這一天的三個(gè)片段作文
快樂(lè)得像孩子一樣
11月8日，進(jìn)入冬日的第二天，又該開(kāi)我們的讀書(shū)會(huì)了。
“為什么不到戶外去開(kāi)？”風(fēng)漸冷，而陽(yáng)光還算不錯(cuò)，讓人不忍心辜負(fù)。
一路歌聲，好像是一路春風(fēng)。和孩子們最親近的人兒啊，唱來(lái)唱去還都是童年的歌。我也被點(diǎn)了名：“校長(zhǎng)，《西風(fēng)的話》？”慚愧，我還得手忙腳亂地打開(kāi)手機(jī)找歌詞……不是一個(gè)唱歌靠譜的人，卻也常常情不自禁。就像昨天下午，在帝湖小學(xué)，看到大隊(duì)輔導(dǎo)員在帶領(lǐng)孩子們排練舞蹈，我就厚著臉皮在旁邊伴唱：“一個(gè)送給、送給南極，一個(gè)送給、送給北冰洋！”孩子們大笑，我也大笑。孩子們說(shuō)“接著唱�。 蔽依侠蠈�(shí)實(shí)地答：“下面的詞兒我也弄不清楚了……”
黃河濕地公園，是加斯頓幼兒園·小學(xué)的孩子們非常熟悉的戶外基地了。可我，卻是第一次來(lái)——當(dāng)他們歡呼雀躍著登上校車來(lái)撒歡時(shí)，我卻還有不少瑣事不能不抓緊時(shí)間處理，只好沖他們微笑揮手。
沒(méi)想到，這里這么有意思。是的，盡管已是初冬，多少有些蕭瑟。但是，草地那么大、蘆葦那么多，黃河安靜地流淌著。
這就夠了。
我們不就是為了這清新自由的風(fēng)而來(lái)？
日上三竿的時(shí)候，我們已經(jīng)玩出了滿身的汗——段老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)非常有意思的游戲，讓我們大呼小叫、手舞足蹈，就像孩子一樣不亦樂(lè)乎！
看這群姑娘們吧！看這幾個(gè)小伙兒！
最受折磨的是段老師這個(gè)裁判——你想，他又能得罪誰(shuí)呢？誰(shuí)都嚷嚷著不公平，誰(shuí)都要捶他兩下！剛才還在賽場(chǎng)上英姿颯爽、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的他，在眾姑娘的“圍追堵截”下不得不抱頭鼠竄、風(fēng)度盡失！
等到我們跳起大繩時(shí)，其他游客也受到了感染，加入到我們的隊(duì)伍中來(lái)，黃河邊頓時(shí)洋溢著歡聲笑語(yǔ)。
多好啊，就這樣，快樂(lè)得像孩子一樣！
被親吻的心花怒放
我們的讀書(shū)會(huì)開(kāi)得很成功，盡管在開(kāi)始之前，好幾位老師都坦言自己好像沒(méi)看懂這本《第56號(hào)教室的奇跡》。但是，他們都是肯思考也會(huì)思考的老師，自然可以結(jié)合工作實(shí)際讀出門(mén)道來(lái)。
顯然，雷夫老師的點(diǎn)子起到了拋磚引玉的作用。既然他可以領(lǐng)著孩子們玩類似“過(guò)3”的數(shù)學(xué)游戲，那么我們是不是也可以同孩子們商量設(shè)計(jì)一些隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)游戲？
第56號(hào)教室的成功之處在于其豐富的文化土壤，能夠讓孩子們走進(jìn)教室即安靜、專注地投入到問(wèn)題的探究中去。那么，這樣的土壤是怎樣營(yíng)建出來(lái)的呢？我們又該怎樣做，才能讓我們的教室達(dá)到那樣的高度？
我們又該怎樣提升自己的素養(yǎng)，成為雷夫老師那樣擁有強(qiáng)大的人格魅力的人，在孩子的生命中留下意義深遠(yuǎn)的偉大影響呢？
最讓我們感動(dòng)的，是明月老師的分享。
她說(shuō)：“我沒(méi)想到，在放學(xué)時(shí)，當(dāng)孩子們輪流給我說(shuō)悄悄話時(shí)，君之沒(méi)有給我說(shuō)我會(huì)想你、我愛(ài)你……而是用他的剛剛吃了蛋糕的黏糊糊的小嘴巴給了我一個(gè)突然的吻！在那一刻，我覺(jué)得自己是世界上最幸福的人，因?yàn)槲覂冬F(xiàn)了對(duì)孩子的一個(gè)承諾，而贏得了孩子的認(rèn)可！當(dāng)老師，真好啊�！�
因此，她的題目，叫“心花怒放”。
我們，也聽(tīng)得心花怒放。
也許，未來(lái)的某一天，加斯頓小學(xué)的'老師會(huì)寫(xiě)一本書(shū)，名字是《孩子愛(ài)上我的秘訣》。
愿天下所有的孩子都能愛(ài)上老師們啊，多么美好！
咆哮、內(nèi)省與平靜
下午的培訓(xùn)，我遲到了幾分鐘。
當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，段老師正在講自己童年時(shí)挨過(guò)的兩個(gè)巴掌。一次是入隊(duì)時(shí)，他的紅領(lǐng)巾還沒(méi)有被老師系上時(shí)被風(fēng)吹起，他沒(méi)有及時(shí)按住，就被老師一巴掌打來(lái)；另一次是寫(xiě)字，還沒(méi)有弄明白是怎么回事，老師的巴掌已經(jīng)到了臉上。
其實(shí)，每個(gè)人都有情緒。包括我們的老師，難免會(huì)感到焦躁乃至憤怒。
Julie的培訓(xùn)，是引導(dǎo)我們從回憶自己童年時(shí)關(guān)于老師的記憶開(kāi)始，接下來(lái)是回顧自己在某一刻面對(duì)孩子時(shí)真實(shí)的情緒。
是的，當(dāng)我們?cè)趯?duì)孩子說(shuō)：“請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)講，好嗎？”其實(shí)，我們常常是在按捺內(nèi)心的怒火。也許我們想吼的是“為什么你不能認(rèn)真聽(tīng)講！”有時(shí)候，孩子的行為的確很讓我們無(wú)可奈何。就像冰雪老師舉的例子，午休時(shí)，她為那個(gè)孩子蓋上被子，怕他著涼。而那個(gè)孩子卻開(kāi)始揉相鄰孩子的頭發(fā)，做鬼臉，經(jīng)屢次提醒仍我行我素。冰雪老師始終很耐心地同孩子對(duì)話，如果是我，怕是沒(méi)有那樣的耐心啊……
而此刻，我們可以關(guān)上門(mén)，將這樣的情緒發(fā)泄出來(lái)，用咆哮的方式。
咆哮之后，兩位老師扮演孩子，其他老師則圍成一圈，站在凳子上，用咆哮的方式來(lái)面對(duì)“孩子”。而孩子，只說(shuō)兩句話：“我只是個(gè)孩子。我需要理解和愛(ài)�！�
幸好，我們的老師們?cè)谕绽锬軌驎r(shí)刻謹(jǐn)記加斯頓的原則，能夠把情緒藏起來(lái)。但是，僅僅這樣“裝”著對(duì)孩子和顏悅色，是不夠的。
我們需要打心眼里接納孩子，需要讓自己的微笑和言語(yǔ)從心靈深處傳達(dá)出來(lái)。
Julie還教了老師們一些具體的溝通方式。如怎樣使用啟發(fā)式的提問(wèn)方式來(lái)處理孩子的問(wèn)題，如怎樣采用“積極暫停法”來(lái)給孩子以自省的時(shí)間和空間。
受益匪淺。
這一天。
這一天！
這一天……
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