學生在課堂上不積極發(fā)言怎么辦好

　　課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。下面是小編為大家整理的學生在課堂上不積極發(fā)言怎么辦好，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　學生在課堂上不積極發(fā)言怎么辦好

　　教師在課堂上要給學生充分發(fā)言的機會，也就是尊重學生的話語權(quán)。即是指學生在課堂上發(fā)表自己的見解，闡明自己的觀點，提出疑問與質(zhì)疑，交流經(jīng)驗與心得的權(quán)利，課堂上，尊重學生的話語權(quán)不僅是學生自身生命發(fā)展的企盼，更是教師對學生作為人的尊重，對生命的尊重，利于構(gòu)成和諧的師生關(guān)系，踐行“以教師為主導，學生為主體”的教育思想，從而做到真正還課堂給學生。然而，當前很多教師的課堂還是一言堂，學生的話語權(quán)得不到重視。那么，如何調(diào)動學生積極使用自己的話語權(quán)呢？教師應該具有讓學生敢說、樂說和會說的三種境界。

　　讓學生敢說是尊重學生的話語權(quán)的第一重境界。首先，教師應該創(chuàng)造良好的說的氛圍，通過“說”學會交流，說服他人接受自己的觀點，這也是學生將來走向社會必須的一種能力；其次，要有一定的措施激勵學生敢說；再次，要避免“語霸”現(xiàn)象，才用“兵教兵”的辦法解決好這一問題，兵教兵是一種教學策略，它滿足了不同層次的學生發(fā)展需要，讓“小老師”有為人師的成就感，課堂擁有了更多的老師會讓學困生得到更多的輔導，更重要的是它滿足了所有學生參與課堂的需要。

　　讓學生樂說是尊重學生的話語權(quán)的第二重境界。樂說的基礎(chǔ)是學生的敢說，如果學生連說都怕，則更無法談及讓學生發(fā)言的樂趣了，達到這重境界的關(guān)鍵在教師。第一是教師能夠熟練地駕馭教材、課標，設(shè)置優(yōu)質(zhì)的活動，這是讓學生樂說的制勝寶典，優(yōu)質(zhì)的活動必須是有

　　意義的，貼近學生的生活與學習的，讓學生有話可說；第二是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情景，激發(fā)學生的強烈興趣，情緒興奮快樂，這時想讓學生不說都難；第三是師生間的話語權(quán)利應對等化，即師生在進行交流、對話時，學生具有與教師平等的言說權(quán)利。

　　讓學生會說是尊重學生的話語權(quán)的最高境界，會說的學生，好比武林高手打拳，動作如行云流水般收發(fā)自如、身心合一，精髓不在于招式上而在于參悟大道中，所謂“悟道”就是學生學會了說的方法，從面舉一反三，會說的境界是長期培養(yǎng)的結(jié)果。要做到讓學生會學、會說，教師應從下面兩方面入手：第一從教學內(nèi)容上看，教師應把教學內(nèi)容分類，教給學生每種類型知識基本的分析思路，解決方法，反復提醒學生在實踐中應用并總結(jié)自己獨到的經(jīng)驗，二是從課堂活動上看，教師應該給學生自學、合作、探究的方法，讓學生了解這些活動的一般操作步驟、方法、評價標準，做到胸中有數(shù)，提高小組活動的效率，讓老師少說話，學生多說，說到點子上，避免出現(xiàn)課堂中因為學生的自主無序，教師組織困難，45分鐘的教學時間不夠用的問題。

　　調(diào)動學生在數(shù)學課堂上積極舉手發(fā)言

　　《數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確提出學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。這就要求我們同學在課堂上積極舉手發(fā)言是必然的趨勢，可是在數(shù)學課堂上我們的同學很少舉手發(fā)言，有的同學甚至從未舉過手，那像我們這些同學是否參與數(shù)學課堂整個教學活動呢？是否真正體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人呢？這必然成為我們一線教師必須關(guān)注的問題。我們要想學生參與整個數(shù)學課堂活動，就必須激發(fā)他們積極舉手發(fā)言，成為數(shù)學課堂活動的主人，也便于提高我們的數(shù)學教學效果。結(jié)合近年來的教學經(jīng)驗，談談筆者的一些做法：

　　一、學生上課不舉手原因探討

　　有些學生通常比較愛面子，上課不輕意舉手發(fā)言，害怕萬一說錯有損自己的顏面；有些學生膽子比較小，害怕說錯，或者曾經(jīng)因為回答問題錯誤而遭到教師的批評或?qū)W生的嘲笑，所以心理壓力比較大；有些學生雖然能獨立并積極思考問題但不喜歡舉手，覺得老師提到就發(fā)言，提不到就算，無所謂；有些學生主要是學習態(tài)度不端正，上課注意力不集中，不能積極思考問題，而且主觀上不想回答老師提出的問題，甚至有的同學根本就不知道老師講什么，問什么；有些學生平時性格內(nèi)向，不善言辭，比較害羞。課上雖能獨立思考，但缺少舉手回答問題的膽量和勇氣，從而不易舉手發(fā)言。

　　面對以上種種現(xiàn)象，筆者采取了相應的措施：對學生的課堂表現(xiàn)進行動態(tài)考核。以一天為一個時間單位進行比賽，看看一天誰舉手發(fā)言的次數(shù)較多，對每天都能舉手發(fā)言的同學進行統(tǒng)計，讓任課課教師在課堂上進行表揚，利用班會課進行總結(jié)表揚并和評優(yōu)結(jié)合起來，以達到促進的目的。

　　二、激勵學生舉手的幾點措施

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　　成功是一種榮譽，更是一股激勵學生上進的強在精神動力。在數(shù)學教學中，教師應盡可能地為學生創(chuàng)造更多的機會，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。老師在教學中提問要注重提問的技巧和內(nèi)容，設(shè)計問題由淺入深、由易到難，且讓學生舉手回答問題不感到吃力，答對了及時給予表揚和鼓勵，答錯了，也盡力引導，同時也要給予一定的鼓勵，并啟發(fā)學生自己糾正過來，讓同學們逐步嘗到成功的喜悅。讓不同層次的學生都獲得成功的喜悅，從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，激勵他們積極爭取，努力向上，積極舉手發(fā)言參與教學活動。

　　（二）設(shè)疑激趣

　　古語云："學起于思，思源于疑。"疑最容易引發(fā)探究反射，積極探究。所以，在課堂教學中，教師只有根據(jù)數(shù)學教材特點，通過設(shè)置懸念，揭示矛盾，學生才能生疑，才能要求析疑，喚起好奇心，才能產(chǎn)生求知欲，才能激發(fā)學生主動參與教學活動，才能積極舉手發(fā)言。比如，在學習"三角形三邊關(guān)系"時，筆者提出如下問題："任意三根木棒能否組成一個三角形呢?"大多數(shù)學生都舉手并回答是肯定的．這時，我拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇，目光里流露出那種求知的欲望。

　　這時我再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后我啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生主動參與教學活動，并積極舉手提出問題以及回答問題。

　　（三）情境創(chuàng)設(shè)

　　創(chuàng)設(shè)問題情境要貼近生活，數(shù)學問題來源于生活，而又應用于生活�！稊�(shù)學新課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

　　（四）民主氛圍

　　民主平等的師生關(guān)系、和諧的學習氛圍是學生積極主動學習的前提，孔子曰："親其師、信其道、樂其學。"教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂，和諧，寬松的良好氛圍里學習。師生情感融洽，使學生的思維在無拘無束的環(huán)境中任意馳騁，讓學生感覺到舉手回答問題，就是與同學討論問題，想說什么就說什么。現(xiàn)代美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出來，成為主要需要。學生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛，尊重、理解、和信任，才能激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮其主觀能動作用，積極參與教學活動，積極舉手提出問題及回答問題，這樣有利于學生思維的開發(fā)和能力的提高，還有利于創(chuàng)新意識的萌發(fā)和滋長。像這樣我們教師何樂而不為呢？

　�。ㄎ澹┡c評優(yōu)掛鉤

　　一個人的發(fā)展應是全面的。為了教育出更有競爭意識的人才，我們廣大教師在平時教學過程中要適時地激發(fā)學生參與競爭，尤其是在課堂上，更是具備了這種競爭的氛圍。所以在課堂上引導學生勇躍舉手發(fā)言，不僅是課堂教學的需要，更是為了學生長遠發(fā)展的需要。

　　為了刺激學生在課堂積極思考問題，回答問題，要請所有任課教師對學生進行課堂評價，以便班主任在期中或期末評優(yōu)時有一個全面的評價。也為教師與家長溝通作好交流的準備。

　　要讓學生知道，課堂積極舉手發(fā)言不僅可以獲得知識，還可以獲得更多更好的評價以及榮譽，甚至是全班所有人的崇拜。

　　以上是筆者對數(shù)學課堂中如何激發(fā)學生積極舉手發(fā)言的一些不成熟的做法。當然，要想學生真正成為課堂上的主人積極舉手發(fā)言，并不是一撮而就的過程，還需要我們一線教師在今后的數(shù)學課堂中不斷的嘗試和總結(jié)，從而有效的提高我們的數(shù)學成績。

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