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小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思

時間:2023-04-08 23:29:26 曉怡 意義 我要投稿
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小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思(通用12篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會中,我們的工作之一就是教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思(通用12篇)

  小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思 篇1

  《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)的開始,學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習(xí)中,已借助操作、直觀,初步認識了分數(shù),知道了分數(shù)各部分的名稱,會讀、寫簡單的分數(shù)。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,使新舊知識相互融合,對分數(shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與掌握。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計上,突出了新舊知識間的連貫與生長點,以問題為導(dǎo)向,在不斷的解決問題中不斷內(nèi)化分數(shù)的意義。

  一、動態(tài)演示,了解分數(shù)演變過程

  數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授知識,同樣具有傳播文化的功能。數(shù)學(xué)知識是理性的,但也飽含著人類智慧的結(jié)晶。對于分數(shù)的產(chǎn)生,教科書分散在課前和課末呈現(xiàn),為了讓學(xué)生能大概了解分數(shù)產(chǎn)生的演變過程,在現(xiàn)實問題中講述分數(shù)的產(chǎn)生,配于課件動態(tài)演示,不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更使學(xué)生粗略地知道知識的來源,潤物細無聲地傳播著數(shù)學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育。

  二、制造矛盾,突破分數(shù)認知難點

  學(xué)生已掌握用一個物體表示,要把多個物體看作一個整體表示,是本課教學(xué)的重點和難點,讓學(xué)生表示出1/4,讓學(xué)生自由地創(chuàng)造。這樣的情境創(chuàng)設(shè),多個物體看作一個整體不是教師的暗示與啟發(fā),而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程,有效地突破了教學(xué)的難點。

  三、巧設(shè)問題,深化理解分數(shù)意義

  學(xué)生依賴于自己的動手實踐和實例,對分數(shù)意義的理解是膚淺的,如果只靠練習(xí)加以強化,勢必影響著后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)生初步概括出分數(shù)的意義后,以問題激發(fā)思考,在“比較幾個,為什么單位”1“不一樣,都可以用表示?”中,從具體實例抽象出單位“1”,使思考問題擺脫具體實物的依賴,明白了一個分數(shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份,取其中的幾份。在“同樣是一份,為什么表示的個數(shù)不同?”中,體會了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小。這樣的問題解決,為學(xué)生深入理解分數(shù)意義打開了一扇智慧之門。

  四、拓展訓(xùn)練,體驗知識應(yīng)用價值

  知識只有在具體應(yīng)用中,才顯示學(xué)習(xí)的'價值。課末除了完成書上的部分練習(xí)外,增加了兩道思維訓(xùn)練題,猜數(shù)游戲迎合了學(xué)生的好勝心理,在思考、辯論中,既掌握分數(shù)的意義,又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。在看圖說話中,既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉(zhuǎn)化思想。

  整堂課教學(xué),學(xué)生借助直觀操作,在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解、感受彼此的情感,在做數(shù)學(xué)的過程中不斷建構(gòu)知識。

  小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思 篇2

  本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級已借助直觀、操作,初步認識了分數(shù)(真分數(shù)),知道了分數(shù)的各部分名稱,會讀、寫簡單的分數(shù),會比較分子是1的分數(shù),以及同分母分數(shù)的大小、簡單的同分母分數(shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上,由感性認識上升到理性認識,概括出分數(shù)的意義,比較完整地從分數(shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分數(shù)意義的理解。

  成功之處:

  找準(zhǔn)學(xué)生的'最近發(fā)展區(qū),幫助學(xué)生正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的教學(xué)難點就是單位1概念的建立。在教學(xué)中,我從自然數(shù)1引入,讓學(xué)生舉出可以表示什么,學(xué)生有的說可以表示1棵數(shù),1朵花,1只兔子,一個班級,一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義,一種是1可以表示數(shù)量是1的物體,還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。

  運用類比推理,使學(xué)生明晰分數(shù)的意義。在教學(xué)中,通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果,通過學(xué)生分一分,得到不同的分數(shù),使學(xué)生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,這樣通過類推得出分數(shù)的意義。

  不足之處:

  對于二分之一和四分之二的辨析,個別學(xué)生還存在表示的問題。

  對于分數(shù)的表述個別同學(xué)有些模糊。

  再教設(shè)計:

  注重學(xué)生易混點的辨析,進一步鞏固強化分數(shù)的意義,使學(xué)生理解分數(shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。

  小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思 篇3

  本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義、分數(shù)的讀和寫。教學(xué)策略具體體現(xiàn)在:其一,對學(xué)生通過自己努力能夠?qū)W會的材料,盡量讓學(xué)生通過自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動反饋,主動總結(jié)的辦法來提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如,教學(xué)分數(shù)各部分的名稱和含義、分數(shù)的讀和寫等就是這樣做的。其二,對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的'地方,如“分數(shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素,采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。譬如,理解分數(shù)意義中的平均分采用的是一種方式,具體做法是在觀察理解中調(diào)控,在操作理解中調(diào)控,在識別理解中調(diào)控,最后通過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又譬如,正確認識分數(shù)意義的單位“1”則采取又一種方式,即先認識單位“1”可表示一個物體或一個計量單位;再認識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體;然后進行變式、舉例、總結(jié)。與此同時又緊扣反饋調(diào)控,使學(xué)生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過程的設(shè)計,還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性,注重利用認知過程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。

  但在整個教學(xué)過程中,因為時間把握得不準(zhǔn)確,所以還有些部分所運用的時間不夠充分,在今后的教學(xué)中,要找準(zhǔn)重點,更加有力的把握好教學(xué)。

  小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思 篇4

  這節(jié)課是本單元的教學(xué)重點及難點,是在學(xué)習(xí)了分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,同分數(shù)乘整數(shù)的'意義不完全相同,需要加以擴展。

  計算方法上一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法推導(dǎo)過程比較復(fù)雜,學(xué)生較難理解。它也是今后學(xué)習(xí)分數(shù)除法的意義和計算方法以及分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ),所以這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點也是難點。教材編排重視學(xué)生全面參與教學(xué)過程,扶放結(jié)合。

  理解意義和方法時,都是由感性認識到理性認識,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。圍繞教學(xué)重點,以探究為主線組織課堂學(xué)習(xí)過程。通過觀察、對比、討論、交流,理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義探究一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法。

  學(xué)生原有的基礎(chǔ)是已經(jīng)理解分數(shù)乘整數(shù)的意義,掌握了計算方法。同時需要對分數(shù)的意義有較熟練的口述基礎(chǔ)。

  學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí),對分數(shù)乘法有了一定認識,所以,本課教學(xué)中繼續(xù)讓學(xué)生討論、交流、試做,發(fā)揮學(xué)生的主體性,理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義,探究一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法。但相對有了一定難度,因此學(xué)生的綜合分析能力尤為重要,這一點也是班上學(xué)生比較弱勢的,尤其是對于學(xué)困生,如果對意義都不理解,算式都列不正確更不要說計算了,因此鞏固練習(xí)中,從基本練習(xí)到稍有難度的練習(xí),并加以指導(dǎo)。

  總之,在今后的教學(xué)中我將對于自己的不足進一步改進。

  小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思 篇5

  百分數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)概念和用分數(shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,它同分數(shù)有密切的聯(lián)系,在實際中有廣泛的應(yīng)用,如出勤率、合格率等。

  百分數(shù)的意義比較抽象,而這部分內(nèi)容的教學(xué)又非常重要,直接關(guān)系到后面要學(xué)習(xí)的百分數(shù)應(yīng)用題,如何幫助學(xué)生理解百分數(shù)意義成了關(guān)鍵。我認為有必要先讓學(xué)生多解讀生活中的百分數(shù),說一說每個數(shù)據(jù)的意思,感悟到“百分數(shù)是兩個量在比較”,然后再概括出百分數(shù)的意義,效果可能會比較好。因此,上課前,我讓學(xué)生搜集生活中各類百分數(shù),并讓他們請教家長初步弄清百分數(shù)的意義。上課時,我盡量讓學(xué)生多交流,希望在交流中領(lǐng)悟百分數(shù)的意義,并引導(dǎo)他們用“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”來敘述,但這對學(xué)生來說比較困難,他們大多不會講,只是機械的跟隨老師的引導(dǎo),相反他們大多會用分數(shù)的意義來敘述,如:“這批產(chǎn)品的合格率是98%,表示把這批產(chǎn)品平均分成100份,合格產(chǎn)品占了其中的'98份。”我想不論學(xué)生如何表達,只要理解了百分數(shù)的本質(zhì)涵義都是可以的,不必強求統(tǒng)一的敘述方式。

  本節(jié)課我感覺比較滿意的是在突破學(xué)習(xí)難點“百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別”時,并不是進行抽象的討論,而是結(jié)合具體的練習(xí)題,把區(qū)別與聯(lián)系放到具體的情境中進行研究,進一步突出它們之間的異同點,難點得以突破,新知得以深化。最后,多樣化的練習(xí)形式,都是圍繞理解百分數(shù)的意義設(shè)計的,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)味與人文性,同時也使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是有趣的。

  小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思 篇6

  這節(jié)課是分數(shù)除法教學(xué)的起紿課。分數(shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容,也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分數(shù)除法的第一個知識點,利用折一折,算一算等活動,讓學(xué)生在實際操作中借助圖形語言,利用已學(xué)過的分數(shù)乘法的意義,解決有關(guān)分數(shù)除法的問題,從而理解分數(shù)除法的意義,并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。分數(shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行的,學(xué)生之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。

  在教學(xué)中注重以下幾點。

  1、 強調(diào)知識的遷移和類推。

  在教學(xué)中,先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進行分數(shù)除法意義的教學(xué),可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推很容易得出分數(shù)除法的意義。

  2、 以自主探索為主。

  提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會,給學(xué)生充分思考的空間和時間,允許并鼓勵他們有不同算法,尊重他們的`想法,哪怕是不合理的,甚至是錯誤的,讓他們在相互交流、碰撞、討論中,進一步明確算理。

  一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上,整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研,如何調(diào)動小組的積極性?如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中?將是我接下來主要的研究方向,真正做到合作、交流、共同探究!

  小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思 篇7

  《百分數(shù)的意義》是第九單元的第一課時,本課的教學(xué)重點之一是理解百分數(shù)的意義,教學(xué)難點是體會百分數(shù)、分數(shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別。

  借助例題的學(xué)習(xí),我先出示了三名運動員的投籃情況的統(tǒng)計表,統(tǒng)計表中呈現(xiàn)的是每一名運動員投籃次數(shù)和投中次數(shù),然后請學(xué)生思考:如果你是教練,怎樣判斷哪名運動員的`投籃成績好些?學(xué)生們經(jīng)過思考馬上想出了辦法,交流時即刻有學(xué)生說出應(yīng)該通過比較每人投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾來比較。此時,我立即追問學(xué)生為什么,學(xué)生們聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識說出了理由:因為每一名運動員投籃次數(shù)不相同,不能只看投中次數(shù)來判斷成績的好壞。應(yīng)該說這一部分的導(dǎo)入是相當(dāng)順利的。

  課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分數(shù),所以課上讓學(xué)生進行了交流。有些學(xué)生找到了衣服商標(biāo)上的百分數(shù),如:100%羊毛;97.4%棉;葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分數(shù)的意義,我請學(xué)生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分數(shù)表示什么意思,然后再請幾位學(xué)生全班交流,應(yīng)該說課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較好,學(xué)生們通過尋找生活中的百分數(shù)體會到百分數(shù)在生活中的運用,也能更好地理解百分數(shù)的意義。

  上完本課后覺得不足之處是對于百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別僅僅借助練習(xí)十九的第三題是不夠的,很多學(xué)生還是不理解兩者的區(qū)別。我想在第二課時中要想辦法解決這一問題。

  小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思 篇8

  一般傳統(tǒng)的分數(shù)意義教學(xué),都是按照書本順序,根據(jù)一幅幅圖示或簡單的操作認識一些分數(shù),在此基礎(chǔ)上歸納意義。這樣的組織教學(xué),是淺薄蒼白的,不具有活力的。

  沒能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上抽象概括非常困難。所以,有必要改變教科書的這種"傳統(tǒng)"的呈現(xiàn)方式,使得它能夠有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。因此,我開放教學(xué)內(nèi)容,對教學(xué)內(nèi)容進行重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見了,而是提供給學(xué)生真實具體而感興趣的學(xué)習(xí)材料,在活動中"做數(shù)學(xué)";教師引著學(xué)生逐字逐句分析,記憶定義的現(xiàn)象消失了,取而代之的.是學(xué)生的自主探究,合作交流,建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識。在本例中通過學(xué)生的活動和充分交流,了解分數(shù)的表現(xiàn)方法,建立起生動活潑的表象,并理解了分數(shù)在生活中更為厚實寬廣的內(nèi)涵。例可以把一個正方形平均分成二份,表示這樣一份;也可以是把橡皮平均分成二份,表示這樣的一份;還可以把8個圓片平均分成二份,表示這樣的一份有4個圓片;更可以把6個蛋糕平均分成二份,表示這樣的一份有二個蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份,表示這樣的一份是三分之一,還可以把這張紙平均分成四份,表示這樣的一份是四分之一,二份是四分之二等等。

  這樣的教學(xué),使學(xué)生認識到分數(shù)是無窮的,生動具體、富有生命力的。

  小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思 篇9

  周二,海門市骨干教師考核中樊老師和黃老師借我們班的孩子上了《分數(shù)的意義》一課,以下是我聽了他們的課后的一些隨想。

  分數(shù)的意義是在三年級分兩次初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分內(nèi)容對于小學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)時他們注意了以下幾個方面:

  1.激活學(xué)生原有經(jīng)驗,為學(xué)習(xí)分數(shù)的意義提供支架。

  課始,通過精心設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè),通過簡短的師生對話,摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實起點。并為接下來的學(xué)習(xí)活動提供了有力的'支撐。

  2.安排交流活動,在“研究”的過程中進一步認識分數(shù)

  單位“1”這個概念比較抽象,為了突破這一難點,他們都從例題出發(fā),通過充分的小組交流和全班交流,學(xué)生在相互傾聽、相互補充的過程中,不斷豐富自己對分數(shù)的直觀感受。在小組交流中,學(xué)生對分數(shù)意義的認識更完善了,然后逐漸得出了分數(shù)的意義,從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點。

  3.在反思中體會,在體會中明確概念。

  兩位老師在教學(xué)中通過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜,為學(xué)生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗,學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗到了成就感,激勵他們進行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對分數(shù)形成了豐富體驗的基礎(chǔ)上,通過問題及板書的引導(dǎo),及時讓學(xué)生概括分數(shù)的意義,深化對分數(shù)意義的認識,培養(yǎng)思維的深刻性。

  但個人認為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

  小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思 篇10

  今天聽了xx老師的“分數(shù)的意義”這一課,“分數(shù)的意義”是在學(xué)生已對分數(shù)有了初步的認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué),其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”,理解分數(shù)的意義,并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋,有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?

  從聽這課我發(fā)現(xiàn)閆老師重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),抓住新知識的生長點,對單位“1”的認識和擴展,加深對分數(shù)的認識。課堂中閆老師的“活動系統(tǒng)”,就是組織學(xué)生的活動性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。

 。1)組織學(xué)生4人小組,展開合作學(xué)習(xí)

 。2)構(gòu)筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系

 。3)組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)

  課一開始,就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手,引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份,這樣的`一份或幾份可以用分數(shù)來表示,接著以嘗試解決把一些物體平均分,用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注,通過思考、觀察、比較,使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分,用分數(shù)表示其中的一份或幾份,從而完成了對單位“1”的認識與擴展,也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

  課堂教學(xué)基于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆老師特別注意:貫穿傾聽、串聯(lián)、反芻三種活動,放低聲音的調(diào)門,精選課堂話語,基于即興式應(yīng)對來追求創(chuàng)造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料,通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義,而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應(yīng)用的過程,這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識,而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次,同時也為今后學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

  小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思 篇11

  本學(xué)期第四單元是《分數(shù)的意義和性質(zhì)》。在課堂上,我與學(xué)生先后學(xué)習(xí)了“分數(shù)的意義”,其中包括了“分數(shù)大小的比較”,也學(xué)習(xí)了“真分數(shù)和假分數(shù)”。在分別學(xué)習(xí)“分數(shù)大小的比較”與“真分數(shù)和假分數(shù)”時,我感覺學(xué)生學(xué)得比較好,他們知道了如何比較分子相同或分母相同的兩個分數(shù)的大小,也知道了真分數(shù)小于1,假分數(shù)等于或大于1。我以為這單元開了個好頭。誰知道,在學(xué)習(xí)完把假分數(shù)化為整數(shù)或者帶分數(shù)后,一道比較分數(shù)大小的'作業(yè)題卻難倒了一些學(xué)生。這道題有好幾個數(shù)(包括真分數(shù)和假分數(shù)、整數(shù)),其中兩個是5/6和4/3。在課堂上布置完作業(yè),先后有好幾個學(xué)生問“5/6和4/3”怎樣比較大小。

  我說,你們認為這兩個分數(shù)能比較大小嗎?他們都說不能。我問為什么,回答是“它們既不是分子相同,又不是分母相同,怎么比較啊?”我再問,你們剛學(xué)過真分數(shù)和假分數(shù),真分數(shù)和假分數(shù)有什么特點?“真分數(shù)小于1,假分數(shù)等于或大于1。”我就說:“這不就行了嗎?”……“啊,明白了”,我話沒說完,他們就有點恍然大悟。事后檢查作業(yè),他們的這道題幾乎沒怎樣錯。

  他們恍然大悟了,我卻有點皺眉頭了:怎么回事,這些學(xué)生分開來學(xué)習(xí),好像都明白,稍稍一綜合,就無所適從。不過,就在寫這篇教學(xué)反思時,我有點想通了:從學(xué)生講,他們沒有把有關(guān)的知識聯(lián)系起來,確實算不上是一個愛動腦筋的學(xué)生。

  但剛學(xué)的新知識,不是誰都可以馬上滾瓜爛熟的,做老師的,你就耐心點吧;從老師本身講,上課時,是否把有關(guān)的知識都講透了,是否把該聯(lián)系的知識點為學(xué)生講明白了,你自己講課都沒時時注意到知識點的聯(lián)系(從講課角度講),又何必苛求學(xué)生馬上就有好的學(xué)習(xí)效果呢。備課,一定要備學(xué)生,這不是一句空話,作為老師,必須心中時時有學(xué)生。

  小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思 篇12

 。ㄒ唬┲匾晱膶W(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),抓住新知識的生長點,對單位“1”的認識和擴展,加深對分數(shù)的認識。

  課一開始,就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手,引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,接著以嘗試解決把一些物體平均分,用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注,通過思考、觀察、比較,使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分,用分數(shù)表示其中的一份或幾份,從而完成了對單位“1”的認識與擴展,也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

 。ǘ┳⒅刈寣W(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。

  本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料,通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義,而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應(yīng)用的過程,如把全班人數(shù)平均分成6組,每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾,兩組占幾分之幾,聯(lián)系生活中常見的分東西的情景,分別讓學(xué)生說說各用什么分數(shù)表示分得的結(jié)果,并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識,而且把對分數(shù)的.認識提高到一個新的層次,同時也為今后學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

  上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進,比如:對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確,教師不敢大膽放手,學(xué)生自主探究的機會不多,其實課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分數(shù),自己先談?wù)剬Ψ謹?shù)的理解,在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥,歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進行匯報時,教師有些操之過急,面對學(xué)生出現(xiàn)的問題,沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題,而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散,以致后面的拓展練習(xí)未能進行。其次,課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動起來,等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

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