放牛娃的春天觀后感600字
四十八年前,主人公馬修到一家學(xué)校擔(dān)任學(xué)監(jiān),這個(gè)學(xué)校被成為池塘之底,這個(gè)學(xué)校由調(diào)皮的孩子,殘忍的校長(zhǎng),冷酷的教師,嚴(yán)厲的制度構(gòu)成,放牛娃的春天觀后感。馬修懷著一顆仁愛(ài)之心看待這些孩子,對(duì)學(xué)校殘忍的“行動(dòng)—反應(yīng)”制度深惡痛絕。他熱愛(ài)音樂(lè)創(chuàng)作,他用愛(ài)心關(guān)懷孩子,在他的執(zhí)著下,費(fèi)盡心思組成了一個(gè)合唱團(tuán),為他們譜曲,用音樂(lè)引導(dǎo)他們的心靈。當(dāng)然,最后的結(jié)果是音樂(lè)凈化了孩子的心靈,也對(duì)他們的人生帶來(lái)了巨大的影響。
這部影片采用了倒敘的方式,當(dāng)年合唱團(tuán)中的領(lǐng)唱莫杭治后來(lái)成了指揮家(當(dāng)然,他的成就是因?yàn)楫?dāng)年馬修發(fā)現(xiàn)了他在音樂(lè)方面的天賦),因?yàn)槟赣H病逝回家的時(shí)候,當(dāng)年合唱團(tuán)的伙伴佩爾諾來(lái)找他,給了他一本馬修的日記。馬修在日記中記載了這感人的一切。佩爾諾當(dāng)時(shí)是個(gè)孤兒,總在周六的時(shí)候等在大門口,希望父親會(huì)來(lái)接他。后來(lái)馬修被學(xué)校解雇了,當(dāng)他要登上汽車的時(shí)候,佩爾諾一路奔跑趕來(lái),要馬修帶他走,馬修先是拒絕,后來(lái)又不忍心,回來(lái)把佩爾諾帶走了。佩爾諾的執(zhí)著是有道理的,那天正好是星期六。
看完這部影片,我為哈珊校長(zhǎng)的粗暴殘忍而憤恨;為孩子們?cè)?jīng)不幸的遭遇而惋惜;為孩子們遇到馬修而慶幸;為馬修的善良真誠(chéng)而感動(dòng);為杭莫治的改邪歸正而釋懷;為佩爾諾的執(zhí)著堅(jiān)守而歡欣。
我的記憶深處從此烙下了一個(gè)不可磨滅的情節(jié):當(dāng)馬修神情黯然地離開學(xué)校大門時(shí),收到了曾經(jīng)是頑劣甚至邪惡的學(xué)生在卡片上寫滿了的思念與祝福,那一雙雙揮舞著的手訴說(shuō)著留戀與不舍,這一刻,馬修露出了幸福的笑臉;那一刻,我流下了感動(dòng)的淚水。
看了這部影片,感動(dòng)之余,我也得到了深刻的啟示:在我們的教育教學(xué)中,應(yīng)該看到:學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn),關(guān)鍵要看怎么去挖掘,怎么去教育,充分挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛(ài)心,孩子才能很好地成長(zhǎng)起來(lái)。這部法國(guó)影片中馬修的行為,杭莫治的成材,佩爾諾的成長(zhǎng),有力地印證了我國(guó)著名教育家陶行之先生的一句話:“漫天撒下愛(ài)心種,佇看他日結(jié)果時(shí)”。因此這部影片值得我們觀看,更值得我們品位(味)。
野百合的確迎來(lái)了春天,可它并非亙古不變;我們也幸運(yùn)地聆聽(tīng)到夜鶯美麗的歌喉,可音樂(lè)畢竟不是萬(wàn)能。馬修的出現(xiàn),給“池塘之底”帶來(lái)了一束光芒,轉(zhuǎn)瞬即逝。
就在哈桑校長(zhǎng)為經(jīng)費(fèi)解決而振奮時(shí),一個(gè)電話讓這一切灰飛煙滅。因誤解而被蒙羞的蒙丹,縱火燒了給自己帶去無(wú)盡痛苦記憶的學(xué)校,留下一個(gè)詭秘的笑容,轉(zhuǎn)身遠(yuǎn)去。幸運(yùn)的是,其時(shí)馬修恰好帶領(lǐng)六十多個(gè)孩子去野外游玩,幸免一死。然而,馬修的擅離職守而造成的損失,也是無(wú)法推諉的。終于,這個(gè)可憐的失敗的音樂(lè)家,失業(yè)的學(xué)監(jiān)再次沉如池塘之底。他被解雇,并要求立即離開,不得與孩子們?cè)僖?jiàn)。
也許,我們?cè)谶駠u之余,為之扼腕痛惜,甚至憤憤不平。然而,我以為馬修的確需要全面地檢省自我。在校長(zhǎng)采取“連坐”制而讓他任意選擇名字時(shí),他委曲求全了;在皮埃爾因?yàn)槁嬋枇R校長(zhǎng)而被禁閉,馬修支持了,空留一個(gè)無(wú)助而又充滿期待的眼神;在他的課堂上,屢屢充斥著以送到校長(zhǎng)室來(lái)恐嚇學(xué)生;面臨蒙丹的到來(lái),由于所謂的心理專家的測(cè)試近乎白癡,以及邪惡傾向,馬修企圖樹立絕對(duì)權(quán)威,結(jié)果造成自身的膽怯與班級(jí)的混亂;在佩比諾遭到蒙丹的強(qiáng)勢(shì)威脅時(shí),馬修再失良好的教育機(jī)會(huì),而是以不向校長(zhǎng)告發(fā)食堂用餐為交換條件,警告他“不允許再看佩比諾一眼,即使是一眼,也會(huì)讓他的生活變成噩夢(mèng)”;在蒙丹因?yàn)橥蹈`沙貝的手表而被禁閉時(shí),他也只是埋怨失去了唯一的男中音;更無(wú)法諒解的是,在學(xué)校資金丟失而誤解為蒙丹所偷,被校長(zhǎng)拷打半小時(shí),強(qiáng)行送往警察局時(shí)候,沙貝向他投去求助的`一眼,他竟然無(wú)動(dòng)于衷,只留下蒙丹意味深長(zhǎng)的一笑……
然而,法國(guó)人畢竟浪漫而溫情。當(dāng)馬修再次拎起飽經(jīng)滄桑的皮箱遠(yuǎn)去,而嘆惋這些孩子的謹(jǐn)慎看起來(lái)更像是冷漠的時(shí)候,我們看到一只只飛機(jī)從窗口飛降下來(lái),折疊的飛機(jī)上寫滿充滿個(gè)性而深情款款的語(yǔ)句;也看到一只只尚且幼小的小手在空中飛舞,似是告別,又似是追索未來(lái)。在那一刻,馬修感覺(jué)自己的每寸肌膚都透出了愉悅和樂(lè)觀。作為教師,其存在的意義與享受的幸福得以呈現(xiàn)。
池塘之底固然有其值得諷刺的意味,是對(duì)人格的褻瀆,也是對(duì)自我的否定。但對(duì)于優(yōu)秀的教師而言,這同時(shí)也意味著“冰山效應(yīng)”,我們可以將更多的視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生的潛在的待開發(fā)的領(lǐng)地,將更多的注意力轉(zhuǎn)移到被忽視的群體或個(gè)體中來(lái)。
教師的意義在于開發(fā)學(xué)生潛能,拓展心智發(fā)展的疆域的同時(shí),培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的自覺(jué)性。從這個(gè)角度去審度馬修,他只在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里帶領(lǐng)學(xué)生飛翔。因此,莫杭治是幸運(yùn)的,他因頑皮過(guò)度而遮蓋了的音樂(lè)天分,被馬修敏銳地洞察到,并得到很好的培育,至少得到了肯定與張揚(yáng)。這為后來(lái)跨上更高的平臺(tái)夯實(shí)了基礎(chǔ)并提供了無(wú)限的可能。他終于成為聲名遠(yuǎn)鐸的指揮大師。
然而,我們要追問(wèn)的是,作為學(xué)科教師,他除卻合唱教學(xué)外,本身的學(xué)科素養(yǎng)培育呢?還要追問(wèn)的是,作為教育工作者,他將班級(jí)分散的心聚焦于音樂(lè),這無(wú)可厚非。然而,教育到底要給予學(xué)生怎樣的影響?莫杭治終于前往里昂音樂(lè)學(xué)院進(jìn)修,追隨他而去的佩比諾呢?縱火洗校的丹東呢?為買熱氣球而偷竊的郭邦呢?
我們?cè)诔珜?dǎo)教育理念多元,形式開放的春天,是否會(huì)被繁華與喧鬧迷失了教育的本色?無(wú)論是本片中的馬修,還是《搖滾校園》中的奈德,我以為都只能作為另類的教育方式,或者作為教育的參考與補(bǔ)充,警醒與鞭策。設(shè)若以之為模板,甚至為之振臂高呼,搖旗吶喊,我以為是另種形式的迷茫!永不放棄,前方總有希望在等待!
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