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翻轉(zhuǎn)學習下的課堂探究教學模式反饋調(diào)查結(jié)果分析范文
本次調(diào)查在實驗班8班和14班中選取8班作為翻轉(zhuǎn)學習下的課堂探究教學模式的試用班，14班為對照班。經(jīng)過一段時間的教學模式的嘗試，對8班學生做出問卷調(diào)查。此次問卷采用半開放式設(shè)置，共14題。1-12題為封閉式題目，13-14題為開放式題目。發(fā)放61份，回收60份，回收率98%。問卷發(fā)放時間是2018年5月30日。通過網(wǎng)絡(luò)進行現(xiàn)場收發(fā)問卷。歷時40分鐘，結(jié)束調(diào)查。下面對《翻轉(zhuǎn)學習下的課堂探究教學模式反饋調(diào)查》結(jié)果做出分析。
學生經(jīng)過一段時期的學習，能夠明顯感受到課堂教學模式的變化。大多數(shù)學生認為翻轉(zhuǎn)學習有助于課堂教學內(nèi)容的學習。針對翻轉(zhuǎn)學習中，老師提供的學習素材，多數(shù)學生滿意，極個別學生不滿意。在這個方面，教師需要搜集形式多樣的學習素材供學生選擇。一半以上的學生通過翻轉(zhuǎn)學習在課前學習測試中，表現(xiàn)良好。通過翻轉(zhuǎn)學習，學生對課堂上老師布置的任務(wù)和任務(wù)的達成目標都比較清楚。探究教學模式更注重學生通過自己和組員的探究學習過程，相比較之前的老師講解示范為主的教學，學生在此課堂之上的學習收獲更大。在課堂教學效果方面，學生自我評價普遍認為以探究為主的課堂教學模式中，他們完成任務(wù)的效率高。新的課堂教學模式使得大部分的學生的學習方式也發(fā)生改變。課堂評價也促進了學生在課堂上構(gòu)建知識的過程。
在探究為主的課堂教學模式下，學生認為自己首先掌握了基礎(chǔ)知識點。這樣的課堂上，學生提高了自己的自主學習能力，探究學習能力，提高了與他人協(xié)作交流的能力，進而也提高了操作技能。
課程學習結(jié)束后，比較傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)學習下的探究課堂，這兩種教學模式在幾個方面的優(yōu)勢情況，學生首先認為，在課堂的喜愛程度方面，87%的學生更傾向翻轉(zhuǎn)學習下的探究課堂；74%的學生認為在知識的掌握和運用程度方面，探究課堂更具優(yōu)勢；72%的學生認為探究課堂的課堂參與度較傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢。
87%的學生對課前的翻轉(zhuǎn)學習與測試方法感到滿意。個別學生對翻轉(zhuǎn)學習的途徑不是很清楚，同時也提出來一些要求。比如學習資源直接通過網(wǎng)站鏈接打開學習，不用借助QQ群下載資源，這也是一個簡便的方式。同時節(jié)省了老師的下載時間和后期上傳時間。
40%的學生心中理想的課堂教學模式是將講和學習探究結(jié)合的課堂教學；27%的學生認為是學習探究為主的課堂是他們滿意的課堂；一小部分人傾向傳統(tǒng)的講為主的課堂教學。個別學生希望課堂是有趣的，生動的，活躍的，讓他們能夠保持期待的課堂。
這次反饋調(diào)查目的是為了客觀了解學生通過新的教學模式的教學，從學生自身角度來體會當前課堂教學效果的改變。能否意識到教學模式對課堂學習效率的提高，以及他們對這種教學的滿意度，有無自己的見解等。學生是課堂的主人，他們的直觀的反饋對于教學的再反思和改良有很大的建設(shè)意義。這些對于今后在多個班級實施新的教學模式有很重要的意義。
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