群文專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)范文

 　　蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法是閱讀，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！比~圣陶先生也說過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　通過一學期的實踐教學，我對群文閱讀有了新的認識， 落實群文閱讀的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的`閱讀內(nèi)容選擇，進而才能進行多個文本、同一個議題的教學。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高。

　　此次群文閱讀教學活動，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領(lǐng)孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。 群文閱讀開拓了學生的自主閱讀空間，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。

　　比如我精心選擇了關(guān)于母愛的一組文章，有《母愛的速度》、《花邊餃里的母愛》、《母愛的5000米奔跑》，學生對文章內(nèi)容非常感興趣，讓學生讀了課文后都有話可說，先說內(nèi)容，整體感知，再說句子，揣摩語言，我以最大的真誠，充分信任學生已有的閱讀能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學，試圖拓寬學生的閱讀視野，引領(lǐng)學生的閱讀生活，搭建學生的閱讀平臺上，通過這堂課的教學，我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學后教、互學互教”的教學模式，有利于學生自主閱讀習慣的形成，有利于陶冶學生的情感，有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍，提高學生的學習品位。

　　總之，經(jīng)過一學期的群文閱讀教學，我覺得群文閱讀選文的自由度大，盡量選用多種文類的文本，老師在一組文章的選擇上應該更貼近學生，以豐富學生

　　信息量，為不同等次的學生提供展示閱讀的空間，搭建更為廣闊的閱讀和欣賞平臺。群文閱讀的實施任重而道遠，只要堅持不懈，相信會有更大的收獲！

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