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《平均數(shù)》聽課心得體會(精選8篇)
心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。下面是小編收集整理的《平均數(shù)》聽課心得體會(精選8篇),希望大家喜歡。
《平均數(shù)》聽課心得體會 篇1
5月10日上午,我在xx中心小學(xué)聽了金xx老師四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》一課,感受頗深,受益匪淺。
金老師的這節(jié)課,首先從游戲?qū),學(xué)生挑戰(zhàn)3秒鐘記數(shù)字并統(tǒng)計個數(shù),讓同學(xué)們思考“如果用一個數(shù)代表第一個孩子三次記數(shù)的整體水平,用什么數(shù)比較合適?為什么?”讓學(xué)生說出自己的想法,再讓學(xué)生說出用哪個數(shù)可以代表第二個孩子三次記數(shù)的整體水平,并說出原因,金老師不斷地引導(dǎo)同學(xué)們思考和發(fā)言,讓同學(xué)們真正感知“平均數(shù)”的內(nèi)涵。使學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程;加深對平均數(shù)意義的理解;通過學(xué)生的不斷敘述,學(xué)生深刻理解“平均數(shù)”代表的是整體水平,可以將一組數(shù)相加再除以這組數(shù)的個數(shù)求出平均數(shù)即“總數(shù)÷個數(shù)=平均數(shù)”;也可以通過“移多補(bǔ)少”的方法更直觀,借助學(xué)習(xí)單讓學(xué)生畫一畫移一移,讓學(xué)生感知平均數(shù)既不可能是一組數(shù)中最大的數(shù)也不可能是最小的數(shù)的真正原因,學(xué)生進(jìn)一步了解平均數(shù)同時求平均數(shù)的方法也就在學(xué)生理解意義的.過程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會。當(dāng)學(xué)生理解了平均數(shù)的意義之后,又從學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去解決身邊的、生活中的實際問題,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,感受成功的喜悅。課堂教學(xué)中有幾個值得我學(xué)習(xí)的亮點:
1、整堂課學(xué)生都處在一個積極的狀態(tài),老師的引導(dǎo)非常到位,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,使學(xué)生愿意跟著老師的思路快樂的學(xué)習(xí)下去。教師的語言非常具有親和力,對于一位陌生的教師,學(xué)生的表現(xiàn)是非常配合甚至是喜歡的。這值得我學(xué)習(xí)。
2、以學(xué)生為主體,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和完整的語言表達(dá)能力。在整個教學(xué)過程中每一個質(zhì)疑老師都不急著去解決,而是讓學(xué)生自己通過多次的思考來解決這個問題,并且在表述的過程中,引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言,形成良好的回答問題習(xí)慣,這是我們平常教學(xué)中最值得學(xué)習(xí)的,有時候我們自己會著急,所以急著就告訴了學(xué)生該如何做,忽視了學(xué)生的思考過程,也沒注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣和完整語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
3、整個教學(xué)環(huán)節(jié)非常的緊湊,提出問題之后,讓學(xué)生有了迫不及待想要解決問題的心理,設(shè)置矛盾,以公平或不公平的問題使教學(xué)達(dá)到一個高潮,并讓學(xué)生對平均數(shù)有了深刻的理解,真正掌握了平均數(shù)的意義。 回想我以前上這節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的概念時,總會這樣說: “一組數(shù)量的和去除以這組數(shù)量的個數(shù),就叫平均數(shù)”。依此類推出數(shù)量關(guān)系式:總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)或(一組數(shù)量的和) ÷(這組數(shù)量的個數(shù))=平均數(shù)。然后根據(jù)所謂的公式開始生搬硬套,開始反復(fù)地、機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練,自我感覺學(xué)生掌握得很好。考試出現(xiàn)這類題的時候,學(xué)生們也往往不會出錯。但是實際上有關(guān)平均數(shù)的概念的生成、計算方法都是教師強(qiáng)迫灌輸?shù),學(xué)生并沒有真正理解平均數(shù)的概念,甚至就不理解。 總得來說,聽這節(jié)課使我開闊了眼界,給我的教學(xué)工作帶來很大的幫助。聽課是教師的必修課,以人為鏡,才能體察自我的優(yōu)點和缺點。通過聽課學(xué)習(xí)別人的長處,通過聽課,反思自我,才能不斷進(jìn)步,這也是教師成長的一條捷徑。
今后我會珍惜每一次聽課的機(jī)會,向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),努力提高自身的素質(zhì),不斷地提高教育、教學(xué)水平。
《平均數(shù)》聽課心得體會 篇2
平均數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第六冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上,從生活實例出發(fā),讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要,進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義,掌握求平均數(shù)的基本方法,并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題,體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。
聽完這堂課后,覺得有以幾點感想:
課一開始,老師以學(xué)生熟悉而又喜歡的球類活動,把學(xué)生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊,同時也為求平均數(shù)的方法(移多補(bǔ)少法)起到了遷移的作用。在例題教學(xué)中,我讓學(xué)生觀看了“投籃比賽”的結(jié)果,學(xué)生注意力特別集中,興趣盎然,既而拋出一個實質(zhì)性的問題:是男生投籃水平高還是女生頭的準(zhǔn)投籃水平高?一石激起千層浪,學(xué)生們議論紛紛,有的認(rèn)為男生組,有的認(rèn)為女生組,學(xué)生各抒己見,各自發(fā)表了自己的意見?然后進(jìn)行全班交流:有的學(xué)生用最多個體進(jìn)行比較,有的學(xué)生用最少個體進(jìn)行比較,有的.用總數(shù)進(jìn)行比較,還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來,讓他們充分地爭論,使學(xué)生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰投籃水平高一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個數(shù)”后,教師并沒有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個數(shù)”的含義,而是讓學(xué)生用移一移,畫一畫的,或者用計算的方法求出平均數(shù)。在此,教師把思考的權(quán)利交給學(xué)生,不交流的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識的價值。
本課的大致知識能力層次如下:認(rèn)識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計從由條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù),并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法,為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐,然后,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象,由模糊到清晰,由平面到立體,多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時,不失時機(jī)地滲透:平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,能反映整體水平,但不能代表每個個體的情況。這樣一來,學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面。
在教學(xué)中,教師還結(jié)合教材內(nèi)容,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材,利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所選取的四個練習(xí),由淺入深,層層深入,所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,如:第一題是對平均數(shù)的理解;第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用,第三題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),生活之中處處用數(shù)學(xué),從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,主動地去學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值,使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
在這堂課教學(xué)中,我也有困惑:學(xué)生對平均數(shù)的概念、作用理解不夠到位。問題的設(shè)計是否能引起學(xué)生的興趣,進(jìn)行合作討論、探究,更深層次地理解概念。
《平均數(shù)》聽課心得體會 篇3
有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本課教學(xué)在新理念的指導(dǎo)下從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā),極力選取學(xué)生身邊的事例,使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終,注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連,遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學(xué)教學(xué),實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。具體地說有以下幾個特點:
一、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際,使數(shù)學(xué)問題生活化。
當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納的程度就越高。課一開始,就設(shè)計了一個情境,讓學(xué)生通過觀察、想象,說一說打開閘門,里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?以此來切入主題。打開閘門,高處的水往低處流,最終水面高度相等,這個相等的高度就是水面的平均高度。讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗來推想、感悟移多補(bǔ)少的思想,為建立平均數(shù)的概念提供了實物模型,幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義!八吞幜鳌边@是一種自然現(xiàn)象,學(xué)生對這種自然現(xiàn)象也特別熟悉。此處,借助學(xué)生熟悉的這種自然現(xiàn)象來引入新課,一方面使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得非常有趣、富有親近感,另一方面通過多媒體的演示讓學(xué)生從中感悟移多補(bǔ)少的思想,為建立平均數(shù)的概念提供了實物模型,幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義,為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué),而是非常有趣、富有親近感,他們被濃厚的生活氣息所感動,興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中,在下一步教學(xué)中,讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例,作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,又可實現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教材的過程,而是師生從實際出發(fā),利用更廣泛的課程資源,共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。
二、充分保障學(xué)生自主探索的時間與空間,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索,在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有開放性的、探索性的數(shù)學(xué)問題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境,使之在開放問題的情境下積極主動地進(jìn)行探索,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩,學(xué)生學(xué)得更加生動、活潑,實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。為了讓學(xué)生深化掌握求平均數(shù)的方法,接著為學(xué)生提供了好多小球,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作!斑@三行小球的平均數(shù)是多少?”這一問題的提出,讓學(xué)生積極地投入到了合作探究的活動中去,學(xué)生在操作的過程中,從不同的角度探索出了求平均數(shù)的`方法,使解決問題的策略多樣化。而且這一過程的設(shè)計也把學(xué)生的主體作用落到了實處,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點,學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法,才會解決生活中的求平均數(shù)的問題。因此,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,讓學(xué)生自主動手操作學(xué)具,在小組合作、探索的過程中,找出求平均數(shù)的方法。這樣,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán),他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
三、拓展延伸,深化提高
在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,舞蹈比賽評委最后宣布的評分你知道是怎么回事嗎?有一游泳池的平均水深120厘米,小明的身高140厘米,他學(xué)游泳有沒有危險?為什么?探討問題的出示,是學(xué)生對平均數(shù)的概念的再一次鞏固和更深的理解,這一問題,學(xué)生不是單純的計算所能解決得了的,學(xué)生只有在這具有現(xiàn)實背景的問題情景中去準(zhǔn)確把握“平均數(shù)”的意義,真正理解平均數(shù)的概念,才能得到解決,提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。
整堂課都以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,借助多媒體和學(xué)具創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生在具體的生活情境和富有人性化的氛圍中積極探索,從而掌握了知識,培養(yǎng)了能力。
《平均數(shù)》聽課心得體會 篇4
今天下午的教研活動,在高年級的三位老師匯報完他們的思維導(dǎo)圖后,王立功老師又組織大家聽了一節(jié)《平均數(shù)》。這是去年省數(shù)學(xué)德育課比賽的一節(jié)課,也是一節(jié)比較典型的課。我認(rèn)為本節(jié)課的亮點主要有:
1、 創(chuàng)設(shè)投擲飛鏢比賽這一情境,接近學(xué)生的生活,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)設(shè)計層層遞進(jìn),引出求平均數(shù)的必要性。教師通過三組數(shù)據(jù),讓學(xué)生體會平均數(shù)的意義。第一組數(shù)據(jù)的個數(shù)相同,學(xué)生基于生活經(jīng)驗很容易想到比較兩個同學(xué)投擲的總數(shù)。然后教師又出示了兩個總數(shù)21和24,讓學(xué)生比較誰的.水平更高,學(xué)生都覺得是總數(shù)24的那個同學(xué)的水平更高,這時教師又出示了第二組數(shù)據(jù):7,7,7,和6,6,6,6。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)用總數(shù)不太合適,產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師及時拋出問題:“比總數(shù)還是比代表數(shù)?”讓學(xué)生認(rèn)識到可以找到一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)來比較,并且很容易就找到了代表數(shù)7和6。最后一組數(shù)據(jù):8,7,4,5和7,7,7。在前面已有知識的基礎(chǔ)上,學(xué)生很容易想到比較代表數(shù),這時教師很自然的引出找“8,7,4,5”的代表數(shù)。整個教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán),層層遞進(jìn)。
3、讓學(xué)生自主探索求平均數(shù)的方,在尋找一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會平均數(shù)的意義,學(xué)會求平均數(shù)的方法!8,7,4,5”這組數(shù)據(jù)的代表數(shù)不像第二組的代表數(shù)那樣容易找到。這時教師放手讓學(xué)生自主探索如何找“8,7,4,5”這一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),自主探究方法,然后通過匯報交流總結(jié)出移多補(bǔ)少和先和后分的方法。
4、在練習(xí)時,教師讓學(xué)生算出一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)后,通過增加數(shù)據(jù)和改變數(shù)據(jù),讓學(xué)生體會平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)中間,平均數(shù)會隨著數(shù)據(jù)的變化而變化。
《平均數(shù)》聽課心得體會 篇5
聽了兩節(jié)《平均數(shù)》,感受頗多。下面談?wù)勛约捍譁\的看法:
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗,寬松和諧的課堂氣氛,并不意味著只有通過游戲或生動的故事情節(jié)才能實現(xiàn)。教師豐富、生動的語言,輕松、和諧的態(tài)度,富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的提問,都可以為學(xué)生創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如:“用3場的總分比4場的總分,你們同意嗎?你們覺得公平嗎?”
二、關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機(jī)會
新課程的一個重要的理念,就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不論是概念的學(xué)習(xí),還是新方法的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境,讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探索中體會數(shù)學(xué),如在采用“移多補(bǔ)少”的方法求7號、8號運動員平均每場得幾分的時候,讓學(xué)生動手去“移多補(bǔ)少”讓學(xué)生親身經(jīng)歷用“移多補(bǔ)少”的求平均數(shù)的過程。
三、重視學(xué)科的整合
本節(jié)課巧妙地設(shè)計課堂練習(xí),通過一個學(xué)生到池塘游泳這個練習(xí),讓學(xué)生加深對求平均數(shù)意義的理解,引申到對學(xué)生加強(qiáng)安全教育,這點處理的非常巧妙。
《平均數(shù)》聽課心得體會 篇6
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了除法運算含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的'。平均數(shù)是一個虛擬數(shù),是借助平均分的意義通過計算得到的。
(1)在教學(xué)中,通過求一個小組四個學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量,讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個學(xué)生實際收集到的礦泉水瓶數(shù)量,而是指假設(shè)四個學(xué)生收集到的瓶子同樣多,從而利用總數(shù)除以人數(shù)算出平均每人收集到13個,使學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)13實際上是一個虛擬數(shù),并不一定真實存在。這樣的設(shè)計我覺得比較符合學(xué)生的認(rèn)識,讓他們能感受平均數(shù)。
。2)解決問題,強(qiáng)化求平均數(shù)的計算方法。教學(xué)中,學(xué)生可以通過“移多補(bǔ)少”法,也可以用計算“先求總數(shù)再平均分”的方法來得出所要求的平均數(shù)。大多數(shù)的學(xué)生比較喜歡用總數(shù)除以份數(shù)的方法,這兩個方法的意義是一樣的,因為最后都要歸結(jié)到算式中去,移多補(bǔ)少的方法在列式的時候,也可以理解成把這些總數(shù)要變成一樣多,所以肯定也是要平均分。
(3)其次,關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本節(jié)課我在設(shè)計練習(xí)時設(shè)計了“小明游泳”:一條小河平均水深110厘米,小明身高135厘米,他下河游泳會不會有危險?使孩子們在討論中加深了對“平均水深”的理解,讓學(xué)生感受平均水深不代表處處水深,從中體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識要靈活。
(4)本節(jié)課的不足之處,一開始設(shè)計的是讓學(xué)生在收集廢品的活動中感受平均數(shù),我覺得感受不夠深,所以后來有點過分強(qiáng)調(diào)了平均數(shù)的概念。一節(jié)課上下來,部分學(xué)生對平均數(shù)的應(yīng)用掌握得不好。學(xué)生對平均數(shù)是一組數(shù)的平均值或總體水平了解不夠深。
《平均數(shù)》聽課心得體會 篇7
此次,參加數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研聽了《平均數(shù)》一課,我感覺到了自己的不足,更感覺到要提高自身素質(zhì)的緊迫性。下面說說我的體會吧!
在新知的教學(xué)中,以問題激疑,并啟發(fā)學(xué)生大膽思考;在鞏固練習(xí)中,題型新穎,讓學(xué)生在生活中親近數(shù)學(xué)。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)語言都講究藝術(shù),營造一種愉悅和諧的氛圍,努力去感染和激勵學(xué)生,使他們產(chǎn)生求知欲,使課堂達(dá)到事半功倍的效果。教者在課堂上充分以學(xué)生為主體,多給學(xué)生提供機(jī)會,經(jīng)常通過啟發(fā)性的語言,使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)參與的主動性,不斷地去思考、探索、討論、交流,在經(jīng)歷知識的形成過程中,不斷休驗成功的快樂,在認(rèn)知與情感的交互作用下,學(xué)得積極主動,形成一個真實有效的課堂。教者把平均數(shù)和生活聯(lián)系起來,通過有層次的設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中豐富了對平均數(shù)內(nèi)涵的`深刻理解,既讓學(xué)生學(xué)得扎實靈活,又讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展,讓他們既長知識,又長智慧。
多媒體輔助教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打破時間和空間的限制,能讓學(xué)生清楚地看到事物的變化,幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)方法難以講清的重點和難點,讓課堂教學(xué)更具魅力,使數(shù)學(xué)課堂得以優(yōu)化。將平均分的過程完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,增強(qiáng)了學(xué)生的理解。而且課件的形象、生動、生活化,也能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我們在課堂上講數(shù)學(xué)知識時,只有結(jié)合生活的數(shù)學(xué)例子,學(xué)生才會感興趣,才會主動去學(xué),樂意去學(xué)。這一節(jié)課中就在運動的話題中,使孩子輕松地學(xué)會了平均數(shù)。從例題到練習(xí),都與運動緊密聯(lián)系,讓孩子不僅在課堂上學(xué)會了數(shù)學(xué)知識,而且對學(xué)生的思想也進(jìn)行了教育。
總的來說,通過這次的聽課,它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法,使我獲益頗多。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗,來幫助我更好地完成教學(xué)工作。
《平均數(shù)》聽課心得體會 篇8
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際生活,要使同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊,進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。”這就向我們的教師提出了挑戰(zhàn):必需善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該充分尊重同學(xué),給他們以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會,使教學(xué)活動真正面向全體同學(xué),使同學(xué)人人得到發(fā)展。
1、密切聯(lián)系生活,感受數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去。
本課中,在創(chuàng)設(shè)問題情景、之后,讓學(xué)生主動解決問題。就是培養(yǎng)同學(xué)的主動考慮、主動發(fā)現(xiàn),用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程。同時,每個同學(xué)都發(fā)表自己的看法,同學(xué)通過交流,即學(xué)到知識,也復(fù)習(xí)了簡單的求平均數(shù)的有關(guān)問題。本課教學(xué)中,利用學(xué)生感興趣的當(dāng)裁判,一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、同學(xué)與教師之間的距離,使同學(xué)對數(shù)學(xué)、對教師發(fā)生親近感。整堂課都是在解決一個又一個的生活問題來學(xué)習(xí)知識,將同學(xué)從課堂引向生活,不留痕跡,這樣與開頭相互照應(yīng),真是從生活中來到生活中去。
2、尊重個體差別,設(shè)計了滿足不同需求的練習(xí)
家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氛圍,形成了同學(xué)的差別。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度,使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展,最大限度地滿足每一個同學(xué)的發(fā)展需求,對有特殊數(shù)學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的發(fā)展機(jī)會。
本課整個練習(xí)設(shè)計由易到難,逐步探究出求平均數(shù)的方法。既有鞏固性的例題原型的'還原,又有較高層次的拓展練習(xí),層層遞進(jìn),滿足了不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。在練習(xí)的方式上,既有筆算題、又有估算題,更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)同學(xué)估算能力這一宗旨,可謂匠心獨具,令人流連。
3、思維深度延伸,激活了同學(xué)內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?/strong>
在求平均數(shù)應(yīng)用題中,同學(xué)經(jīng)常將兩個平均數(shù)相加除以2,這是平均數(shù)應(yīng)用題中極易出錯的典型問題。一般情況下,同學(xué)能認(rèn)識錯誤,選擇出正確答案就行了,但教師對題目進(jìn)行了深度挖掘,引導(dǎo)討論猜測進(jìn)一步探究出求平均數(shù)的另一種方法。
這樣深入挖掘,有意識地對同學(xué)思維進(jìn)行深度引領(lǐng),將一條簡單的選擇題進(jìn)行多次討論,讓同學(xué)享受到數(shù)學(xué)思維帶來的樂趣。
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