談?wù)勛魑慕虒W(xué)中的困惑和感受
課上，為了激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：我對(duì)他們說(shuō)：“放寒假，學(xué)校要派老師去北京學(xué)習(xí)，如果你們有想要的禮物，就要把它表達(dá)清楚，老師會(huì)給你們帶回來(lái)”。聽(tīng)了我的話(huà)，同學(xué)們紛紛舉起了小手。
我叫了數(shù)名同學(xué)，讓我沒(méi)想到的是，他們的視野有那么廣。張巖說(shuō)：“老師，我想要一套百科全書(shū)”，我接著問(wèn)：“
什么樣子的，內(nèi)容是什么？”他興致勃勃地?cái)⑹銎饋?lái)，并談到了看到這本書(shū)的來(lái)歷，及喜歡的原因。王梓豪說(shuō)他想要多功能自行車(chē)，他說(shuō)了這樣一段話(huà)：“去年暑假，媽媽帶我去了天津。在商場(chǎng)里我看到了一輛小型的自行車(chē)。我興高采烈地跑過(guò)去，自行車(chē)的顏色很多，紅的、黃的，它更大的功能是可以折疊比我們用的小1倍呢！”多么有序的表敘呀！還有的同學(xué)說(shuō)要DVD機(jī)，巴比音樂(lè)娃娃、文曲星等。班級(jí)里多數(shù)同學(xué)發(fā)了言，說(shuō)出了自己想要的禮物。
他們?cè)诮榻B自己想要的東西時(shí)，都表述的很清楚，他們不會(huì)想到在不知不覺(jué)已經(jīng)運(yùn)用了說(shuō)明方法。如果把他們的話(huà)真實(shí)地全部記下來(lái)，離老師筆下的優(yōu)等文不遠(yuǎn)了。
接著，我裝作很為難的`樣子對(duì)他們說(shuō)：“剛才同學(xué)們說(shuō)得都很清楚，但老師沒(méi)有全部記住，怎么辦呢？”有同學(xué)提議寫(xiě)出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)把剛才說(shuō)的寫(xiě)成一篇作文。交給老師。聽(tīng)了我的話(huà)后，同學(xué)們都拿出了作文本，認(rèn)真的寫(xiě)了起來(lái)。我心里美滋滋的，想著：巧婦有了米，這下子可有“美餐”了吧！
放學(xué)后，大部分同學(xué)都交了上來(lái)。我高興的帶著這一本本草稿回了家。到了家，我急切的跑到桌前，看了起來(lái)。翻看了幾本，沒(méi)有我想象的好，又翻了幾本，還是沒(méi)有課上說(shuō)的精彩。再翻幾本讓我失望的是，王梓豪同學(xué)居然沒(méi)寫(xiě)多功能自行車(chē)，而改寫(xiě)以前寫(xiě)過(guò)的文具盒了�？吹竭@一篇篇與我想象大相徑庭的文章，我陷入了沉思。
讓學(xué)生們自由地說(shuō)一說(shuō)，總能說(shuō)得頗有條理，具體生動(dòng)。而學(xué)生卻不知如何去寫(xiě)，難道是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)背負(fù)著“完成作文任務(wù)”的沉重心理，不能輕松地用最平常的語(yǔ)言寫(xiě)最平凡的事。
或許，他們心理想著要用“優(yōu)美的語(yǔ)言”按照“作文要求”來(lái)寫(xiě)，所以花在表達(dá)內(nèi)容方面的思考被擠占了，那就寫(xiě)不出來(lái)，或?qū)懗鰜?lái)也不像樣。
學(xué)生存在對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，教師該怎樣讓學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)，很自然地轉(zhuǎn)換成由口語(yǔ)——書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程呢？
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