認(rèn)為傾聽更是一種美德。善于傾聽的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì)，這種力量超出你對別人的道德說教，而非常自然地就能贏得人們對你的尊敬和愛戴。同時傾聽也是你個人能力的綜合表現(xiàn)，很難想象，一個感情麻木、心靈冷漠的人會傾聽？傾聽更是一個感情投入的過程。傾聽可以使你的心與智兩方面越來越發(fā)達(dá)，我們沒有理由不傾聽。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感 15
近來閑時，打開《教師的挑戰(zhàn)》，跟隨著佐藤學(xué)教授的文字走進(jìn)日本課堂的改革，佐藤學(xué)教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學(xué)生一點(diǎn)兒也不想傾聽……佐藤學(xué)教授說，這是無意間流露出了教師自己是如何不想聽兒童的心聲罷了�？吹竭@，我就充滿了疑惑：為何學(xué)生的不想傾聽是在暴露著教師的不會傾聽？我?guī)е苫�，繼續(xù)跟隨著佐藤學(xué)教授走進(jìn)山崎老師的課堂。
山崎老師率先在他們學(xué)校形成師生相互傾聽關(guān)系。他的課堂上，分三步進(jìn)行：首先，讓每一個學(xué)生按自己的想法來閱讀課文，每個孩子對文章都有不同的理解，老師要注意觀察每個孩子。等待大家閱讀完畢，請幾個讀得不同的孩子分別站起來朗讀。其他孩子要認(rèn)真傾聽，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時，傾聽者衍生出自己對于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點(diǎn)類似于頭腦風(fēng)暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導(dǎo)。當(dāng)孩子的觀點(diǎn)背離該文所表達(dá)文意時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的場景，再閱讀思考，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生；如果整節(jié)課沒有同學(xué)提出文章所表達(dá)的觀點(diǎn)，那么老師即可在適當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)明，學(xué)生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的關(guān)系就構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。
看到這，我有種頓悟的感覺。教師的傾聽體現(xiàn)在教育過程的每一個細(xì)節(jié)上�！皟A聽”的行為最初是聽覺感受到聲音在空氣中震動的活動，所以其自身也是觸覺的。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話的時候，也會集中精力去傾聽，并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。
山崎老師觀察學(xué)生朗讀時的表情——這是他用眼睛“傾聽”；他“言傳身教”的力量影響著學(xué)生們。山崎老師請其他學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛“傾聽”，關(guān)注正在朗讀的學(xué)生，在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材開始碰撞出“火花”。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此，作為一名教師，我們要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，首先自己應(yīng)該學(xué)會傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，才能事半功倍。
我們平時在課堂上要善于“傾聽”，不僅要用耳朵聆聽有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無聲的信息。在上“連續(xù)退位減”這個課時，整百數(shù)減幾百幾十幾，連續(xù)退位是本課重難點(diǎn)。課前，我都能預(yù)見學(xué)生在豎式計算會出現(xiàn)的錯誤，于是，我一直在思考該如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生避免這樣的錯誤。課上，我和學(xué)生一起探尋更加簡單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰(zhàn)》不是一直提倡“聽”嗎？這個問題，我何不試試看呢？指導(dǎo)老師常提醒我：尋求解決問題的方法，可以觀察或者傾聽學(xué)生們的想法。
我課間巡視著，駐足于一個基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生邊上，他正在做豎式計算“900-435”，我發(fā)現(xiàn)他的計算方法很特別：他先從個位算起，個位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十位上“9-3=6”寫在十位上，然后再算個位“10-5=5”�？此嬎阃炅耍业拖骂^問：“你為何先算十位上？”。他說：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯�！薄笆前�，這真是個好方法！你真聰明�！焙髞恚医柚u講的時候，和學(xué)生們分享這個方法，大家瞬間豁然開朗，都對他投去欽佩的`目光。在之后的幾次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)完成得特別優(yōu)秀，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了。
佐藤學(xué)教授在書中講到，兒童的學(xué)習(xí)除了受到教師指導(dǎo)影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈影響。我常想，學(xué)生們的方法是最適合他們的方法，他們之間可以相互學(xué)習(xí)。教學(xué)中老師是否可以利用這兩個特點(diǎn)？在習(xí)題課時，多讓學(xué)生起來分享他們的解題方法？畢竟，學(xué)生是最了解他們自己的。課堂上，我嘗試著讓學(xué)生當(dāng)小老師講評練習(xí)，我當(dāng)傾聽者聽聽他們是如何解題的。第一次請他們上臺講解時，學(xué)生們熱情高漲。小亮上臺的表現(xiàn)令我刮目相看，他不僅把題目解答過程和思路完整的和同學(xué)們分享，（1）還把做題時容易出現(xiàn)的錯誤一一分析，提醒同學(xué)們?nèi)绾伪苊膺@樣的錯誤。學(xué)生集體訂正了習(xí)題，在他的分析中，我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的錯誤。因此師生之間的傾聽不應(yīng)該局限于教師說、學(xué)生聽，更多時候，教師應(yīng)該去傾聽學(xué)生的心聲，只有明白學(xué)生所思所想，才能因材施教。
課堂上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)；生活中，充當(dāng)學(xué)生生活困擾的傾聽者，成為他們健康成長的引路人。我有點(diǎn)慶幸，班上的很多學(xué)生會與我分享生活中的事情，有些學(xué)生甚至把我當(dāng)成“知心姐姐”。有一天下課后，兩個小女生跑到我跟前，小欣輕聲對我說，“老師，小涵有事情和你講�！笨粗『劬t腫著，我想，一定是發(fā)生什么事情了。小涵輕聲訴說家里發(fā)生的不愉快。小涵說完后，她的眼睛緊緊地看著我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的，信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真誠的心。正是因?yàn)檫@份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓我們走得更親近，也因?yàn)檫@份信任，小涵在課堂上表現(xiàn)得比之前更加專注了。
葉瀾教授曾經(jīng)說過：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”細(xì)節(jié)教育源自于教師細(xì)微觀察，運(yùn)用多重感官感受，言傳身教，“聽”之信之，與學(xué)生建立多重聯(lián)系，助力學(xué)生身心健康成長。打開一本本書，開啟一段段與智者對話的旅程。《教師的挑戰(zhàn)————寧靜的課堂》為我留下一把打開學(xué)生心門的鑰匙，打開一扇通向未來教育之門。在佐藤學(xué)教授的筆下，靜悄悄的教育革命正在進(jìn)行著，引領(lǐng)我找尋那一片寧靜璀璨的教育星空。
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