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《教育訴狀與理想教育》讀后感（通用7篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編整理的《教育訴狀與理想教育》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《教育訴狀與理想教育》讀后感 1
我最近讀了《教育訴狀與理想教育》，使我感觸良多。
書(shū)中提出的幾點(diǎn)理想教育：求真，求什么往往意味著缺什么，希望看到虛假齊伐共誅，遇見(jiàn)糊弄人人喊打；務(wù)實(shí)，務(wù)實(shí)是求真的孿生兄弟，不想求真自然不會(huì)務(wù)實(shí)，想要?jiǎng)?wù)實(shí)必然要去求真。務(wù)實(shí)很簡(jiǎn)單，遵循教育規(guī)律，切合學(xué)生實(shí)際，從長(zhǎng)計(jì)議為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，實(shí)事求是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才；和諧，教育和則強(qiáng)，師生和則進(jìn)。和諧是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)；博愛(ài)，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間；民主，水能載舟亦能覆舟，何時(shí)能真正實(shí)現(xiàn)師生平等，何時(shí)能真正達(dá)到多邊共贏，何時(shí)能教學(xué)協(xié)商，何時(shí)能量體裁衣，何時(shí)就有了希望；尊重，尊重知識(shí)，尊重人才，以人為本，唯賢是舉；強(qiáng)身，身體是革命的本錢(qián)，失去了健康的基礎(chǔ)，一切財(cái)富、地位都是妄談；協(xié)作，個(gè)人英雄主義促成了單打獨(dú)斗，貪功自私不想讓別人分得一杯羹還是美其名曰自力更生；謙遜，謙遜也要列入教育的立項(xiàng)，真正謙遜起來(lái)，不在圖名，不再逐利。
那么真正的教育，就應(yīng)該遵循這幾點(diǎn)，這樣的.教育才是有意義的，才是富有生命的！
《教育訴狀與理想教育》讀后感 2
對(duì)于讀書(shū)，30多歲的我依然和中學(xué)生一樣叛逆，對(duì)于有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)推薦的書(shū)籍，本能上持抵制態(tài)度，如果不是因?yàn)橛嘘P(guān)領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定要讀完書(shū)后上交讀后感，如果不是因?yàn)榕轮苯由暇W(wǎng)“當(dāng)”撞車(chē)的幾率太大，我真就不去讀這本《教育訴狀與理想教育》。
偶然翻起，看到“四清”，一下子就吸引住了，本來(lái)想從中學(xué)些什么，畢竟，像書(shū)中所形容的這所河南省的某所學(xué)校，那可是我們一直準(zhǔn)求的目標(biāo)�。≤娛禄墓芾�，嚴(yán)格量化的教學(xué)、學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)直就是我們心目中最高目標(biāo)的教學(xué)。但，直到看完書(shū)，再回過(guò)頭來(lái)看了下目錄，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)這所學(xué)校的文章竟然是被編排在第一章——“教育悲歌”中的，作者眼中的悲歌居然是我們的榜樣。可悲、可嘆！
因?yàn)榍逍阉酝纯�，但如果只看到弊端而不行�?dòng)將變成只會(huì)發(fā)牢騷的憤青，而一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜藭?huì)從課改中看到希望，從課改中找到方向。課改從哪里開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，課改的主陣地自然是課堂，我們的'課堂要成為“高效課堂”，成為理想中的教育，我想，要改變的首先是我們自己。我是不是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師？我是不是一個(gè)自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我的教師？我是不是一個(gè)善于合作、具有人格魅力的教師？我是不是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師？我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師？如果這一切都能肯定的說(shuō)，是的！那么，實(shí)現(xiàn)理想完全沒(méi)有問(wèn)題。
至于第五章的“班級(jí)管理”，第六章的“詩(shī)意語(yǔ)文”，第七章的“筆耕執(zhí)著”都刻印下了梁編一個(gè)人的教育史的深深淺淺的足跡，沿著這些足跡行走，我被感動(dòng)了，感動(dòng)之余不由自主地把一份責(zé)任扛在肩上。
理想教育很遠(yuǎn)，那將是我們教育人長(zhǎng)期奮斗的目標(biāo)；理想教育很近，只要我們都行動(dòng)起來(lái)，就在不遠(yuǎn)的前方。
《教育訴狀與理想教育》讀后感 3
翻開(kāi)《教育訴狀與理想教育》，第一章 “資源的圍墻” 就讓人如芒在背。作者筆下那所 “玻璃幕墻學(xué)�！� 與 “土坯教室” 的對(duì)比，恰是現(xiàn)實(shí)的.冷峻寫(xiě)照：城市孩子在 AI 實(shí)驗(yàn)室調(diào)試機(jī)器人時(shí)，山區(qū)孩子正為一本泛黃的習(xí)題集爭(zhēng)搶。書(shū)中痛斥的 “教育馬太效應(yīng)”，讓我想起支教時(shí)見(jiàn)過(guò)的孩子 —— 他們眼里有對(duì)知識(shí)的渴望，卻連像樣的操場(chǎng)都沒(méi)有。
作者提出的 “理想教育三維度” 中，“公平如空氣” 最觸動(dòng)我。他說(shuō)：“教育不該是奢侈品，而應(yīng)是陽(yáng)光，穿透任何圍墻�！� 這讓我反思：當(dāng)我們談?wù)摻逃母飼r(shí)，是否忽略了最基礎(chǔ)的公平？理想教育或許不需要每個(gè)教室都有智能黑板，但至少應(yīng)讓每個(gè)孩子都能握著嶄新的課本，在平整的課桌上書(shū)寫(xiě)夢(mèng)想。正如書(shū)中所言：“傾斜的天平上，永遠(yuǎn)長(zhǎng)不出挺拔的棟梁。”
《教育訴狀與理想教育》讀后感 4
“我們用分?jǐn)?shù)給孩子貼標(biāo)簽，卻忘了他們本是千種模樣的花�！薄督逃V狀與理想教育》里的這句話，像針一樣刺破了應(yīng)試教育的華麗包裝。作者在 “分?jǐn)?shù)暴政” 一章中，記錄了某重點(diǎn)中學(xué)的' “刷題流水線”：學(xué)生每天做 8 張?jiān)嚲恚n間 10 分鐘被壓縮成 “快速如廁時(shí)間”，而老師的獎(jiǎng)金直接與平均分掛鉤。這讓我想起鄰居家的孩子，為了考上名校，三年沒(méi)看過(guò)一場(chǎng)日落。
書(shū)中構(gòu)想的 “理想評(píng)價(jià)體系” 令人向往：用成長(zhǎng)檔案代替成績(jī)單，記錄孩子第一次獨(dú)立解出數(shù)學(xué)題的雀躍、在公益活動(dòng)中曬黑的臉龐、為班級(jí)劇編寫(xiě)的臺(tái)詞。作者說(shuō)：“教育的刻度不該是冰冷的數(shù)字，而應(yīng)是生命綻放的軌跡�！� 是啊，當(dāng)我們?yōu)樯龑W(xué)率歡呼時(shí)，是否該問(wèn)問(wèn)孩子：你童年的顏色，除了鉛灰色的試卷，還有其他色彩嗎？理想教育，或許就是讓每個(gè)孩子都敢說(shuō)：“我不必考第一，但我在成為獨(dú)一無(wú)二的自己。”
《教育訴狀與理想教育》讀后感 5
《教育訴狀與理想教育》里 “講臺(tái)上下的距離” 一章，讓我重新審視師生關(guān)系。作者描述某課堂：老師站在三尺高臺(tái)上念 PPT，學(xué)生埋頭記筆記，整節(jié)課沒(méi)有一句多余的對(duì)話，像一場(chǎng)精密的 “知識(shí)傳輸儀式”。這場(chǎng)景太熟悉了 —— 我們?cè)缫蚜?xí)慣了 “教師講、學(xué)生聽(tīng)” 的模式，卻忘了教育本應(yīng)是 “一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)” 的過(guò)程。
書(shū)中提到的 “理想師生圖景” 溫暖而生動(dòng)：老師蹲下來(lái)和學(xué)生討論《小王子》里的玫瑰，學(xué)生敢指著黑板說(shuō) “這個(gè)公式我有不同解法”，辦公室里常有孩子分享自己種的向日葵。作者說(shuō)：“好的教育，是讓學(xué)生在畢業(yè)多年后，想起老師時(shí)，心里先泛起的是溫暖，而非敬畏�！� 這讓我想起高中時(shí)的語(yǔ)文老師，她會(huì)把我們的.詩(shī)稿貼滿教室后墻，會(huì)在雪天帶我們?nèi)ゲ賵?chǎng)寫(xiě)詩(shī)。多年后，那些詩(shī)句或許忘了，但掌心的溫度記得。理想教育的師生關(guān)系，大抵就是這樣：彼此是知識(shí)的伙伴，更是生命的同路人。
《教育訴狀與理想教育》讀后感 6
“我們教孩子公式，卻忘了教他們?nèi)绾蚊鎸?duì)挫折；我們教他們語(yǔ)法，卻忘了教他們?nèi)绾伪磉_(dá)愛(ài)�！薄督逃V狀與理想教育》中這句叩問(wèn)，直指教育的本質(zhì)困境。作者在 “工具化陷阱” 一章中批判：當(dāng)下教育像在生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件，強(qiáng)調(diào) “有用” 的知識(shí)，卻忽略了 “成人” 的根本 —— 善良、勇氣、共情能力這些 “無(wú)用之用”。
書(shū)中描繪的理想教育，讓 “人” 字回歸中央：有專門(mén)的 “生命課” 討論生老病死，有 “沖突解決課” 教孩子如何化解矛盾，甚至有 “發(fā)呆課” 讓孩子在樹(shù)下觀察螞蟻搬家。作者說(shuō)：“教育的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)‘完整的.人’，而非‘高效的工具’。” 這讓我想起參觀芬蘭學(xué)校的經(jīng)歷：二年級(jí)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)烤面包，老師說(shuō) “這是在教他們責(zé)任與分享”。原來(lái)，理想教育可以如此樸素 —— 它不急于把孩子塞進(jìn)某個(gè)模具，而是守護(hù)他們身上那些屬于 “人” 的光。
《教育訴狀與理想教育》讀后感 7
《教育訴狀與理想教育》最尖銳的一章，當(dāng)屬 “社會(huì)的教育焦慮共謀”。作者揭示：家長(zhǎng)為 “學(xué)區(qū)房” 徹夜排隊(duì)，企業(yè)招聘非 “985” 簡(jiǎn)歷不看，媒體渲染 “高考狀元” 傳奇，這些合力將教育逼成了 “獨(dú)木橋”。書(shū)中那個(gè)細(xì)節(jié)刺痛人心：某小學(xué)生在作文里寫(xiě) “我的理想是當(dāng)環(huán)衛(wèi)工人”，被老師批 “沒(méi)追求”，家長(zhǎng)立刻帶孩子去看心理醫(yī)生。
作者構(gòu)想的 “理想社會(huì)生態(tài)”，需要每個(gè)角色的'覺(jué)醒：學(xué)校敢推行 “慢教育”，不因升學(xué)率波動(dòng)而恐慌；企業(yè)招聘看能力而非文憑標(biāo)簽；媒體多報(bào)道平凡人的奮斗，少炒作 “成功學(xué)神話”。他說(shuō)：“教育的病，從來(lái)不是孤立的，它是社會(huì)病灶的投射。” 深以為然。當(dāng)我們抱怨孩子 “只知競(jìng)爭(zhēng)不懂合作” 時(shí)，是否該看看社會(huì)評(píng)價(jià)體系里，“贏” 字被放大到了何種地步？理想教育的實(shí)現(xiàn)，不僅需要學(xué)校的變革，更需要整個(gè)社會(huì)松綁 —— 給教育一點(diǎn)試錯(cuò)的空間，給孩子一點(diǎn)成為 “普通人” 的勇氣。畢竟，教育的終極理想，是讓每個(gè)生命都能從容生長(zhǎng)，無(wú)論開(kāi)成牡丹還是雛菊。
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