參與高效課改的階段小結(jié)

　　轉(zhuǎn)眼間，我校的高效課唐教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行一個(gè)月了。在這一個(gè)月中，我們首先給家長(zhǎng)、孩子們召開了“高效課改”的動(dòng)員會(huì)，講清什么是“高效課改”，需要得到家長(zhǎng)哪些方面支持與配合，學(xué)生們以后怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　接下來(lái)，根據(jù)學(xué)生們的素質(zhì)、性別、視力、身高、特長(zhǎng)等方面的差異，將班級(jí)中的40名學(xué)生，按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，平均分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，做到優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的整合。并設(shè)計(jì)了如下的座位排法：

　　這樣的排列有利于開展學(xué)生之間進(jìn)行“優(yōu)幫差、優(yōu)帶中、中幫差”的活動(dòng)。

　　座位排好后，組織學(xué)生們自主推選本組的小組長(zhǎng)，學(xué)生們的眼睛是雪亮的，推選出了他們心中合格的小組長(zhǎng)。小組成員合作擬定組名及口號(hào)，小組長(zhǎng)們和我一起制訂了小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用，開始孩子們親手繪制的表格雖然簡(jiǎn)單但具有時(shí)效性，經(jīng)過(guò)不斷完善最終確定了固定的格式，請(qǐng)我?guī)兔Υ蛴〕鰜?lái)，每天進(jìn)行生生評(píng)比、組組評(píng)比，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題，就是個(gè)別學(xué)生不參與討論、不接受組長(zhǎng)的批評(píng)教育，因此我首先引導(dǎo)小組長(zhǎng)們盡量發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他們加分，逐漸增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)查找自己的不足，讓他們來(lái)監(jiān)督自己，這樣他們就有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)了，同時(shí)小組長(zhǎng)也進(jìn)步了。實(shí)踐證明效果不錯(cuò)。又如：希望之光組的孫鵬旭，他學(xué)習(xí)好，但平很邋遢，丟三落四，不遵守課堂紀(jì)律，好像除了學(xué)習(xí)其他什么事都與他無(wú)關(guān)。當(dāng)我們布置設(shè)計(jì)自己組的首頁(yè)時(shí)，大家在群里交流的熱火朝天的時(shí)候，他卻在群里發(fā)表消極言論，通過(guò)與他交流得知，他認(rèn)為組長(zhǎng)有很多地方做得不夠好，不合適當(dāng)組長(zhǎng)，我建議他可以推薦自己當(dāng)組長(zhǎng)，還可以私下找組長(zhǎng)說(shuō)出自己的真實(shí)想法，最后他表明了自己的想法，原來(lái)他也想當(dāng)組長(zhǎng)，我讓他用自己的能力證明自己可以勝任組長(zhǎng)這個(gè)職務(wù)，結(jié)果好戲開始了，他暗地里與組長(zhǎng)較量，建議組長(zhǎng)將8人大組分成了兩個(gè)4人小組，他與組長(zhǎng)個(gè)帶一組，展開評(píng)比，兩周后他們小組的8個(gè)人在不同程度上都進(jìn)步了一大截。

　　為了提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)能力，我們課改組的教師在鄭校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下“快樂(lè)預(yù)習(xí)風(fēng)向標(biāo)”。開始，是我和孩子們一起按照“語(yǔ)文預(yù)習(xí)順口溜”預(yù)習(xí)，學(xué)生們熟悉后就在小組內(nèi)預(yù)習(xí)，教師一邊指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，就可以放手讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)了。

　　通過(guò)一個(gè)月的實(shí)踐，班級(jí)中不完成作業(yè)的少之又少了，檢查作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間少了，書寫公正整的學(xué)生越來(lái)越多了，空余的時(shí)間學(xué)生們有事可做，有人可管了。特別是每天的早晨,孩子到校后和周四下午的社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間,不再用我安排內(nèi)容了,每組都后安排不同的內(nèi)容,大家忙的不亦樂(lè)乎.

　　高效課改讓我看到了希望，同時(shí)也讓我有些困惑。

　　困惑一：有些孩子表面上看他是進(jìn)步，可是他的成績(jī)是怎樣得來(lái)的呢？他只要抬抬頭，前面、左面、右面的答案盡收眼底，如何能讓這樣的孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)，而不抄襲呢？

　　困惑二：對(duì)于那些不是面對(duì)黑板的孩子來(lái)說(shuō)，有些不公平，他們的坐姿就很難保證，影響了孩子們的身心健康，容易造成脊柱彎曲。

　　困惑三：班主任與科任教師的的課堂紀(jì)律截然不同，有時(shí)科任教師無(wú)法上課，好像此時(shí)的評(píng)比就不生效了似的。

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