《教學(xué)中要學(xué)會(huì)舍棄》讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家整理的《教學(xué)中要學(xué)會(huì)舍棄》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我讀了夏純健的的《教學(xué)中要學(xué)會(huì)舍棄》這篇文章之后，被深深打動(dòng)了，頗有感觸。文章中所闡述的教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)舍棄不必要的講解、舍棄不必要的提問(wèn)、舍棄不必要的探究、舍棄不必要的表?yè)P(yáng)、舍棄不必要的熱鬧等言論，確實(shí)是應(yīng)該引起我們作為教書(shū)人的反思與借鑒。梳理一下，我們平日的工作中有些做得很好，而有一些需要改進(jìn)。下面，我結(jié)合我平日的語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)談一談自己對(duì)這幾方面的理解。
舍棄不必要的講解。“教師的講授應(yīng)該講學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和易混點(diǎn)，講學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)所不能解決的問(wèn)題，而不是再進(jìn)行單純的重復(fù)講解�！逼鋵�(shí)我們?cè)谄饺盏恼Z(yǔ)文教學(xué)中一直在努力踐行著這個(gè)理論。對(duì)于一篇課文特別是一篇段落較多的課文，如果逐段進(jìn)行講解，句句進(jìn)行分析，一周四課時(shí)的授課時(shí)間是無(wú)論如何也是完成不了教學(xué)任務(wù)的。而且事無(wú)巨細(xì)、喋喋不休地講解只會(huì)是學(xué)生漫無(wú)邊際地聽(tīng)，反而對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容印象不深、掌握不扎實(shí)。我們所以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一改以前逐段逐句的講授，對(duì)于一篇課文往往會(huì)尋找一個(gè)好的切入點(diǎn)，遵循一條好的教學(xué)主線，將重點(diǎn)語(yǔ)段講精、講透、拓展、運(yùn)用。對(duì)于一些學(xué)生自己就可以看懂的語(yǔ)段不再浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，一帶而過(guò)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自悟、自學(xué)能力、抓住重點(diǎn)，學(xué)得也比較扎實(shí)。老師又可以游刃有余、少講精講，省時(shí)省力，何樂(lè)而不為？
舍棄不必要的提問(wèn)。“教師的提問(wèn)作為師生交流的一種方式我們要堅(jiān)持，但那些無(wú)需提問(wèn)答案已明的問(wèn)題充斥整個(gè)課堂，降低了課堂的效益。新課改并不反對(duì)提問(wèn)，而在于我們的問(wèn)題是否有價(jià)值，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，我們的提問(wèn)是否具有一定的思維容量，那些庸俗化的問(wèn)答教師必須要舍棄�！笔聦�(shí)確實(shí)如此。如果我們老師老是在一些耗時(shí)無(wú)用的問(wèn)題上糾結(jié)不清，絮來(lái)叨去，必然會(huì)讓每節(jié)課這寶貴的四十分鐘悄悄溜走。所以提問(wèn)要有藝術(shù)性能引起學(xué)生的興趣、要有深度能引起學(xué)生的自我思考、要有層次能因人而異適合不同水平的孩子、要?jiǎng)?chuàng)新能擯棄枯燥和千篇一律。
舍棄不必要的探究�！皩�(shí)際上教學(xué)方式不止一種，小組合作探究只是其中的一種形式，必須要有針對(duì)性地運(yùn)用，靠聽(tīng)講、閱讀、理解等方式就能掌握，無(wú)需探究的問(wèn)題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化，同時(shí)并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究。”不知從何時(shí)起，我們發(fā)現(xiàn)所以學(xué)科的教師都愿意采用小組討論、同桌討論、演一演等看似活躍而形式多樣的花樣兒。如果確實(shí)受到好的教學(xué)效果我們也會(huì)繼續(xù)采納，問(wèn)題是有些老師的這些花樣兒又有多少實(shí)效呢？跟作秀一般沒(méi)有任何效益，何必？不需討論就能解決的問(wèn)題不必討論，不需表演的就能掌握的`內(nèi)容不必去演。特別是對(duì)不同的年齡階段的孩子千萬(wàn)別小兒科式的重復(fù)同樣的形式，否則未免有些滑稽而多余。
舍棄不必要的表?yè)P(yáng)。“新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。正如一味懲罰不可取一樣，一味表?yè)P(yáng)也是不可取的。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，同時(shí)，過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付�！币苍S你會(huì)問(wèn)：“什么的表?yè)P(yáng)是必要的表?yè)P(yáng)？”我個(gè)人認(rèn)為適合學(xué)生年齡、能培養(yǎng)孩子自信、激勵(lì)孩子進(jìn)步的才是適合的，才是必要的表?yè)P(yáng)。孩子應(yīng)該多表?yè)P(yáng)但千萬(wàn)別泛濫，否則學(xué)生會(huì)過(guò)耳不聞。名師竇桂梅說(shuō)過(guò)的：“語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)應(yīng)該要更加語(yǔ)文化一些�！北�?yè)P(yáng)也要有一定的學(xué)科特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。不論哪個(gè)學(xué)科，不論幾年級(jí)的孩子都清一色的“你真棒”“你真是個(gè)好孩子”等的表?yè)P(yáng)詞不但不再時(shí)髦，反而讓學(xué)生麻木不仁，這樣的表?yè)P(yáng)已經(jīng)失去它的意義所在。
舍棄不必要的熱鬧�！靶抡n程改革中最重要的要使學(xué)生成為課堂的主人，這是新課改的本質(zhì)所在，教師要采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。”我們平時(shí)的教學(xué)中又何嘗不應(yīng)如此呢？“教育就是應(yīng)該是平淡無(wú)奇的。”“平平淡淡教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí)”多少大家都一直在平淡的教學(xué)，我們這些無(wú)名之輩為什么非得湊熱鬧呢？記得我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)低年級(jí)的語(yǔ)文課，一節(jié)課中幾乎融合了音樂(lè)（放音樂(lè)）、美術(shù)（畫(huà)一畫(huà)）、舞蹈（演一演、跳一跳）等多種學(xué)科特點(diǎn)，還有什么討論、交流、相互評(píng)價(jià)此起彼伏，課件美輪美奐，什么游戲、活動(dòng)輪番轟炸，這節(jié)課下來(lái)學(xué)生那個(gè)“累”呀！老師那個(gè)“忙”呀!課堂那個(gè)“活”呀！內(nèi)容那個(gè)“實(shí)”呀！可是一番鬧騰下來(lái)，靜下心來(lái)想一想，學(xué)生寫(xiě)了幾個(gè)字？讀了幾遍書(shū)？不讀不寫(xiě)，學(xué)生還如何學(xué)語(yǔ)文？咱啊，別去湊所謂的教學(xué)的“熱鬧”，在咱還沒(méi)達(dá)到能游刃有余地運(yùn)用這些形式輔助教學(xué)之前，扎扎實(shí)實(shí)、平平淡淡地教好學(xué)，好好在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力上下功夫，別跟孩子爭(zhēng)時(shí)間，別把自己當(dāng)成一個(gè)表演者，把時(shí)間真正地還給孩子，把課堂還給孩子，學(xué)生有所得、表現(xiàn)的出彩，這才是真正的“熱鬧”！千萬(wàn)別嘩眾取寵、本末倒置！
所有的這些感想，都是在看了原文之后的泉涌而至，想想教學(xué)就是在摸著石頭過(guò)河，對(duì)于好的借鑒，不好的擯棄，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們才會(huì)不斷進(jìn)步、提高。
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