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對羅森塔爾效應(yīng)的心理期望意義的探討

時間:2022-12-04 22:32:46 意義 我要投稿
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對羅森塔爾效應(yīng)的心理期望意義的探討

  1968年,美國心理學(xué)家羅森塔爾做了一個經(jīng)典實驗,他對一所小學(xué)六個年級共十八個班級的兒童進(jìn)行預(yù)測未來發(fā)展的測驗。整個實驗分三步進(jìn)行。第一步,他先對各年級小學(xué)生做了言語能力和思維推理能力的預(yù)測驗,目的在于了解學(xué)生原有的基礎(chǔ);第二步,根據(jù)預(yù)測驗的成績,從各年級的十八個班級中隨機(jī)抽取20%的學(xué)生,向各年級教師提供信息,說:這些孩子學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),有發(fā)展的可能性,是最佳發(fā)展前途者,目的在于使任課老師產(chǎn)生對這20%的學(xué)生的期望;第三步,八個月后進(jìn)行復(fù)測,目的在于檢查一下自己的預(yù)言及教師的期望能否實現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):十八個班級中這20%的學(xué)生普遍提高了學(xué)習(xí)成績,達(dá)到了期望的目標(biāo)。

  那么,是什么原因使這20%的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績呢?雖然,原因是多方面的,但其中一個非常重要的原因,就是羅森塔爾的效應(yīng)在實驗第二步中講的那兩句話,具有權(quán)威性(因為他是心理學(xué)家,又經(jīng)過預(yù)測,教師們特別相信),其目的是,使任課教師對這20%學(xué)生產(chǎn)生一種期望。八個月后的復(fù)查,實際上就是看這種期望能否發(fā)生預(yù)期的效果。經(jīng)實踐檢驗,教師對學(xué)生的期望,由于它是一種信任,一種鼓勵,一種愛,日積月累之后,學(xué)生也會被感動,對教師更加信賴,自己也加倍努力,從而使師生之間相互信任,因而取得了期望效果。

  羅森塔爾心理實驗以后,又有許多心理學(xué)工作者進(jìn)行了這方面大量實驗研究,結(jié)果表明,教師是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會經(jīng)濟(jì)地位,兄弟姐妹情況及思想行為表現(xiàn)等各種信息形成對某個學(xué)生的期望的,期望形成后又通過各種方式如分組、強(qiáng)化、提問等影響被期望的學(xué)生,使學(xué)生形成對自己期望的期望,最后表現(xiàn)在學(xué)生自己的行動中,學(xué)生的行為表現(xiàn)又進(jìn)一步影響教師的期望。這樣,形成了師生之間的期望的水漲船高的局面。

  對羅森塔爾效應(yīng)的期望有了比較深入的認(rèn)識之后,作為教師的我們,在自己的育人實踐中,應(yīng)該注意充分發(fā)揮它的實際效應(yīng)。

  首先,教師要面向全體學(xué)生,對大多數(shù)學(xué)生抱有期望,做到大面積豐收。事實證明,羅森塔爾效應(yīng),是有利于促進(jìn)教師所期待的學(xué)生發(fā)展的,所以是一口光明的激勵之鐘;但也要知道,僅局限于教師所期待的學(xué)生,所以也是一口嚴(yán)峻的警醒之鐘。問題很清楚,教師所期待的學(xué)生的多少,是教師學(xué)生觀的重要體現(xiàn)。就是這個指標(biāo)給我們敲響了警醒之鐘,我們可一定要警醒!因為我們大家都知道,學(xué)生是希望教師對班級中的所有人都不厚此薄彼此公平相處的。因此,教師要盡量多方面地把握每個學(xué)生的具體情況,對每個學(xué)生分別提出要求,對每個學(xué)生產(chǎn)生良好的羅森塔爾效應(yīng),這才是人們所期待的。

  其次,教師要知曉期望的特性。通過前面的經(jīng)典實驗及分析可知,期望者的期望要具有如下幾個特性:①合理性,即期望要符合國家、民族和社會發(fā)展的需要,跟上時代的潮流。②可行性,即主體行為的可能性,如果教師的期望從客觀上講是合理的,而主體行為起來是不可能的,那么,這種期望還是不可能轉(zhuǎn)化為主體需要,更不可能內(nèi)化為主體的行為動力。③暗含性、溫情性,就是說,教育工作者所抱有的期望應(yīng)當(dāng)是含而不露,滿懷期望地潛入學(xué)生的心靈,大喊大叫只會激起學(xué)生的逆反心理。④激勵性,即期望能提高被期望者的信心,能促進(jìn)被期望者的良好發(fā)展。實踐表明,只有那些具有挑戰(zhàn)性的,超出原有水平的,但通過努力可能達(dá)到的期望才具有吸引力,才有激勵性。⑤持久性,即時間特性。這個特性告訴我們,期望者要有信心、決心和耐心,即使一時看不出明顯的效果,也不要灰心喪氣。同時,也要深知被期望者——學(xué)生在領(lǐng)會、接受教師的期望過程中,需要一個過程,他們在活動中作出成績,也需要一定時間。因此,任何急躁情緒,都會適得其反。上述期望的這幾個特性告訴我們這樣一個真理:只有符合這幾個特性的期望,才具有實效,才能真正體現(xiàn)羅森塔爾效應(yīng)這個被大家公認(rèn)了的規(guī)律。

  最后,教師要正確處理自己的期望值。美國心理學(xué)家布魯姆在他的《工作與激勵》一書中提出動機(jī)認(rèn)知理論時,提到了一個著名的激勵模式,其公式是:

  激勵力量=目標(biāo)效價×期望概率。

  這里,目標(biāo)效價是指達(dá)到目標(biāo)對個人有多大的價值。價值越大,激勵力量就超強(qiáng);期望概率是指一個人對實現(xiàn)目標(biāo)的可能性大小的判斷。若估計實現(xiàn)的可能性越大,激勵的力量就超強(qiáng)。整個公式表明,學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)力量取決于目標(biāo)效價和期望概率的乘積。布魯姆的這個理論和公式是用于管理的,當(dāng)然也適合教師對學(xué)生的管理,更適合教師對學(xué)生提出的種種期望。為此,教師要深入全面了解每一個學(xué)生。當(dāng)自己向?qū)W生提出期望時,要考慮學(xué)生對實現(xiàn)目標(biāo)的可能性大小的判斷,正確處理自己的期望值。否則對不上號,它必定成為駕空的期望,好聽而不好行。須知,這等于沒提出自己的期望,也不可能實現(xiàn)羅森塔爾效應(yīng)中的效應(yīng)。

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