初中作文教學(xué)如何化解學(xué)生學(xué)習(xí)困境論文
在初中作文教學(xué)中， 教師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨" 無(wú)話可說(shuō)".筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作文有" 四怕":一怕" 缺少素材",二怕" 表達(dá)不清",三怕" 難以取舍",四怕" 視野有限".正是由于學(xué)生對(duì)寫作的" 四怕",讓他們陷入了" 山重水復(fù)"的思維誤區(qū)，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生排斥和恐懼心理。 其實(shí)， 只要教師悉心引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生" 柳暗花明"的寫作靈感，讓學(xué)生在豁然開(kāi)朗的同時(shí)感受到寫作的無(wú)窮樂(lè)趣。 本文以學(xué)生寫作文的" 四怕"為切入點(diǎn)，探尋作文教學(xué)的" 通幽曲徑".
一、豐富素材積累
初中生在作文課上抱怨" 沒(méi)的寫",這一現(xiàn)象并不少見(jiàn)。學(xué)生寫作文時(shí)" 沒(méi)的寫",主要是因?yàn)樽魑乃夭膮T乏。 初中階段的學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是對(duì)于周圍事物的了解過(guò)于表面化，難以在頭腦中形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)， 這就要求教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣。
例如為配合" 中秋詠月詩(shī)"的教學(xué)，教師以《 中秋月》為題布置了作文。學(xué)生看到作文題目后，寫下的不外乎月光皎潔、親人團(tuán)圓之類的陳舊素材。從作文中可以看出，學(xué)生對(duì)于" 中秋月"這一題材的把握僅限于表面。于是教師要求學(xué)生在課下收集關(guān)于" 中秋月"的古詩(shī)詞和傳說(shuō)故事。學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)很感興趣，在之后一次的作文課上，多數(shù)學(xué)生都拿出了整理過(guò)的素材內(nèi)容， 其中有不少關(guān)于中秋明月的經(jīng)典詩(shī)詞摘抄。 教師重新根據(jù)這些素材與作文題目之間的聯(lián)系進(jìn)行講解， 要求學(xué)生重寫作文， 學(xué)生也努力創(chuàng)新，在新的作文中加入了" 中秋傳說(shuō)"" 中秋情感"" 中秋思緒"這樣的拓展性內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生意識(shí)到了積累素材的重要性， 并初步掌握了搜集素材的方法。
二、強(qiáng)化表達(dá)能力
在初中作文教學(xué)中， 學(xué)生的表達(dá)能力也是制約其寫作水平的一個(gè)問(wèn)題。同一題材的作文，為什么有的學(xué)生可以寫得活靈活現(xiàn)， 有的學(xué)生卻表達(dá)生硬甚至偏題跑題？其實(shí)這與學(xué)生的表達(dá)能力有直接關(guān)系。
學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)， 需要長(zhǎng)期的課上練習(xí)和課下強(qiáng)化，而且這關(guān)系到學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中表達(dá)能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者意識(shí)到，如果單純想讓學(xué)生" 寫得好",不如先引導(dǎo)學(xué)生" 說(shuō)得好".口頭表達(dá)與書面表達(dá)有著密切關(guān)系， 如果學(xué)生口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，那么書面表達(dá)能力也會(huì)受到影響。在作文課上，先讓學(xué)生" 說(shuō)出來(lái)",可以使學(xué)生的表達(dá)思路更清晰，同時(shí)也更能抓住表達(dá)重點(diǎn)。
例如在" 七子之歌讀后感"的作文教學(xué)中，筆者先組織學(xué)生討論了聞一多寫這組詩(shī)的時(shí)代背景，并引導(dǎo)學(xué)生描述自己的閱讀感受。 起初學(xué)生的觀點(diǎn)拘泥于詩(shī)歌表面的" 愛(ài)國(guó)"" 思念"等情感的表達(dá)，于是教師進(jìn)一步提問(wèn)": 哪句詩(shī)表現(xiàn)了作者對(duì)殖民主義的抗?fàn)幰庾R(shí)？" 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后指出":' 但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內(nèi)心的.靈魂'表現(xiàn)出作者的抗?fàn)幰庾R(shí)。"教師繼續(xù)提問(wèn)": 哪一句表現(xiàn)了作者無(wú)奈的傷感？ 哪一句表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)的深情眷戀？"通過(guò)教師的層層點(diǎn)撥，學(xué)生在其中探索到" 悲憤"" 無(wú)奈"" 思念"" 深情"" 憂郁"等多種情感，通過(guò)口頭討論，學(xué)生的書面表達(dá)也更加精準(zhǔn)。這說(shuō)明在學(xué)生作文表達(dá)能力的提升中", 說(shuō)"與" 寫"可以同時(shí)進(jìn)行。
三、合理取舍素材
著名作家雨果在談到寫作技巧時(shí)曾說(shuō)：" 我就像貪心的孩子摘來(lái)無(wú)數(shù)的果子，但是我給你品嘗的只是其中最甜的那幾個(gè)。"這句話形象地說(shuō)明提煉素材有多么重要。初中生寫作，有了素材之后將要面對(duì)的就是" 素材取舍"問(wèn)題。有些學(xué)生認(rèn)為自己辛辛苦苦積累的素材最好能全部用上，也有學(xué)生認(rèn)為素材越多作文內(nèi)容就越豐富，這些片面的認(rèn)識(shí)需要教師在課堂上逐步糾正，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中" 主次有別"的重要性，也就是提煉素材的必要性。
例如在完成《 從百草園到三味書屋》的教學(xué)后，教師布置了以" 童年"為主題的半命題作文。一位學(xué)生以《 童年的記憶》 為題目，記述了自己在外婆家度過(guò)的童年時(shí)光。從選題角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)素材的選擇是恰當(dāng)?shù)�，但是在�?shí)際寫作中，學(xué)生同時(shí)寫了" 外婆做菜"" 舅舅澆地"" 捉蛐蛐"" 偷蘋果"等回憶，這些素材交織在一起，使人看不出重點(diǎn)，而且表達(dá)也很混亂。對(duì)于這種情況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生" 大刀闊斧砍下去",要突出" 萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅",這樣才能突出重點(diǎn)，使讀者眼前一亮，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后，該生保留了" 外婆做菜"和" 偷蘋果"兩部分素材，重點(diǎn)通過(guò)外婆做的飯菜來(lái)突出" 童年的味道",通過(guò)寫" 偷蘋果"詳寫童年的快樂(lè)。這樣的作文能夠做到重點(diǎn)明確、表述清晰，而且可以使學(xué)生的邏輯思維更有條理。
四、拓展寫作視野
學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野決定其知識(shí)結(jié)構(gòu)。 在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的認(rèn)知被局限于教材當(dāng)中，造成了其知識(shí)體系的單一與片面。 素質(zhì)教育則要求學(xué)生擁有更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)視野要具有開(kāi)放性和拓展性。這一教育理念的轉(zhuǎn)變反映在作文教學(xué)中， 則要求教師給予學(xué)生更多" 探索世界、認(rèn)識(shí)自我"的機(jī)會(huì)，并將這種人文情感滲透在作文教學(xué)中。
例如在以" 環(huán)境保護(hù)"為主題的作文教學(xué)中，教師利用幻燈片讓學(xué)生觀看當(dāng)下環(huán)境遭到破壞的惡果。對(duì)于這些觸目驚心的畫面，學(xué)生們感想很多，筆者要求學(xué)生將這些認(rèn)識(shí)融入作文中，表達(dá)出自己的感受。但是在批閱過(guò)程中，筆者看到學(xué)生對(duì)于" 環(huán)境保護(hù)"的認(rèn)識(shí)多數(shù)都是" 口號(hào)式"或者" 呼吁式"的，不但感想雷同，而且作文格式也高度相似。
為什么會(huì)有上述現(xiàn)象？ 在深刻反思后筆者意識(shí)到，學(xué)生從畫面了解到的內(nèi)容與實(shí)際生活有較大距離，由于視野局限，學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)知也只能停留在表面上。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，筆者以" 我的低碳生活"為主題再次布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生利用星期天去實(shí)際感受并踐行" 低碳生活",而且必須以自己的親身經(jīng)歷為寫作素材。在二次作文批閱中，筆者看到學(xué)生作文中的" 假大空"現(xiàn)象明顯減少，有的學(xué)生列舉了" 與父母坐公交車去公園"" 步行去買菜"" 收集家里的廢舊電池和電子垃圾"" 幫媽媽制作洗潔精"等內(nèi)容，其文筆雖然稍顯稚嫩，但是對(duì)于作文內(nèi)容的把握以及真情實(shí)感的表達(dá)卻有很大進(jìn)步，而這正是拓展視野的結(jié)果。眼界決定境界，在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生站位要高、視野要寬、觀察要細(xì)、抒情要真。
初中作文教學(xué)有著承前啟后的作用，既是對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的強(qiáng)化，也是為高中作文打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。在新課程視野下，初中作文教學(xué)不能再滿足于" 思路清晰、語(yǔ)句通順"這樣的基本要求，對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，作文更是其知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)感知、自我價(jià)值、責(zé)任感與使命感的綜合表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在作文教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在學(xué)生陷入" 山重水復(fù)"的思維誤區(qū)時(shí)，幫助學(xué)生找到寫作方向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意趣盎然的寫作新天地。
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