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正面管教心得體會(huì)

時(shí)間:2025-01-21 17:40:39 曉鳳 各種心得體會(huì)范文 我要投稿

正面管教心得體會(huì)(精選22篇)

  心中有不少心得體會(huì)時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣可以不斷更新自己的想法。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的正面管教心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。

正面管教心得體會(huì)(精選22篇)

  正面管教心得體會(huì) 1

  假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書,其英文名字為Positive Discipline,直譯為積極的紀(jì)律。書中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)!比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書的主要內(nèi)容。

  書中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子,讓我開始反思自己的管理方式,我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣,因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱,因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感,是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏,從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧,或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。

  之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤,是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé),讓她去承擔(dān)一些邏輯后果,而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,所以在我的懲罰中,孩子充滿了怨恨甚至是屈辱,她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我,讓我陪她,以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧,沒(méi)事找事,不懂事,不理解媽媽,但是簡(jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感!焙⒆舆@樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。

  那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的.4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即:

  1.是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))

  2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)

  3.是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)

  4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作)。

  正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自己的控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺(jué)更糟!卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜弧R_解讀孩子不良行為背后的信息,她是想尋求過(guò)度關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù),為了自暴自棄。因?yàn)橐粋(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí),要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼,并且問(wèn)你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。

  正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì),在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中,也是很有幫助的,F(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí),歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí),我正在上課,有一女生突然從后門進(jìn)入,連招呼也沒(méi)打一下。按照常規(guī)做法,我應(yīng)該讓她站在后面,也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她。可是,當(dāng)時(shí),我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了?她高傲地昂著頭,“某某同學(xué)流鼻血了,我去給她送紙了!”聲音很大,一臉的挑釁!我想在她心里,幫助同學(xué)是值得肯定的行為,她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的,更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。

  要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤,必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她,當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō),“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng),但是,老師希望下次你如果遲到的時(shí)候,能從前門進(jìn)入,跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重!彼龥](méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她,還肯定了她的行為,低下了頭,“老師,知道了!彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜,我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化,給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受,才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提,師生間有了彼此對(duì)相互的尊重,才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通,我們才能“贏得”學(xué)生的心,也才能讓教育從“心”開始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生心理更加健康!

  感謝《正面管教》一書的作者,讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

  正面管教心得體會(huì) 2

  最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!笔堑,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),自己的反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽(tīng)話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。

  這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自己的概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自己的反思的.能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。

  該書給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

  正面管教心得體會(huì) 3

  正面管教的核心只有兩個(gè)詞:和善和堅(jiān)定。本書作者認(rèn)為,孩子只有在和善、堅(jiān)定的氣氛里,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)讓他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能?梢哉f(shuō),正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長(zhǎng)期有效的教育方法,它能避免過(guò)度嚴(yán)厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來(lái)的傷害。

  “正面管教”這個(gè)教育理念的創(chuàng)始人,是奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國(guó)兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗吕卓怂故前⒌吕盏膶W(xué)生。這兩個(gè)人你可能沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò),但是阿德勒的老師你一定知道,他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世紀(jì)二三十年代,阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國(guó)。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重,強(qiáng)調(diào)溺愛(ài)和縱容不是一種鼓勵(lì);而科學(xué)的教室管理方法認(rèn)為,不管是在學(xué)校還是家里,大人們都應(yīng)該用和善而堅(jiān)定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念,都已經(jīng)有了正面管教的雛形。

  到了二十世紀(jì)八十年代,本書作者簡(jiǎn)·尼爾森開始接觸到阿德勒的'教育理念,在深受感染之后,尼爾森加入到了美國(guó)加州的一個(gè)政府資助的培訓(xùn)項(xiàng)目里,專門來(lái)給家長(zhǎng)和老師講授這些理念。而且在這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的支持下,尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念,并在1981年寫出了第一版的《正面管教》。從那之后,正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。到了今天,你可以在將近一百個(gè)國(guó)家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓(xùn)班。

  從整體上看,這本書的前半部分主要講的是概念和方法,后半部分的實(shí)踐性更強(qiáng),有很多具體的操作例子。值得注意的是,在書的概念部分,作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點(diǎn),這足以體現(xiàn)這二位心理學(xué)大師對(duì)正面管教這個(gè)理論的影響,也大大增強(qiáng)了正面管教理論的權(quán)威性?梢哉f(shuō),正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。

  這本書分四個(gè)重點(diǎn)給你介紹這本書的內(nèi)容:

  要學(xué)習(xí)正面管教的方法,首先就要明白什么是正面管教。第一個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)講講,正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法,和善和堅(jiān)定是它的基石。

  但要想做到這點(diǎn)其實(shí)很不容易,很多父母一看到孩子犯錯(cuò)就馬上發(fā)火了,所以對(duì)父母來(lái)說(shuō),首先就需要正確地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤。我給你講的第二個(gè)重點(diǎn)就是,有不良行為的孩子不一定是壞孩子,家長(zhǎng)們要明白這些行為背后的目的,才能做出合適的應(yīng)對(duì)。

  明白了孩子錯(cuò)誤行為的本質(zhì),接下來(lái)就要去解決、糾正錯(cuò)誤。第三個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)說(shuō)說(shuō),家長(zhǎng)不要只告訴孩子,你別做這個(gè),別做那個(gè),而應(yīng)該教給孩子解決問(wèn)題的辦法。

  最后,很多時(shí)候孩子們犯錯(cuò),其實(shí)是因?yàn)樗麄儧](méi)有歸屬感和價(jià)值感,這時(shí)家長(zhǎng)如果能給孩子以鼓勵(lì),就能消除孩子內(nèi)心的這種失落的感覺(jué)。這樣孩子就沒(méi)有做錯(cuò)事的動(dòng)機(jī)了。所以最后一個(gè)重點(diǎn)就給你說(shuō)說(shuō),鼓勵(lì)是糾正孩子錯(cuò)誤行為的最好方法。

  正面管教心得體會(huì) 4

  暑假里,我讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。

  《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的.信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

  在家庭和學(xué)校里,我們有時(shí)都會(huì)認(rèn)為懲罰和驕縱會(huì)永遠(yuǎn)存在。很多人都會(huì)從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認(rèn)為懲罰有效的人,通常就會(huì)懲罰孩子。那些不相信懲罰的人,常常就會(huì)走向另一端,對(duì)孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(zhǎng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上,調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦,往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì),或是課后留下他再就是請(qǐng)家長(zhǎng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了,老師們往往這時(shí)會(huì)覺(jué)得“還是請(qǐng)家長(zhǎng)有用啊”?戳诉@本書發(fā)現(xiàn)這只是一種治標(biāo)不治本的方法,學(xué)生沒(méi)有真正有收獲,沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習(xí),反而會(huì)對(duì)這門課的老師產(chǎn)生厭惡,根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

  書中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!庇袝r(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易,因?yàn)槔蠋熁蚴羌议L(zhǎng)很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng),懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(zhǎng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題,遇到孩子們犯錯(cuò),特別是還要請(qǐng)家長(zhǎng)去學(xué)校了,當(dāng)然是絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行懲罰,才不會(huì)再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵(lì)。而書中說(shuō)到的是鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),是對(duì)孩子的相互尊重。書中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長(zhǎng)辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。

  書中的正面管教孩子的方法,讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法,對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們,老師們學(xué)會(huì)用正確的,正面的方法管教孩子,讓孩子們?cè)谧孕、自立的快?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng),將來(lái)成為國(guó)家的有用之才。

  正面管教心得體會(huì) 5

  假期期間,我抽空閱讀了美國(guó)簡(jiǎn)-尼爾森的《正面管教》這本書,感觸良多,相見(jiàn)恨晚,現(xiàn)在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。像這樣的話“很多家長(zhǎng)不理解孩子們?cè)诓倏v父母方面是多么巧于心計(jì)!爆F(xiàn)在孩子在這方面太聰明。

  “溺愛(ài)而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能,是對(duì)孩子多么大的不尊重!

  “在社會(huì)環(huán)境中,沒(méi)有秩序也就沒(méi)有自由!倍际墙(jīng)典。

  把這些觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事:要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現(xiàn)在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前,我們還要認(rèn)清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現(xiàn)在社會(huì)的一些變化:

  第一個(gè)變化:現(xiàn)在的孩子不像以前孩子那么聽(tīng)話,那么好管教。究其原因,主要是社會(huì)發(fā)生了重大變化,二十世紀(jì)中期以來(lái),由于人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣。人權(quán)運(yùn)動(dòng)以前,不論爸爸說(shuō)什么,媽媽都很順從,或者至少表面上順從,因?yàn)槟鞘钱?dāng)時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天,這一傳統(tǒng)成為了歷史。現(xiàn)在男女平等觀念早已深入人心,現(xiàn)在的媽媽們?cè)僖膊唤o孩子樹立順從的榜樣,這是社會(huì)的進(jìn)步,F(xiàn)在我們很難再看到有誰(shuí)愿意繼續(xù)扮演卑下和順從的角色,而孩子們總是追隨他們周圍的榜樣,當(dāng)大人們都在積極爭(zhēng)取自己的權(quán)利,謀求完全的平等與尊嚴(yán)時(shí),孩子們當(dāng)然也模仿大人,也希望得到平等與尊嚴(yán)。所以現(xiàn)在的孩子很少像以前孩子那么聽(tīng)話和順從。

  第二個(gè)重要的變化,今天的孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。因?yàn)槲覀儾辉傩枰⒆酉襁^(guò)去那樣為家庭生計(jì)付出努力。相反,孩子們被以愛(ài)的名義給予的太多,而無(wú)需自己付出任何努力和投入,甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹L嗟母改赶嘈,好爸爸好媽媽就?yīng)該保護(hù)孩子免遭任何挫折和失望,因此,他們會(huì)包攬孩子遇到的一切困難或?qū)⒆舆^(guò)度保護(hù),因而剝奪了孩子發(fā)展“自己有能力把握生活中起伏”這個(gè)信念的機(jī)會(huì)。父母?jìng)円驗(yàn)槊τ谏?jì),或者不懂得“讓孩子對(duì)家庭有所貢獻(xiàn)”對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性,所以常常忽視培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手的能力。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)來(lái)獲得價(jià)值感的機(jī)會(huì),然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子,嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。最悲哀的是,孩子們因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì),而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行為上。這樣一來(lái),他們?cè)趺纯赡芘囵B(yǎng)出成為有能力的人所必需具備的感知力和技能來(lái)呢?

  現(xiàn)在這個(gè)世界到處是機(jī)會(huì),而往往機(jī)會(huì)來(lái)時(shí),孩子們卻往往還沒(méi)有準(zhǔn)備好,這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機(jī)會(huì)感受到自己被需要以及自己的重要性,但父母和老師可以精心為孩子提供這種機(jī)會(huì)。我們必須明白,給孩子們提供機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。我們必須明白,在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作,遠(yuǎn)比專橫的管教更為有效。

  生活中,常見(jiàn)的管教方式有三種?

  第一種:嚴(yán)厲型(也可稱為獨(dú)裁型)。這是中國(guó)數(shù)千年來(lái)最常見(jiàn)的教育方式,它的特點(diǎn)是,將自己的觀點(diǎn)和方式強(qiáng)加給孩子,并堅(jiān)信這樣做是為孩子好;如教育孩子說(shuō):“我要你怎么做,你就得怎么做”!斑@些是你必須遵守的規(guī)則;這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過(guò)程,這樣的孩子有規(guī)矩但沒(méi)有自由,孩子沒(méi)有選擇。“嚴(yán)厲型”教育的問(wèn)題在于,不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì)立即停止,但不久就會(huì)再次出現(xiàn),而且是一而再,再而三地出現(xiàn)。也可能會(huì)累積到一定時(shí)期突然出現(xiàn)惡劣事件(符合量變到質(zhì)變的規(guī)律),如生心理上的病,自殺等。令人扼腕嘆息。

  第二種:嬌縱型(亦稱為“縱容型”、“溺愛(ài)型”)。這種教育方式是從西方進(jìn)口的.,在中國(guó),這種教育方式也比較常見(jiàn)。嬌縱型父母不會(huì)給孩子任何限制,而是讓孩子想做什么就做什么,孩子有無(wú)限制的選擇,這樣的孩子有自由但沒(méi)有規(guī)矩。嬌縱型父母堅(jiān)信:孩子需要許多“自由”,才能快樂(lè);這樣的父母往往潛意識(shí)里對(duì)孩子說(shuō):“我們沒(méi)有規(guī)則,我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方,并且會(huì)幸福,我相信孩子你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則”。嬌縱型教育的問(wèn)題在于,這樣教育出來(lái)的孩子很自私,很難明白別人也很重要,也有自己的權(quán)利;很難學(xué)會(huì)負(fù)責(zé),很難面對(duì)并承受壓力,在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情,他們都會(huì)感到高度焦慮。

  第三種:正面管教型(亦稱為引導(dǎo)型、民主型)。這樣教育的孩子有規(guī)矩也有自由,孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對(duì)雙方都有利的規(guī)則;共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)選擇對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)父母必需獨(dú)自做出決斷時(shí),父母會(huì)堅(jiān)定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護(hù)孩子尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時(shí),孩子很快會(huì)明白,他們的不良行為不會(huì)得到自己想要的結(jié)果,這會(huì)激勵(lì)孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。

  正面管教心得體會(huì) 6

  《正面管教》里有這樣一句話:一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子,他是在試圖告訴我們,我感受不到歸屬感和自己的價(jià)值。

  對(duì)照這句話,我想到了班里一些行為不當(dāng)?shù)暮⒆。還真是這樣啊,比如我班的小A同學(xué),坐在教室最后一排的.角落里,上課從來(lái)不聽(tīng)課,不翻書,不寫字。不僅如此,他還總做出各種怪動(dòng)作來(lái)擾亂其他同學(xué)。任課老師也視他為“空氣”,對(duì)他的行為熟視無(wú)睹。我也曾經(jīng)試探著對(duì)他勸誡:孩子,看會(huì)兒書吧,或者寫幾個(gè)字也行。但是小A同學(xué)聽(tīng)了我的話好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣,照舊我行我素。久而久之,我也對(duì)小A同學(xué)喪失了信心。

  現(xiàn)在看了《正面管教》中的這句話,我才恍然大悟:原來(lái)小A的行為是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)習(xí)喪失了信心啊!作為老師,沒(méi)有找到問(wèn)題的根源就對(duì)這個(gè)孩子失去了信心,真是慚愧呀!我想在今后的教學(xué)中,我會(huì)試著讓小A同學(xué)找到歸屬感,找到自己的價(jià)值。比如,我會(huì)在課堂上多給他一些微小,而不是讓他感覺(jué)我無(wú)視他的存在,一節(jié)課我可以給他布置一個(gè)小小的任務(wù),哪怕是練習(xí)寫一個(gè)字,而不是要求他做多少道題,對(duì)他在課堂上的哪怕是一個(gè)細(xì)微的改變都給予鼓勵(lì)與贊美,而不是只盯著他的缺點(diǎn)。我相信堅(jiān)持一段時(shí)間,這位同學(xué)肯定會(huì)有變化。

  《正面管教》告訴我們學(xué)會(huì)怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為你學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),當(dāng)大人改變自己的行為時(shí)孩子也會(huì)隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí),都能把它作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),試著改變自己的行為,相信我們會(huì)得到意想不到的驚喜。

  正面管教心得體會(huì) 7

  今天閑暇時(shí)翻開《正面管教》的書,又看到了一些值得分享的觀點(diǎn),感覺(jué)受益匪淺。

  01、非常生氣的時(shí)候如何處理

  大多數(shù)人在非常生氣的時(shí)候會(huì)出口傷人,事情過(guò)后又會(huì)非常后悔,但是又找不到合理的方式宣泄自己,這些非常極端的情緒通常會(huì)傷害自己最親的人。很多父母在孩子犯錯(cuò)后會(huì)進(jìn)入暴怒的狀態(tài),體罰、辱罵……人在非常生氣的.時(shí)候會(huì)進(jìn)入原始腦的狀態(tài),這種時(shí)候不適宜和孩子進(jìn)行溝通,此時(shí)可以讓自己或孩子進(jìn)入另一個(gè)房間,等到自己情緒平復(fù)的差不多的時(shí)候再和孩子進(jìn)行溝通,這樣的方式通常會(huì)讓我們更好的處理問(wèn)題。

  02、言傳不若身教

  父母經(jīng)常會(huì)抱怨:“我每天都會(huì)讓我孩子去看書,為什么我的孩子就是不愛(ài)看書,天天就知道看電視!泵慨(dāng)這個(gè)時(shí)候我都會(huì)反問(wèn)家長(zhǎng)一句,你一個(gè)月能看幾本書呢?家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候會(huì)說(shuō),我都幾十歲的人了,每天家里家外要忙那么多事情,哪里有時(shí)間看書。其實(shí),閱讀是一件很愉快的事情,只有你用愉快的心情去看書,把閱讀當(dāng)做生活的必需品,你的孩子才會(huì)或多或少會(huì)受你的影響,慢慢喜歡上看書。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)亦然,如果你作為一名老師都沒(méi)有良好的習(xí)慣,就不要妄想在你的潛移默化下,學(xué)生能喜歡上學(xué)習(xí)。

  03、注意自己說(shuō)話的語(yǔ)氣

  當(dāng)一個(gè)人非常毒舌的時(shí)候,我們通常會(huì)說(shuō)這個(gè)人“刀子嘴豆腐心”,對(duì)待孩子我們有時(shí)候會(huì)習(xí)慣性的用嘲諷和挖苦的語(yǔ)氣。如果你的孩子倒牛奶的時(shí)候把杯子打碎了,灑了一地,這種時(shí)候你通常會(huì)怎么處理呢?很多時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)選擇責(zé)罵:“你是怎么回事,真是笨手笨腳,趕緊走開,我來(lái)弄,以后你還是別倒牛奶了!焙⒆右?yàn)榉噶隋e(cuò)誤已經(jīng)畏手畏腳,經(jīng)過(guò)父母的責(zé)罵,更是不知道如何處理。假如我們能轉(zhuǎn)變一下我們說(shuō)話的語(yǔ)氣,例如:“孩子,牛奶灑了,你能想些什么辦法讓地上的牛奶變干凈!边@個(gè)時(shí)候,孩子就會(huì)開始自己動(dòng)手打掃起衛(wèi)生。等他處理干凈的時(shí)候你可以和孩子聊一聊,有什么辦法可以避免把牛奶倒灑,這樣不僅能培養(yǎng)孩子處理問(wèn)題的能力,還能學(xué)習(xí)到一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  如果你家也有一位“調(diào)皮”的小朋友,博小思建議你可以看一看《正面管教》這本書,不要被標(biāo)題的管教所蒙騙,它其實(shí)是在教我們?nèi)绾斡脨?ài)去正確處理孩子的是事情。

  正面管教心得體會(huì) 8

  寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,我將作者如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結(jié):

  1、把握時(shí)機(jī),及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì):

  及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣,對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí),當(dāng)孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí),這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì):“你的聲音真響亮,回答地非常完整”等,只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中,就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì),會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了,應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如:孩子在老師的說(shuō)服下,吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了,那么我們馬上就要補(bǔ)上一句:“xx,真棒,葷菜、蔬菜都要吃,不挑食。”

  2、就事論事,堅(jiān)持原則:

  在給予孩子的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí),老師要做到實(shí)事求是,不能夸張和縮小。比如:在一次美術(shù)活動(dòng)中,一個(gè)孩子在畫“春天里的花”,她畫了兩朵小小的、紅色的花,一個(gè)老師走過(guò)去看了看,用很夸張地表情說(shuō):“xx,你真聰明,畫的真漂亮啊,繼續(xù)吧!”當(dāng)孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚(yáng),她非常高興,繼續(xù)畫了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫面,表面看看,該教師運(yùn)用了鼓勵(lì)的方式,讓孩子們繼續(xù)樂(lè)意的'畫畫,但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》,我們就會(huì)了解到,鼓勵(lì)是幫助孩子改善,而不是完美。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果,有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的情況,其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō):“xx,這圖畫的真不錯(cuò),如果你能在畫的大一些,顏色再運(yùn)用的多一些,那么你肯定會(huì)畫的更棒!”孩子就會(huì)肯定自己的行為并繼續(xù)努力。

  3、鼓勵(lì)也要愛(ài)的襯托

  書中說(shuō)到:安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了,鼓勵(lì)是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻(xiàn)來(lái)讓孩子感受到鼓勵(lì),這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼,其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”,那么你會(huì)收到意想不到的效果。

  總之,該書給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

  正面管教心得體會(huì) 9

  近期,我讀了一本書叫《正面管教》,這本書出自美國(guó)杰出的心理學(xué)家、教育學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士之筆,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的`社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),而如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,是這本書的主要內(nèi)容。

  在讀這本書時(shí),我就在想,作為家長(zhǎng),我要如何的運(yùn)用書中的理念來(lái)教育好我的孩子。書中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅(jiān)定并行?和善的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,堅(jiān)定的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。想想平時(shí),每天都要面對(duì)孩子,他在生活中,或多或少總會(huì)犯一些錯(cuò)誤,我們要怎么面對(duì)呢,當(dāng)然我們要從正面教育我們可以運(yùn)用本書矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R的概念,來(lái)幫助孩子矯正錯(cuò)誤:一是承認(rèn),即我承認(rèn)我在家時(shí)跟孩子大聲講話了;二是和好,即我向你道歉,以后不會(huì)這樣大聲講話了;三是解決,即讓我們一起來(lái)解決大聲講話的問(wèn)題。

  書中有一句話給我留下非常深的印象:最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛(ài)的孩子!墩婀芙獭纷髡咭恢睆(qiáng)調(diào),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積累效果。

  通過(guò)這本書,使我在與孩子的相處過(guò)程中找到了一些有效的方法,我要學(xué)會(huì)用正確的,正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的快樂(lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)!

  正面管教心得體會(huì) 10

  為人父,為人母,為人師,我們到底要怎樣教育孩子?管得多了,是專制,是控制,是裹挾,是情感綁架,是過(guò)度期待,是把自己的意志強(qiáng)加給孩子的施虐,最終招來(lái)叛逆的控訴;管得少了,是敷衍,是潦草,是無(wú)為,是放任自流是不負(fù)責(zé)任,是眼睜睜地看著孩子們輸在一條條起跑線上,難免在比較中重返焦慮?葱侣?wù)f,又有學(xué)生自殺了,一定要尊重孩子的健康和心理,馬上就檢討自己是不是管得多了;又看新聞?wù)f,大學(xué)生遍地都是,不讀大學(xué)工作都找不到,馬上就想到自家熊孩子的成績(jī),又覺(jué)得必須狠狠管……這矛盾成了在不確定的年代里,對(duì)教育的普遍焦慮,成了這屆父母都非常確定的事情。我時(shí)刻在反思自己,我到底該怎么做才能讓孩于們?cè)诮】党砷L(zhǎng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)呢?

  近期,我讀了《正面管教》這本書,正面管教提倡在教育孩子的過(guò)程中不用懲罰驕縱的方式,而是用相互尊重、平等的態(tài)度,共同建立家里或?qū)W校里的規(guī)則,讓孩子在得到與他能力相符的最大化的權(quán)力的同時(shí),也要尊重他人的感受和社會(huì)規(guī)則,從而培養(yǎng)孩子提高自尊,自律,自信、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,這樣才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。按照正面管教的理念,我們對(duì)孩子要和善而堅(jiān)定,不懲罰也不驕縱,也就是尊重孩子,平等地對(duì)待孩子。如果我們自己的感覺(jué)總是高高在上,孩子只是一味地服從,這可能會(huì)影響孩子的自己的價(jià)值認(rèn)同感。生活中還要讓孩子做一些自己力所能及的事情,從而讓孩子體會(huì)到自己的價(jià)值,這樣孩子會(huì)更有價(jià)值感和責(zé)任感。再有不管是學(xué)習(xí)中還是做生活之中的事,如果孩子沒(méi)有做好,我們不宜懲罰孩子,而應(yīng)給予鼓勵(lì),使孩子在我們的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下把事情做好,使孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,在這樣的家庭或?qū)W校環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的`孩子,面對(duì)自己的錯(cuò)誤不會(huì)逃避,只會(huì)不屈不撓,并總結(jié)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)未來(lái)的生活和工作,這是一個(gè)人能立于不敗之地的寶貴品質(zhì)。

  通過(guò)這本書,使我在與孩子們的相處過(guò)程中找到了一些有效的方法,我要學(xué)會(huì)用正確的,正面的方法管教孩子,讓孩子在自信,自立的快樂(lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)!作為平凡人家的父母,我們要時(shí)刻提醒自己:我們沒(méi)有那么多平臺(tái)和資源,但該陪伴時(shí),絕不偷懶;該引領(lǐng)時(shí),絕不推責(zé);該奮力一舉時(shí),絕不錯(cuò)失機(jī)會(huì)。告訴普通人家的孩子:這個(gè)世界從來(lái)就不是公平的,學(xué)習(xí)也從來(lái)不是輕松的,你想要得到更多尊重,創(chuàng)造更多價(jià)值,獲得更多自由,就要在一路跋涉中,走向更高平臺(tái),碰撞更大的自己。

  正面管教心得體會(huì) 11

  1、致謝與鼓勵(lì)是解決情緒問(wèn)題的好辦法。

  這是我正需要學(xué)習(xí)的。孩子今天告訴我:“你的行為讓我沒(méi)面子!币郧,我可能最多馬上道歉,但道歉只是為了給后面的一大堆講道理準(zhǔn)備的過(guò)渡而已。但這次,我馬上先致謝,感謝他告訴我他的感覺(jué),并祝賀他清晰地表達(dá)了自己的感想,再道歉與共同尋求解決問(wèn)題就要順利得多。我以前每每急躁于他把時(shí)間花在了生氣上,他卻每每急躁我把時(shí)間花在對(duì)他講道理上,在沖突時(shí),兩個(gè)人越溝通越崩潰,F(xiàn)在先解決情緒,再解決問(wèn)題讓一切變得非常高效,而且不會(huì)離題——以前離題正因?yàn)楹髞?lái)由小問(wèn)題變成大沖突了,越急越不可能完成應(yīng)該按時(shí)完成的任務(wù)了。

  2、給人的是安寧與安全感,并且愿意與隊(duì)友走到任何地方。

  但這種信任感并不是一開始就有的,而且會(huì)在信息發(fā)生變化時(shí)產(chǎn)生心理的波動(dòng)。那么,我們需要不斷地與孩子建立連接,讓他產(chǎn)生信任。昨天在我孩子與我沖突時(shí),我把他找回來(lái),他非常反抗,但我一句話就讓他軟下來(lái)了,我說(shuō)“媽媽只是擔(dān)心你!痹贀肀Ш,他就乖乖地與我回去了。今天與他一起做作業(yè)非常順利,也是因?yàn)閹状卧谒乖陼r(shí)站在他的角度去思考并選擇表達(dá)的方式,他的情緒也很快平靜下來(lái)了。還有我們那組扮演媽媽的那個(gè)大姐也給了我很深的印象,先走到孩子面前,表現(xiàn)出對(duì)他所從事的事情的興趣,當(dāng)面建立連接,再提出合約,孩子情緒一下子很順從。

  3、是清晰孩子行為背后的目的。

  中午準(zhǔn)備去配眼鏡時(shí)(以前的眼鏡找不到了),表現(xiàn)出各種不合作,不僅焦躁,還跑到床上躺著,就是不去。但我發(fā)現(xiàn)了他行為背后的原因是他非常擔(dān)心自己視力下降,度數(shù)加深,于是我沒(méi)有被他的行為“點(diǎn)燃”,并且嘗試去看到他行為背后的原因,給予安慰,結(jié)果他流淚了。原來(lái)我猜對(duì)了。愛(ài)撫安慰他后,他不僅去配了眼鏡,而且讓我去上課,他不用我陪。

  4、是時(shí)刻記住換位思考。

  人際交往中的'換位思考我自認(rèn)為自己是比較注意的,但是我很少對(duì)孩子換位思考,可能習(xí)慣于他自小產(chǎn)生的依賴。但是工作坊的方式學(xué)習(xí)真的給的我們很多啟發(fā),這次我扮演了幾次孩子,發(fā)現(xiàn)原來(lái)別人輪番說(shuō)教與責(zé)備時(shí)真的懶得聽(tīng),真的完全沒(méi)有溝通效果!還有就是冷漠給孩子的傷害真的非常大,很讓人氣憤。以前孩子對(duì)我教他做作業(yè)時(shí)的啟發(fā)式提問(wèn)非常反感,這次又遇到這種問(wèn)題,他差點(diǎn)就“爆發(fā)”了,但我馬上意識(shí)到問(wèn)題之所在說(shuō):“我也不知道答案,我們一起來(lái)想想!彼R上火氣就下去了,愿意配合我。因?yàn)楹⒆硬幌矚g我與他一起解決難題的啟發(fā)式提問(wèn)是因?yàn)樗X(jué)得“你明明知道答案,要是你卻偏偏不告訴我,還浪費(fèi)我的時(shí)間(學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了,自然影響了他玩的時(shí)間)”。當(dāng)說(shuō)自己也不知道答案并加上對(duì)他的鼓勵(lì)與賦能,增強(qiáng)他的自信心,他也是愿意配合著獨(dú)立思考的。

  5、是給孩子權(quán)力非常重要。

  孩子9歲了,越來(lái)越有自己的想法,我們還習(xí)慣于幫他安排,可能會(huì)導(dǎo)致他要么就是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大,要么就是反抗,兩敗俱傷。我們必須打破習(xí)慣思維,讓他參與決策,他也許有很多好主意呢!比如他的選擇輪做得多好!他讀那本《杰瑞的冷靜天空》讀得多好!他還幫助我把這本書好好的拍下來(lái)了。今天我與他跳繩時(shí),我就是讓他自己選擇的,結(jié)果他非常快樂(lè),結(jié)束的時(shí)間我也是讓他選擇著商量的,結(jié)果他高高興興的結(jié)束了。

  6、是三思而后開口。

  有一個(gè)游戲是兩隊(duì)家長(zhǎng)都對(duì)我說(shuō)話,一種是我們常用的命令口氣(祈使句),一種是啟發(fā)式提問(wèn)(拐著彎說(shuō))。那感覺(jué)真的太不同了。還有很多例如“你真棒!真是太不容易了!你是怎么做到的!薄拔腋械健且?yàn)椤蚁M薄澳憧雌饋?lái)很……”等等。語(yǔ)言太有技巧性了,“準(zhǔn)確”是我們以前對(duì)語(yǔ)言的要求,事實(shí)上,“合適”才是語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)。在找到合適的語(yǔ)言前,我們先不要開口吧!對(duì)于孩子,我們要多用肢體語(yǔ)言來(lái)讓他感受到愛(ài)。

  正面管教心得體會(huì) 12

  第一次參加了正面管教的體驗(yàn)課之后,我利用所有的空余時(shí)間閱讀了美國(guó)簡(jiǎn)-尼爾森的《正面管教》這本書,感觸良多,相見(jiàn)恨晚。通過(guò)首期班的學(xué)習(xí),我受益匪淺呀。

  作為一名教師,我深切地知道家庭教育的重要性。在我剛懷孕的時(shí)候,我就開始買了育兒的書籍閱讀,如《卡爾威特的教育》《哈佛女孩劉亦婷》等,在這些育兒書中,我學(xué)習(xí)了一些育兒的方法和技巧,即使這樣我知道自己還是對(duì)女兒太嚴(yán)厲,有時(shí)還會(huì)傷害她的心靈,總是找不到那個(gè)平衡點(diǎn)。正面管教的課程讓我找到了這樣一個(gè)平衡點(diǎn),那就是和善與堅(jiān)定并行。

  正面管教的上課形式與傳統(tǒng)的講座不同,它不光是聽(tīng),還要家長(zhǎng)參與到角色扮演中去體驗(yàn),去感受。有一個(gè)角色扮演是家長(zhǎng)們分別扮演孩子和家長(zhǎng),然后家長(zhǎng)站得高高的,居高臨下地?cái)?shù)落孩子的不是,甚至是訓(xùn)斥。當(dāng)時(shí),我感覺(jué)大人的強(qiáng)勢(shì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太不公平了,無(wú)論是生理還是心理上,孩子都處于弱勢(shì)地位。我想到了自己在平時(shí)的教育中也該照顧一下我女兒的`感受,而不是強(qiáng)調(diào)我自己的感受。我明白了,要先改變自己,不是去要求孩子改變。

  在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我加強(qiáng)了對(duì)原始腦的理解。后來(lái),當(dāng)我遇到讓我生氣的事情,在要發(fā)火的瞬間,我就想到蓋子打開了,原始腦的本性要出來(lái)了,得想辦法關(guān)上,然后自己就先消氣了,想辦法和女兒溝通,要不就是暫時(shí)不理她,讓自己冷靜一下,反正不會(huì)馬上發(fā)脾氣了。我懂得了管理自己的情緒,也學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情緒。我在潛移默化中也教會(huì)了我女兒如何管理,如何表達(dá)自己的情緒。這使得我們的關(guān)系更融洽,更親密了。

  正面管教這個(gè)課程的學(xué)習(xí)不僅改善了我和女兒的親子關(guān)系,也改善了我和親人以及與同事的關(guān)系,讓我的生活越來(lái)也好。

  正面管教心得體會(huì) 13

  一個(gè)多月一階段的課程結(jié)束了,每個(gè)周六的下午,就好像自己的特殊時(shí)光,又坐在課堂里的感覺(jué)很好,分享自己成長(zhǎng)和育兒心得,讓人欣喜,更讓人獲得平靜。

  一階段的課程開始,正好是我家6歲半的寶貝踏進(jìn)小學(xué)的課堂,說(shuō)實(shí)話,上半年我都在為此焦慮,在看過(guò)《正面管教》也進(jìn)行了一些實(shí)踐之后,我決定參加家長(zhǎng)課堂,進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)。記得寶貝剛出生的時(shí)候,就很認(rèn)同“愛(ài)和自由”,“無(wú)條件的愛(ài)”的育兒理念,可是面對(duì)具體問(wèn)題,還是不知道怎么處理!墩婀芙獭方虝(huì)我怎么做,才能無(wú)條件的給孩子愛(ài)和自由。尤其是“共情”和“啟發(fā)式提問(wèn)”,讓孩子和我更貼心,讓他學(xué)會(huì)思考,體諒別人的感受,自己解決問(wèn)題。這兩個(gè)月來(lái),我們很順利的開始了小學(xué)的`新生活,通過(guò)“慣例表”培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣,寶貝也很快熟悉了新環(huán)境和新朋友,更開朗,也更喜歡和小朋友一起玩!吧蠈W(xué)”這件曾讓我們?nèi)揖o張焦慮的問(wèn)題,不再是問(wèn)題,家里大部分時(shí)間都是平和,溫馨的氛圍。當(dāng)然我們還是會(huì)有讓彼此生氣,發(fā)脾氣的時(shí)候,我們都慢慢學(xué)會(huì)了疏導(dǎo)自己情緒的方法,每當(dāng)寶貝最后平靜下來(lái),掛著眼淚給我一個(gè)擁抱和親吻的時(shí)候,我真切的感受到他是上帝派來(lái)拯救我的天使。

  意外的收獲是,以前很少看育兒書的爸爸,雖然沒(méi)有參加正面管教的學(xué)習(xí),也在潛移默化的受到影響,以前他面對(duì)孩子的過(guò)度要求是一味的妥協(xié),面對(duì)孩子的一些問(wèn)題手足無(wú)措。慢慢地,我能感受到他和孩子在一起時(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,更加溫和而堅(jiān)定。非常慶幸自己參加了正面管教的學(xué)習(xí),我還會(huì)一直在學(xué)習(xí)的路上,努力做最好的自己。

  正面管教心得體會(huì) 14

  在教學(xué)中,對(duì)待學(xué)生的不良行為,老師們大多采用的態(tài)度是:批評(píng)、懲罰,而很少有人關(guān)注學(xué)生的不良行為背后的因素即孩子們做出不良行為的目的是什么,因而也就很難使問(wèn)題得到完美的解決。

  讀了《正面管教》這本書,我明白了孩子的不良行為一般有四個(gè)目的:一尋求過(guò)度關(guān)注,二尋求權(quán)力,三報(bào)復(fù),四自暴自棄。知道了這四個(gè)目的,我們面對(duì)孩子的不良行為就可以采用相應(yīng)的措施。比如,如果孩子的不良行為目的是尋求過(guò)度關(guān)注,老師可以通過(guò)讓孩子參與一個(gè)有用的任務(wù)轉(zhuǎn)移孩子的行為。如果孩子的不良行為目的是自暴自棄,那么老師應(yīng)該表達(dá)對(duì)孩子的信任,鼓勵(lì)孩子任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力,關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn),不放棄孩子。

  總的來(lái)說(shuō),不管孩子的不良行為出于何種目的,過(guò)度控制的'管教方式都是不可取的,而“鼓勵(lì)”就顯得極為重要。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法,我們不要把目光只盯在孩子的缺點(diǎn)上,而是要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。要告訴自己,沒(méi)有一個(gè)人是完美的,所以我們也要放棄對(duì)孩子的任何完美主義的期待。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí),我們要明白,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的解決問(wèn)題,只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。我們贏得孩子最好的途徑便是尊重孩子,以平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。因此,讓我們多多鼓勵(lì)孩子吧!

  正面管教心得體會(huì) 15

  我有幸參加了由縣教育局舉辦的全縣中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),全部由湖北師范學(xué)院教授講課,為期12天,本次培訓(xùn)共有來(lái)自全縣69位老師參加,培訓(xùn)主要圍繞七個(gè)內(nèi)容展開的心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)校心理健康教育。下面將此次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)如下:

  第一,重新認(rèn)識(shí)自己,審視自己的工作思路。

  在這次的心理健康教育學(xué)習(xí)中,我們不僅學(xué)習(xí)到了對(duì)學(xué)生的心理健康教育的方法,而且還學(xué)習(xí)到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒(méi)有任何疾病,而且是能正確了解和接納自己,克服職業(yè)倦怠,能正確地感知現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí),良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系,能平衡過(guò)去。原來(lái)身為一個(gè)教者,我們自身的心理或多或少存在一些有問(wèn)題,我們自己竟然渾然不覺(jué),試想長(zhǎng)此以往,接受我們教育的.學(xué)生心理上是不是也存在問(wèn)題想到這里,不僅有些汗顏。天真無(wú)邪的孩子若在陰暗的心理影響下那后果不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)后,我要重新調(diào)整心態(tài),以一個(gè)健康心理走進(jìn)學(xué)生的心里,將心理學(xué)的理論聯(lián)系工作實(shí)際,融入到日常教學(xué)中。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為,更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題,輕則影響師生關(guān)系,重則可能傷害學(xué)生心靈。因此,為了更好地教育學(xué)生,教師自己首先必須是心理健康的人。

  第二,學(xué)習(xí)心理健康,浸潤(rùn)自己的心理。

  在這短短幾天的時(shí)間里,各位教授結(jié)合自己豐富的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),將相關(guān)的理論知識(shí)深入淺出地闡述講解,我不僅掌握了不少心理輔導(dǎo)理念,而且學(xué)會(huì)了個(gè)體心里輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本方法。從各位專家的講解中,我更深深的明白,學(xué)生的心理健康教學(xué),不是一朝一夕,能一蹴而就的事情。要培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的心理,需要每一位老師參與,需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門學(xué)科,每一堂課上,都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者,因此每一個(gè)教師都因具備心理健康的相關(guān)知識(shí),在自己的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理健康,引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自己,認(rèn)識(shí)自己,超越自己”,形成健全的人格。

  第三,學(xué)會(huì)換位思考,改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

  十二天的時(shí)間里,我又回到了學(xué)生時(shí)代按時(shí)上課,聽(tīng)老師講課,做好筆記,分組活動(dòng),完成作業(yè)課后,和其他來(lái)學(xué)習(xí)的老師們一起,我們也會(huì)對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容或是教者做一番評(píng)論“這堂課講的真好”“這個(gè)老師真幽默”“今天老師說(shuō)的內(nèi)容太枯燥了,我都不想聽(tīng)了”靜下心來(lái)一想,我們的學(xué)生是不是也會(huì)這樣議論我們呢原來(lái),是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開小差,是自己的講解不夠生動(dòng)孩子們才沒(méi)有弄明白今天,我們是站在學(xué)生的立場(chǎng),再看自己,給平日的許多疑惑找到了答案。一個(gè)充滿魅力的教者,一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂,如同一塊磁鐵,能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。當(dāng)我們的課堂失去活力,當(dāng)我們的學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移,責(zé)任往往在我們自己。

  只有改進(jìn)自己的教學(xué)方法,從學(xué)生的需要出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)過(guò)程,才能讓課堂的幾十分鐘發(fā)揮最高效率。

  正面管教心得體會(huì) 16

  正面管教是指通過(guò)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和肯定來(lái)引導(dǎo)孩子正確行為的一種教育方法。我深刻認(rèn)識(shí)到了在家庭中正面管教的重要性,通過(guò)實(shí)踐和體會(huì),我得出以下幾點(diǎn):

  第一,正面管教要有耐心。孩子的心理和行為是需要時(shí)間去調(diào)適的,父母不能期望孩子一下子就變得完美。正面管教就像慢慢澆灌花朵,需要有耐心,才能讓孩子逐漸的成長(zhǎng)。

  第二,正面管教要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)。孩子的成長(zhǎng)需要父母的肯定和贊揚(yáng),可以給孩子一些實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì),比如可以鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出色,或者在行為上做出了改變,給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì),這樣讓孩子更加有動(dòng)力和信心前行。

  第三,正面管教要與孩子建立良好的溝通。孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中,需要與父母進(jìn)行溝通,讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)和支持,可以傾聽(tīng)孩子的'想法和感受,而不是強(qiáng)制性的指導(dǎo)孩子去做某些事情。

  第四,正面管教要給孩子留有適當(dāng)?shù)淖杂伞:⒆拥某砷L(zhǎng)需要有一定的自由空間,可以適當(dāng)?shù)亟o孩子放手讓孩子自己去嘗試一些新事物,這樣孩子才能有更多機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好,并且更好地發(fā)展自己的能力。

  第五,正面管教要有耐心和恒心。孩子不會(huì)一下子就做到完美,他們需要不斷的嘗試和探索,需要父母在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中持續(xù)給予鼓勵(lì)和支持。

  正面管教是一種更加適合現(xiàn)代家庭的教育方式,需要有耐心、關(guān)愛(ài)、理解和支持,只有這樣,才能讓孩子在健康的成長(zhǎng)過(guò)程中得到更多的幫助和支持。

  正面管教心得體會(huì) 17

  看了《正面管教》,很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念,認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近,但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。感覺(jué)自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了,此次閱讀,對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí),現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。

  《正面管教》這本書出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

  當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,比如課堂上的說(shuō)話,如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴(yán),肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰,或懲罰不力,學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法,讓我產(chǎn)生了濃濃的興趣,這樣的方法到底是一種什么樣的方法,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢?

  成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的,但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重;他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì),然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子,嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀,我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守,否則就要受到懲罰,而且是以“我愛(ài)你,我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài),卻面目猙獰,怪不得孩子們疑惑,反叛。我們必須明白,給孩子們提供機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。而在班會(huì)上大家(老師和學(xué)生)一起制定對(duì)雙方有利的規(guī)則,討論解決問(wèn)題的途徑,拿出對(duì)大家都有益的解決方案,則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)然,這只是開班會(huì)帶來(lái)的一個(gè)附帶的好處罷了,開班會(huì)可以陪養(yǎng)成為一個(gè)有能力的人所必須的“七項(xiàng)重要的感知力和技能”

  七項(xiàng)重要的感知力和技能

  1.對(duì)個(gè)人能力的感知力“我能行”

  2.對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我!

  3.對(duì)自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情。”

  4.內(nèi)省能力強(qiáng):有能力理解個(gè)人的情緒,并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

  5.很強(qiáng)的人際溝通能力:善于與他人合作,并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。

  6.整體把握能力強(qiáng):以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。

  7.判斷能力強(qiáng):運(yùn)用智慧,根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。

  需要注意的是:

  1.不要把班會(huì)當(dāng)作說(shuō)教的另一個(gè)平臺(tái)。最關(guān)鍵的是,老師們要盡可能客觀,并且不要評(píng)判。這并不意味著你不可以提出看法。你仍然可以把你的問(wèn)題放入議程,并表達(dá)你的觀點(diǎn)。

  2.不要把班會(huì)作為繼續(xù)過(guò)度控制孩子們的手段。孩子們會(huì)一眼看穿,而且就不會(huì)合作了。

  有效班會(huì)的八大要素

  1.圍成一個(gè)圓圈

  2.練習(xí)致謝和感謝

  3.設(shè)立一個(gè)議程

  4.培養(yǎng)溝通技巧

  5.懂得每個(gè)人都是獨(dú)立的存在

  6.角色扮演和頭腦風(fēng)暴

  7.分辨人們之所以做一件事情的四個(gè)理由

  8.專注于非懲罰性的解決方案書中幾次提到這樣兩句話:“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做得更好,就得先讓他感覺(jué)更糟?”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好!蔽液苁苡|動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為,勸阻不起作用時(shí),我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”,懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄,同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。懲罰的長(zhǎng)期效果是孩子們往往采用以下四個(gè)“R”中的一種或是全部來(lái)回敬我們:

  懲罰的長(zhǎng)期效果的四個(gè)R

  1.憤恨(Resentment)--“這不公平!我不能相信大人!”

  2.報(bào)復(fù)(Revenge)--“這回他們贏了,但我會(huì)扳回來(lái)的!”

  3.反叛(Rebellion)--“我偏要對(duì)著干,以證明我不是必須按他們的要求去做!

  4.退縮(Retreat)--a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到!”

  b自卑——“我是個(gè)壞孩子!”

  正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵(lì)手段,它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。

  有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

  1. 是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))

  2. 是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)

  3. 是否有長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)

  4. 是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能,培養(yǎng)孩子良好的.品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于貢獻(xiàn)、愿意合作)

  對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),我很慚愧,我所采用的課堂秩序管理方法,并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。我所頒布的一些措施,沒(méi)有經(jīng)過(guò)他們的討論和同意,沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)他們的尊重和鼓勵(lì);亂說(shuō)話違犯紀(jì)律,我就扣他們的分?jǐn)?shù),這也是懲罰。下學(xué)期我將徹底試行正面管教的方法,期待著我的學(xué)生們的改觀。

  我準(zhǔn)備首先從班會(huì)開始,從致謝開始,確保把愛(ài)的信息傳遞給他們。以友善、關(guān)心、尊重贏得孩子們,讓他們心甘情愿地與我合作,成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者,而不是被動(dòng)的(也往往是消極的)接受者,從而創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然,“贏得”孩子,不是“贏了”孩子,使孩子成為失敗者,導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。

  贏得孩子的4個(gè)步驟:

  1.表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

  2.表達(dá)出你對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí),你如果告訴孩子,你也曾有過(guò)類似的感受或行為,效果會(huì)更好。

  3.告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟,孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)話了。

  4.讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識(shí)。

  尼爾森告誡我們,我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要,我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾H绻覀兡軙r(shí)刻問(wèn)自己,“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們?”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。

  我沒(méi)有把孩子當(dāng)成孩子,沒(méi)有意識(shí)到他們察覺(jué)能力很強(qiáng),但解釋能力卻很弱,甚至總是對(duì)大人做錯(cuò)誤的解讀。我們沒(méi)有意識(shí)到,孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感,一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。

  四種錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為的目的

  1.尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到你的關(guān)注時(shí),我才有歸屬感。

  2. 尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)我說(shuō)了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。

  3. 報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:我得不到歸屬,但我至少也讓你同樣受到傷害。

  4.)自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬,我放棄。

  世界上沒(méi)有完美的人,我們要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī),給出真正有幫助的建議,而不是給予懲罰和羞辱,孩子們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了,承認(rèn)錯(cuò)誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。

  矯正錯(cuò)誤的三個(gè)“R”

  1.承認(rèn)(Recognize)“啊哈!我犯了一個(gè)錯(cuò)誤!”

  2.和好(Reconcile)“我向你道歉!

  3.解決(Resolve)“讓我們一些來(lái)解決問(wèn)題!

  把態(tài)度轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問(wèn)題,需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教孩子不要做什么,或者因?yàn)閯e人是“那么說(shuō)的”而去做什么。正面管教關(guān)注的是教給孩子問(wèn)題是什么,要做什么,考慮相關(guān)情形并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則比如互相幫助、互相尊重找到解決方案。當(dāng)我們專注于解決問(wèn)題時(shí),孩子們就能學(xué)到如何與他人相處,并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。

  關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H

  1.相關(guān)(Related)(方案與行為相關(guān))

  2.尊重(Respectful)(方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

  3.合理(Reasonable)(從大人和孩子的角度看方案都是合理的,不能借題發(fā)揮)

  4.有幫助(Helpful)(方案有助于做得更好)

  在解決問(wèn)題時(shí),我們要盡可能用自然后果,而不是邏輯后果,因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會(huì)變成懲罰。切記邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法,而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為,使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的(有貢獻(xiàn)的)、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。

  確保邏輯后果的四個(gè)R

  1.相關(guān)(Related)(后果與行為相關(guān))

  2.尊重(Respectful)(后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

  3.合理(Reasonable)(從大人和孩子的角度看都是合理的,不能借題發(fā)揮)

  4.預(yù)先告知(Revealed in advance)(讓孩子預(yù)先知道)

  一旦發(fā)生了劇烈的沖突,尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí),老師和孩子可能都會(huì)感到太憤怒,我們推薦這時(shí)使用“積極的暫!,在每個(gè)人都感覺(jué)好了起來(lái),足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí),再來(lái)找到解決問(wèn)題的方案,或做出彌補(bǔ)。

  我們解決問(wèn)題,不是把后果強(qiáng)加給孩子,而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果。在與孩子探討時(shí),我們一般不是問(wèn)“為什么”(除非孩子們覺(jué)得你對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣),因?yàn)檫@聽(tīng)起來(lái)像指責(zé),會(huì)招至孩子的戒備。我們應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心,表達(dá)出我們的同情和接納,問(wèn)一些啟發(fā)式問(wèn)題。

  典型的啟發(fā)式問(wèn)題

  你當(dāng)時(shí)想要完成什么?

  你對(duì)發(fā)生的事有什么感覺(jué)?

  你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌碌陌l(fā)生?

  你從這件事學(xué)到了什么?

  你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來(lái)?

  你現(xiàn)在對(duì)解決這一問(wèn)題仍什么想法?

  怎樣對(duì)待孩子的不良行為?德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì),并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水,沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!蹦釥柹J(rèn)為,通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng),鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在和身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。

  我們的學(xué)生,從上學(xué)至今,他們受到的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì),我們更應(yīng)該著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn),給予鼓勵(lì)。但也要注意,我們是為了改善而努力,不必期待完美,完美是一種不現(xiàn)實(shí)的期待,追求完美的人往往會(huì)陷入沉淀的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試,也不愿意因?yàn)闊o(wú)法達(dá)到一個(gè)大人或他們自己期待的完美而體驗(yàn)持續(xù)的挫折感。承認(rèn)孩子的進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子,并能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí),可以給他們一個(gè)機(jī)會(huì)做一些能讓被他們冒犯的人感覺(jué)好起來(lái)的事情,以此做為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)做出彌補(bǔ)時(shí),他們并沒(méi)有“逃脫”不良行為的責(zé)任。他們是在不傷尊嚴(yán)和受尊重的情況下對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。例如,擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導(dǎo)能力,這些學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后成為了“同伴輔導(dǎo)員”,用他們的領(lǐng)導(dǎo)能力幫助其它學(xué)生。

  尼爾森認(rèn)為,做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì),因?yàn)樗探o孩子責(zé)任感。孩子們?cè)趲椭鷦e人時(shí),才會(huì)感覺(jué)更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì),因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)歷了一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并改正所造成的任何后果的機(jī)會(huì)。做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì),因?yàn)楹⒆觽円虼酥懒怂麄兡軌驗(yàn)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任,而不必?fù)?dān)心受到責(zé)難、羞辱和痛苦。

  以上是我初讀的收獲,我預(yù)感到自己還會(huì)再讀第二遍,第三遍……邊實(shí)踐邊讀,再實(shí)踐再讀,以使我在以后的教學(xué)中能和我的學(xué)生們一起體驗(yàn)到更多的歡樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛(ài)。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書,才了解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經(jīng)長(zhǎng)大,如果早些了解,我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好,我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸,我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中,比如積極的暫停、相互尊重等,我相信我的工作和生活會(huì)因之更合諧。

  正面管教心得體會(huì) 18

  初冬,不如隆冬神圣莊嚴(yán),不如金秋給人已收獲的喜悅,然而它卻承載著別有的一份美麗,讓我眷戀……11月中旬,在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開啟四期的課程,可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮,為了我們學(xué)習(xí)的有效性,領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離,更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后,我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教,我有以下體會(huì):

  一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。

  以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì)直接去糾正孩子,直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候,甚至還會(huì)講一大堆的道理,認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂,因?yàn)槲沂菫榱四愫谩I踔廖覀冞天真的認(rèn)為,我們這樣糾正了孩子,孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤,可事實(shí)是:不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢?為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話呢?今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了,原來(lái)都是因?yàn)樽约簺](méi)能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。

  德雷克斯說(shuō):“愛(ài)不是一種情感,而是一種關(guān)系”,先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息,建立親密和信任,而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度:“我愛(ài)你,而答案是不”;“我愛(ài)你,我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如,孩子在商場(chǎng)鬧著要買東西,可家里的這種玩具已經(jīng)很多了,你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那么,就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受,建立良好的關(guān)系,再去積極的影響孩子,這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō):就是先處理情緒,再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結(jié),孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。這里的糾正行為,是在盡可能的情況下,給孩子提供參與的機(jī)會(huì),或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買玩具這件事情,就可以和孩子就買玩具達(dá)成共識(shí),而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí),彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn),此時(shí),孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。

  下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤阆M本涫絹?lái)幫助孩子解決了分離焦慮:周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室,把玩具放進(jìn)自己的抽屜里,接著跑回班級(jí)門口,往外張望著,這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚,最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚,與她說(shuō)話:“寶貝,程老師理解你的感受,你現(xiàn)在心理很傷心,很難過(guò),是因?yàn)槟氵沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn),媽媽就走了對(duì)嗎?”孩子聽(tīng)了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭,哭的更傷心了!澳悄阆M覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎?”我撫摸著她的背接著問(wèn)。這時(shí)孩子的情緒緩和了一些,對(duì)我說(shuō):“小程老師,我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個(gè)大大的擁抱,又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn),再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作,是最能表達(dá)愛(ài)的親密接觸,也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作,在我的擁抱里,孩子得到了安全感,得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì)再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了,因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí),不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié),愛(ài)人,親人,朋友,同事都需要情感的聯(lián)結(jié)!

  二、含糊的贊揚(yáng)不是鼓勵(lì)。

  德雷克斯一直說(shuō):“孩子需要鼓勵(lì),就像植物需要水!薄肮膭(lì)”這個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根,其意思是“將心給與”,鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣,增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì),小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。比如,一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看,而你對(duì)孩子說(shuō):“哦,這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品,你簡(jiǎn)直太厲害了!”那么你對(duì)孩子的.幫助可能并沒(méi)有你想的那么大,你教給他的可能是,他能做的最重要的事就是取悅別人,這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子:“我看到了,你真的很喜歡紅色和黃色,你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎?”這樣,就會(huì)打開交談和一起學(xué)習(xí)的大門。不過(guò),我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難,稍微不注意就又說(shuō)成贊揚(yáng)的話了。所以,這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行!

  鼓勵(lì)的方法:

  1、描述行為

  2、強(qiáng)調(diào)努力,而不是結(jié)果

  3、對(duì)孩子有信心,給孩子力量

  4、關(guān)注孩子的感受

  5、關(guān)注正面

  6、指出孩子的進(jìn)步

  7、表情夸張,帶有煽動(dòng)情緒。

  三、把犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

  我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài),我們應(yīng)當(dāng)給孩子更多的包容和成長(zhǎng)空間,理解他們對(duì)于自己未知的問(wèn)題犯錯(cuò)很正常,相信他們自己已經(jīng)在犯錯(cuò)中感受到了悔恨,并有機(jī)會(huì)和能力在我們的正確引導(dǎo)下改進(jìn)。將犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò),我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因,不要膚淺的應(yīng)對(duì)孩子當(dāng)下的行為,而是要找到產(chǎn)生這樣行為的,幫助他們找到真正的“是”。才是我們?yōu)槿烁改、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確的方式。

  隨著正面管教學(xué)習(xí)的不斷深入,以及回到工作中的不斷實(shí)踐和思考,我會(huì)給自己制定一個(gè)每周愛(ài)心計(jì)劃,每個(gè)周我都將認(rèn)真踐行正面管教的一張工具卡,無(wú)論對(duì)孩子們,還是對(duì)身邊的每一個(gè)人,我都將學(xué)以致用,以便幫助我、維護(hù)我改善自己的人際關(guān)系,親密關(guān)系。尊重他人,帶領(lǐng)著溫和而堅(jiān)定的態(tài)度,允許他人發(fā)表看法和情緒,接納自己的情緒!

  愛(ài)孩子,愛(ài)自己,洞見(jiàn)缺憾,尋求第三選擇,就是美好人生!

  正面管教心得體會(huì) 19

  上半年的一次偶然時(shí)機(jī),微信朋友圈中的育兒貼子讓我產(chǎn)生了極大的興趣,覺(jué)得內(nèi)容很是能滌蕩人的心靈,我就按著網(wǎng)址尋了過(guò)去,并在百度上搜尋了關(guān)于“正面管教”的介紹,我震撼了:原來(lái)還有這樣的一群愛(ài)孩子的媽媽,原來(lái)還有這樣的教育理念和行之有效的管教工具!

  平常我也挺喜愛(ài)看一些育兒的文章和信息,但都不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí),雜亂無(wú)章,而且大多數(shù)的理論均是看時(shí)知道所闡述的理論和道理,也能認(rèn)同,可就是不知道怎么去做?而“正面管教”卻像一盞明燈一下子讓我迷茫的、困惑的心找到了方向,于是急不行待地買了本《正面管教》,同時(shí)關(guān)注了正面管教的一些公眾微信號(hào)。

  由于工作的緣由始終沒(méi)能上家長(zhǎng)課,今年最終報(bào)了xx本地的Lily教師的第四期家長(zhǎng)課,我興奮至極,最終可以親眼見(jiàn)見(jiàn)我們當(dāng)?shù)氐闹v師和那些愛(ài)孩子的得意媽媽們,最終可以不是一個(gè)人來(lái)學(xué)習(xí)這本書,最終可以體驗(yàn)一下這個(gè)奇怪的課堂。

  始終很迷茫該以如何的態(tài)度哺育孩子,看了許多書并,也請(qǐng)教了一些大孩子的父母,得到的也只是各種觀點(diǎn)和方法的碰撞,有認(rèn)同的,有不認(rèn)同的,而且孩子的狀況不盡一樣,最終還是沒(méi)能拿捏住管教孩子的尺度,這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不斷沖突焦點(diǎn)。

  公公:你怎么老是將孩子罵哭!

  我:我也是初為人母,我也要學(xué)習(xí)如何做一個(gè)正確教育孩子的母親,沒(méi)人教我怎么做才是正確的和合理的,我也很無(wú)措。

  這是孩子很小時(shí),家里常常的對(duì)話,現(xiàn)在孩子都11歲了,可我還是不知道自己做得究竟是不是正確的?究竟應(yīng)當(dāng)怎么做?《正面管教》的一開頭就告知父母——和藹而堅(jiān)決。

  我將書看下來(lái),認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教,使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則:

  一、和藹而堅(jiān)決的態(tài)度,讓我熟悉到敬重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性

  和藹就是“敬重”,和藹就是要父母以敬重的態(tài)度,用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受,并承受孩子的感受。堅(jiān)決,就是父母對(duì)原則、規(guī)章的堅(jiān)持,讓孩子感受到在哺育的過(guò)程中不僅包含著對(duì)他的愛(ài),還有原則的堅(jiān)持。只有這樣,才能培育出孩子的`自律和責(zé)任感。和藹而堅(jiān)決的態(tài)度是實(shí)施正面管教全部工具的根底,父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到轉(zhuǎn)變自己。自己的轉(zhuǎn)變,就會(huì)不知不覺(jué)中影響了家人和孩子,從中也就會(huì)看到了孩子和家人的轉(zhuǎn)變。

  二、讓孩子感覺(jué)自己是重要的,是被當(dāng)作公平的主體來(lái)對(duì)待,是被家庭中其他成員需要的。

  這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感,而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為,不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責(zé)任心。父母可以與孩子商定一些手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過(guò)程中,父母需要鼓舞孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn),以便孩子在準(zhǔn)時(shí)的確定和鼓舞中逐步培育出孩子的自信念。要做到這點(diǎn),父母要多給自己心理示意:信任孩子可以做出正確的推斷,并做正確的選擇。

  三、孩子要有獨(dú)立自主的力量

  要讓孩子參加到家庭的事務(wù)上來(lái),最好的就是要長(zhǎng)期的組織家庭會(huì)議,讓孩子參加到家庭事務(wù)規(guī)章的制定、讓孩子發(fā)覺(jué)家庭生活中的問(wèn)題、讓孩子參加到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)章及解決問(wèn)題的相互監(jiān)視中來(lái)。家庭會(huì)議通過(guò)實(shí)踐下來(lái),可以實(shí)行家庭成員輪番組織、主持會(huì)議,孩子的積極性顯得特殊得高,由此激發(fā)孩子參加自我管教的主動(dòng)性。

  四、行大于言。

  父母首先得弄明白自己應(yīng)當(dāng)做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些,孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清晰這些,還要留意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。家長(zhǎng)課上,Lily教師讓我們和她一起做一個(gè)動(dòng)作:將右手以“OK”手勢(shì)放在下巴上,結(jié)果12位媽媽有10位都跟著Lily教師將手勢(shì)放在了臉上,由于教師是放在臉上的,我也是其中一位。這讓我深刻地熟悉到我平常的嘮叨、督促、提示鋪張了多少言語(yǔ)這項(xiàng)功能,更讓我深信我女兒已經(jīng)五年級(jí)了,沒(méi)有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是由于我的行為在引領(lǐng)著女兒這么做的,因此女兒自動(dòng)忽視了我的嘮叨、督促、提示。父母肯定要切記自己“行為”的重要性,用正確的行為去影響孩子,并堅(jiān)持不懈。

  五、不允許懲處孩子。

  將孩子做錯(cuò)事的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)閹兔⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱?wèn)題并彌補(bǔ)錯(cuò)誤,長(zhǎng)此以往,培育并提高孩子解決問(wèn)題的力量。在作為父母的我們,兒時(shí)始終承受被懲處式的教育,也習(xí)慣性地去懲處孩子,要做到不懲處孩子是多么大的挑戰(zhàn)!但父母在把握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái),發(fā)覺(jué)原來(lái)孩子做錯(cuò)事后,家長(zhǎng)只要掌握住自己的心情,與孩子一起解決問(wèn)題,不懲處是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以依據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R”,運(yùn)用開放式的提問(wèn),和孩子一起爭(zhēng)論他做錯(cuò)事的后果,引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問(wèn)題發(fā)生的緣由,思索自己如何解決問(wèn)題以及行動(dòng)方案,支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤,引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的閱歷,為孩子今后自己查找解決問(wèn)題的方法,進(jìn)而培育孩子獨(dú)立思索、提高孩子解決問(wèn)題的力量打下根底。

  本書中一共介紹了27種根本工具,我覺(jué)得這些工具需要父母始終在堅(jiān)持上面的原則下實(shí)施,在實(shí)施的開頭,會(huì)有一些突然不知道該怎么做?甚至做到一半時(shí),做不下去了,有種卡住了的感覺(jué),這些在家長(zhǎng)課上,我們這些愛(ài)孩子的媽媽都有切身體會(huì),但在Lily教師的鼓舞下,我們?nèi)詧?jiān)持一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)變,一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。我好期盼每周的與Lily教師和家長(zhǎng)共聚課堂,進(jìn)展學(xué)習(xí)、感受、共享的這個(gè)特別時(shí)間,我信任只要有這群愛(ài)孩子的導(dǎo)師、講師、家長(zhǎng),正面管教的理念及方法肯定會(huì)在中國(guó)人的家庭中開花結(jié)果。

  正面管教心得體會(huì) 20

  來(lái)家有學(xué)童版之前,有人向我推舉過(guò)《正面管教》一書,我沒(méi)有看但很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。今日我依舊沒(méi)有看,但是想寫個(gè)讀后感,由于我認(rèn)為此書精華就在“正面”一詞。

  節(jié)前,我回復(fù)了一張兒童問(wèn)題貼,當(dāng)時(shí)就在想,這壇上多人推舉了《正面管教》一書屢次,為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位?于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書的帖子,卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。

  就猶如社會(huì)不公正問(wèn)題的現(xiàn)象總結(jié),我們很簡(jiǎn)單得到一個(gè)觀點(diǎn):公平意識(shí)不到位。但是如何做到公平,卻手把手教不了,由于人多元。同理,正面管教意識(shí)也是一種熟悉,但是如何做到正面管教呢?《正面管教》一書中的事例和行為指南,首先應(yīng)當(dāng)是幫忙家長(zhǎng)們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妗,而不是一種教條的行為結(jié)論灌輸。舉個(gè)例:小時(shí)候背“天對(duì)地,雨對(duì)風(fēng),大陸對(duì)長(zhǎng)空”,可不是為了“天”只能對(duì)“地”,“雨”只能對(duì)“風(fēng)”。否則,人的制造性和能動(dòng)性,就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。所以,我不看書的`內(nèi)容,也可以寫自己對(duì)正面管教的理解,由于現(xiàn)實(shí)家庭狀況可以不同,但“正面”的原則一樣。

  《正面管教》這本書在進(jìn)入中國(guó)后,還消失了一問(wèn)題,國(guó)內(nèi)營(yíng)銷活動(dòng)給這本書加上了不實(shí)之詞。比方:“正面管教敘述的是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法!

  對(duì)于那些愛(ài)心無(wú)比,現(xiàn)實(shí)中又由于管教孩子而無(wú)比傷心的父母親來(lái)說(shuō),這可是最好的廣告詞,但僅是廣告詞而已。直立規(guī)章和界限,假如語(yǔ)言文字就可以了,還要監(jiān)獄干嘛?記得以前某偶像電視劇中有句臺(tái)詞“賠禮有用,還要警察干嘛?”,說(shuō)得正是這個(gè)道理。

  這樣的廣告詞,對(duì)于營(yíng)銷父母?jìng)內(nèi)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正面管教”是雙贏,但是對(duì)于教條思維的大腦來(lái)說(shuō),也伴隨著,世上有無(wú)負(fù)面管教作用(神仙手段)的虛妄熟悉。這不是該書應(yīng)有的東西。

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  看了老師推薦的簡(jiǎn)尼讀了老師爾森的《正面管教》這本書,收獲頗多,當(dāng)我手捧著這本書,封面上的文字著實(shí)吸引了我:“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子!焙(jiǎn)單的一句話中包含了四個(gè)要素:“不懲罰、不驕縱”、“有效”和“管教”。這三個(gè)要素在教育過(guò)程中,要做到一兩個(gè)很容易,但是要全部做到卻很難。書中的方法給孩子營(yíng)造了一個(gè)和善而堅(jiān)定的氛圍,培養(yǎng)孩子的自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。

  看到這本書,我一直被“和善而堅(jiān)定”兩個(gè)詞深深吸引,看看自己的`周圍,自己的孩子,自己的學(xué)生,整天是一地雞毛似的,哦,兩地雞毛,而正在我讀了畢淑敏等幾個(gè)人的心理方面的書之后也慢慢和孩子談心解決問(wèn)題的時(shí)候,遇到了這本書真是一個(gè)“恰好”,從而明確了方法,真好!這不愧為是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。所謂正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

  教育孩子要和善而堅(jiān)定,這是一個(gè)很難把握的尺度。很多家長(zhǎng)要么對(duì)孩子言聽(tīng)計(jì)從,為了取悅孩子,不讓孩子有任何失望孩子,這不是和善,這是驕縱,是溺愛(ài)。有的家長(zhǎng)在管教孩子時(shí),過(guò)于堅(jiān)定,沒(méi)有親和力,在孩子面前從來(lái)不放下家長(zhǎng)的威嚴(yán),久而久之導(dǎo)致孩子自卑,沒(méi)有自信心。和善意味既尊重孩子也尊重自己。

  怎樣做到和善而堅(jiān)定呢?比如假設(shè)孩子跟你頂嘴,和善而堅(jiān)定的處理方式是你走開,到另一間屋里去。稍后等孩子情緒平靜下來(lái),再去找孩子談,這時(shí)候會(huì)取得更好的效果。

  正面管教關(guān)注的是交給孩子要什么,關(guān)注問(wèn)題的解決,孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者,而不是被動(dòng)的接受者。

  遇到問(wèn)題學(xué)生是我們當(dāng)老師的家常便飯,問(wèn)題家長(zhǎng)也是頻頻出現(xiàn),我們除了叨叨叨的,很少有人靜下心來(lái)好好思考這個(gè)問(wèn)題,也沒(méi)有去查閱大量的書籍,更不知道去想辦法改變,關(guān)鍵是沒(méi)有決心去把這個(gè)問(wèn)題解決掉。而這本書卻告訴我們,所有的問(wèn)題,都可以和善而堅(jiān)定地面對(duì),所有的問(wèn)題,只要去面對(duì)它,總會(huì)想到辦法解決。錯(cuò)誤,往往令人損失和頭疼,可是,犯錯(cuò)誤,卻不再可怕,而是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

  正面管教心得體會(huì) 22

  最近拜讀了簡(jiǎn).尼爾森教育學(xué)博士的《正面管教》一書,剛讀了幾章,立即被深深地吸引住了!這本書從心靈深處顛覆著我“本能”的教育觀念,它像一輪又一輪的波浪不斷沖擊我的心靈,讓我沉思、審視我的教育方式。孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。那一個(gè)個(gè)令人感嘆不已的故事無(wú)不啟迪著我:學(xué)生就像那稚嫩的花朵,時(shí)時(shí)需要教師細(xì)心地呵護(hù)、辛勤地澆灌;賞識(shí)你的學(xué)生是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì),是師愛(ài)藝術(shù)的最高體現(xiàn)。

  賞識(shí)學(xué)生,是愛(ài)的體現(xiàn)。它并不深?yuàn)W,它也許就是一句"你很聰明","我就知道將來(lái)你能成為科學(xué)家",就是摸摸孩子的頭、牽牽學(xué)生的手,甚至它還可以是一句"我以有你這樣的學(xué)生而感到驕傲"。一句溫馨的話語(yǔ)、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作、一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)往往就蘊(yùn)含著賞識(shí),就能生動(dòng)地表達(dá)你的賞識(shí)。真愛(ài)學(xué)生,才會(huì)像書中那個(gè)和花兒說(shuō)話的孩子,低著頭、彎著腰,與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流,才能從每位學(xué)生身上找到金子般的閃光之處。賞識(shí)學(xué)生,需親近學(xué)生。尊重學(xué)生,在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo),生活中熱心關(guān)懷,經(jīng)常同他們交談,了解思想狀況,抓住時(shí)機(jī),盡量做到多表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì),要信任和激勵(lì)學(xué)生。老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),就是對(duì)學(xué)生的賞識(shí),就是對(duì)他們的認(rèn)可,就是給了他們信心和勇氣,讓他們邁出了成功的第一步。欣賞、贊美和鼓勵(lì)便是幫助助孩子飛向成功彼岸的翅膀。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí),需要得到的是認(rèn)可、贊賞;當(dāng)學(xué)生受到委曲時(shí),需要給予的是安慰;當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí),需要給予的是寬容;當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí),教師的鼓勵(lì)。一句“你能行”,或許會(huì)使學(xué)生重新樹立自信心。此時(shí),教師期待的目光,或許會(huì)激發(fā)起學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。

  賞識(shí)學(xué)生,就一定要把他們當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待,挖掘他們的閃光點(diǎn),理解學(xué)生、相信學(xué)生,不斷地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們,我想我們也一定會(huì)得到皮格馬利翁效應(yīng)的。無(wú)論年齡大小,地位高低,人們都希望得到別人的不同,都不會(huì)拒絕別人的贊揚(yáng),來(lái)自別人的贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),都會(huì)令被表?yè)P(yáng)者產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn),那么學(xué)生也一定會(huì)朝著你引導(dǎo)的'方向前進(jìn)的。

  合上這本《正面管教》,心靈得到了一次凈化,感覺(jué)到教師真正是一項(xiàng)神圣的事業(yè)。我將鉻記一位母親對(duì)世界的期盼“世界啊,今天早晨,我,一個(gè)母親,向你交出她可愛(ài)的男孩兒,而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢?”,我將用永駐的童心、赤誠(chéng)的真心、溫柔的愛(ài)心去開啟和誘導(dǎo)他們。也只有這樣,我們才會(huì)讓每一位母親放心地把她的孩子交到我們教師的手上。這本書給我的感觸是如此之大,讓我禁不住還想多看幾遍。讓我也讓我們從中得到更多的感悟吧!相信這本書會(huì)讓我們的教學(xué)變得更加有意義。

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