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賞析

怎么解讀賞析小說

時(shí)間:2021-07-09 09:34:36 賞析 我要投稿

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  一、概念的界定

怎么解讀賞析小說

  閱讀教學(xué) 文學(xué)鑒賞 小說 教學(xué)

  二、中國知網(wǎng)檢索信息:

 。ㄒ唬z索項(xiàng) :主題 ; 檢索詞:小說教學(xué); 模糊檢索; 時(shí)間范圍(19792008)共計(jì)317條,其中,中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(281);中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(29);中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(0);中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(7);中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(0)

 。ǘz索項(xiàng) :主題 ; 檢索詞:中學(xué)小說教學(xué); 模糊檢索; 時(shí)間范圍(19792008)共計(jì)36條。其中,中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(22);中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(14);中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(0);中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(0);中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(0)

  這說明什么問題呢?說明目前語文界對(duì)小說教學(xué)的研究不太重視或沒有專門進(jìn)行研究。一是高考現(xiàn)代文閱讀不怎么考小說,二是許多研究者把它放到了閱讀教學(xué)研究里面了。

  三、關(guān)于小說教學(xué)的文獻(xiàn)綜述

  (一) 碩博論文

  碩博論文中對(duì)當(dāng)今中學(xué)小說教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行了剖析,并提出

  了一系列的改進(jìn)措施。主要研究有以下幾個(gè)方面

  1.將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入小說教學(xué)。

  2.對(duì)中學(xué)小說教學(xué)在選材、教法等方面存在的問題進(jìn)行分析、反思,并在實(shí)踐中進(jìn)行了各種有益的嘗試。

 。1)柳廣云 《關(guān)于中學(xué)小說教學(xué)的思考》中認(rèn)為:

  (2)欒桂芳 《古代小說教學(xué)方法初探》認(rèn)為:

 。3)侯艷榮《〈聊齋志異〉與中學(xué)文言小說教學(xué)》認(rèn)為:

  3.將信息技術(shù)與小說教學(xué)整合,革新小說教學(xué)的形式。

  彭嵐《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小說教學(xué)》

  (二)期刊論文

  第一部分——中國古代小說、現(xiàn)當(dāng)代小說及外國小說教學(xué)。

  中國古代小說教學(xué):

  1.《古代小說鑒賞》吳小如(《高中語文第四冊(cè)》人民教育出搬社2001年10月):

  2.葉湘瀚《古典小說人物形象鑒賞六法》認(rèn)為:

  3.歐陽珍《關(guān)于明清小說教學(xué)的幾點(diǎn)思考》中認(rèn)為:

  中國現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué):

  張顯彬等《中國現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀鑒賞》(語文教學(xué)通訊2006年7-8期)

  1.認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)、審美心理結(jié)構(gòu)框架完善與否決定文學(xué)鑒賞能力的高低。

  2.小說閱讀鑒賞的基本途徑和方法。

  主題的鑒賞:從作者生平及寫作背景看主題;從語言的情感色彩看主題;從情節(jié)的發(fā)展看主題;從人物塑造看主題;《一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特對(duì)文學(xué)作品主題的多種解讀》(《高中語文第二冊(cè)》人民教育出搬社2006年6月)人物的鑒賞;情節(jié)的鑒賞;環(huán)境的鑒賞;語言的鑒賞。

  外國小說教學(xué):

  肖家蕓等《外國現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀鑒賞》(語文教學(xué)通訊2006年7-8期)

  1.要對(duì)現(xiàn)代派作品產(chǎn)生的社會(huì)、思想和理論基礎(chǔ)有一定的了解。

  2.要對(duì)現(xiàn)代派作品的思想特征有一定的把握。如危機(jī)感和悲觀感,又如全面異化,再如表現(xiàn)主觀世界。

  3.要對(duì)現(xiàn)代派作品的文藝主張有一定認(rèn)識(shí)。

  要對(duì)現(xiàn)代派作品常用的藝術(shù)手法有一定了解。如象征、意識(shí)流、荒誕等。

  第二部分——中學(xué)小說教學(xué)

  1.張成梁《略談中學(xué)語文中的小說教學(xué)》認(rèn)為:

  2.李都明《高中小說教學(xué)探微》中認(rèn)為:

  3.彭文林《高中小說教學(xué)新探》中認(rèn)為:

  第三部分——小說教學(xué)中的人物形象分析

  1.李新光《淺談小說教學(xué)中的人物形象分析》中認(rèn)為:

  2.牛素潔《把握人物形象 提高鑒賞能力高中語文小說教學(xué)談》中認(rèn)為:

  3.《語文學(xué)習(xí)》2006年10期的《關(guān)注作家表現(xiàn)人物的心靈辯證法》

  第四部分——小說教學(xué)的方法專談

  1.孫凱《介紹小說教學(xué)的幾種方法》認(rèn)為:

 。1)分角色朗讀法

 。2)以物析情

  (3)旁及他人法

 。4)跳讀法

 。5)跳出法

  (6)排演課本劇。

  2.崔木林《略論比較法在中學(xué)小說教學(xué)中的運(yùn)用》中認(rèn)為:

  在教學(xué)中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生拿出一些作品(課文)進(jìn)行充分的比較分析就是一個(gè)容易進(jìn)行,見效較快的好方法。通過比較,容易把握小說的特征;通過比較,容易理解作者的匠心;通過比較,培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。

  3.莫如彪 陳守莉《多角度解讀小說和教學(xué)》中認(rèn)為:

  多角度解讀小說的題材;多角度解讀小說的主題;多角度解讀小說中的人;多角度解讀小說,改變小說的教學(xué)方法;不應(yīng)拘泥于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案,而應(yīng)是學(xué)生從小說中讀出來的是什么,小說教學(xué)應(yīng)從過去封閉式的意識(shí)向多元的意識(shí)轉(zhuǎn)變。

  第五部分——小說教學(xué)的問題(困境)

  1.成旭梅《現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)困境探微》認(rèn)為:

  2.吳含荃《小說教學(xué)內(nèi)容的問題及策略分析》認(rèn)為:

  錯(cuò)誤與錯(cuò)位的小說教學(xué)內(nèi)容

  泛語文:錯(cuò)誤的小說教學(xué)內(nèi)容:

  反文學(xué):錯(cuò)位的小說教學(xué)內(nèi)容:文學(xué)教學(xué)的目的在于通過文學(xué)作品的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生超越與現(xiàn)實(shí)之間的功利關(guān)系而建立起自己與現(xiàn)實(shí)之間的自由關(guān)系?墒窃S多教師卻忽略了文學(xué)教育的審美性,而將小說還原為生活的真實(shí)來展開教學(xué)。如有的老師在教課時(shí)把祥林嫂、別里科夫等人之死描述為現(xiàn)代版的兇殺案,要求學(xué)生立案偵查,找出兇手。

  在分析這個(gè)課例之前,我們先對(duì)文學(xué)閱讀和文章閱讀這兩個(gè)概念

  做一區(qū)分。按照王榮生教授的歸納,文學(xué)閱讀需要品其言才能會(huì)其意,而文章閱讀則是得其意可以忘其言。簡單說,凡是把注意力集中在內(nèi)容的概述上的,是文章閱讀,盡管你讀的是文學(xué)作品;把注意力放在言語表達(dá)的意味、意義、意思上的才是文學(xué)閱讀。

  我們現(xiàn)在回到上面課例。教師讓學(xué)生摸擬公安人員辦案,關(guān)注的僅僅是小說中的事實(shí)真相:別里科夫或祥林嫂什么時(shí)候死的?死因是什么?跟誰有關(guān)?證據(jù)是否確鑿?但是并沒有涉及對(duì)小說言語表達(dá)意味的品評(píng),學(xué)生在這一過程中也不需要調(diào)動(dòng)自己的想像和情感。非常明顯,該教師把文學(xué)作品的閱讀處理成了文章閱讀,這堂課的教學(xué)內(nèi)容就成了錯(cuò)位的小說教學(xué)內(nèi)容。

  反文學(xué)往往反掉了小說的虛構(gòu)性,把小說當(dāng)作生活事件來展開討論,抹殺了文學(xué)的本質(zhì)特征,自然也就不能達(dá)成文學(xué)教育的課程目標(biāo)。

  以上是兩類打著創(chuàng)新教學(xué)的幌子,卻脫離了文學(xué)教育的課程目標(biāo)。

  創(chuàng)新小說教學(xué)內(nèi)容的兩種策略

  從敘事學(xué)的角度打開小說教學(xué)的新視窗。

  從語用學(xué)的角度分析小說敘述語言的言外之意。

  3.鐘霞梅《當(dāng)小說教學(xué)也讓學(xué)生索然無味時(shí)》中認(rèn)為:

  關(guān)于教學(xué)目標(biāo),應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際的課堂需求,求知取向,反對(duì)那些高的、空的、虛設(shè)的、沒有實(shí)際價(jià)值的目標(biāo),教師上課前應(yīng)清楚這節(jié)課想解決的問題,但目標(biāo)問題千萬不能太多,即面面俱到。應(yīng)該把問題生成權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、能力、結(jié)合新課提出自己最想知道的'、最難解決的問題,然后選擇學(xué)生提出的幾個(gè)普遍問題加以討論解決,這樣既照顧了學(xué)生的切實(shí)需要,又能牢牢抓住學(xué)生的注意力,還能真正的讓學(xué)生從未知想到已知。

  四、有關(guān)小說教學(xué)的幾個(gè)問題

  (一)要了解小說的發(fā)展

  我國古代小說的發(fā)展歷程。

  我國現(xiàn)當(dāng)代小說的發(fā)展[張顯彬等《中國現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀鑒賞》(語文教學(xué)通訊2006年7-8期)]

  (二)小說的分類及其它

 。1)小說的分類

 。2)小說三要素及命題

  (三)關(guān)于小說選文

  1.摩羅:呼喚文化通才介入。

  2.《語文教學(xué)通訊》高中刊2006年1至6期 2007年7至8期 10A,提出選文不應(yīng)選活著的作家,理由是尚未經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)。與此相對(duì)的是柳廣云 《關(guān)于中學(xué)小說教學(xué)的思考》中認(rèn)為:現(xiàn)行高中小說教學(xué)選材范圍狹小,缺乏時(shí)代性;

  (四)小說的閱讀

  1.吳益:《高中語文新課程理念與實(shí)施》海南出版社2004年4月第六章第四節(jié)86頁 閱讀教學(xué)的實(shí)施:

 。1)閱讀教學(xué)過程的基本屬性:活動(dòng)和對(duì)話

  閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)

  ①學(xué)生是閱讀教學(xué)的活動(dòng)主體

 、诮處熢陂喿x教學(xué)過程中的角色:服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者

 、坶喿x教學(xué)是一個(gè)集體活動(dòng)過程

  (2)、閱讀教學(xué)是一場多向度的對(duì)話

 、賹W(xué)生、教師與作者的對(duì)話

  ②學(xué)生和教師與編者的對(duì)話

 、墼谡n堂情境中師生生生之間的對(duì)話

 。3)閱讀教學(xué)的主要方法A、提問對(duì)話法B、整體感悟法C、誦讀涵泳法D、文學(xué)鑒賞法

  2.葉圣陶的文學(xué)鑒賞觀(《葉圣陶論文學(xué)鑒賞》語文建設(shè)2006.6):鑒賞的含義是觀,即身入其境地用整個(gè)心去感受;鑒賞的態(tài)度是玩,即把玩、品味、揣摩;鑒賞的本體是我,主張讀者的主動(dòng)性。

  3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小說教學(xué)的內(nèi)容

 。1)《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2003年4月:高中語文課程目標(biāo) 在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料,用于分析和理解作品。

  (2)文學(xué)教育是高中階段的語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù),其核心是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng),而文學(xué)鑒賞能力的重點(diǎn)要求,是感受、品味、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、思考。感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。

  4.小說的閱讀的方法

  小說的閱讀思路

 。1)初讀時(shí)對(duì)小說語言形式的認(rèn)知感受。

 。2)初讀后對(duì)小說內(nèi)容的心靈關(guān)照。

 。3)跳出來對(duì)作品作客觀的分析評(píng)價(jià)。

  小說的常用讀法

  一是作品分析法:對(duì)小說進(jìn)行分析,是讀者在閱讀過程中的一種比較客觀、理智的讀解活動(dòng)。

  人物形象分析法;主題思想挖掘法;研究作品的時(shí)代背景;了解作者的生平思想和創(chuàng)作意圖。

  二是活參閱讀法

  5.小說鑒賞方法:

  小說的鑒賞必須要注意三點(diǎn):

 。1)要了解小說所反映的社會(huì)背景,作者寫作、發(fā)表時(shí)的社會(huì)背景及作者的寫作意圖,在此基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)小說所揭示的主題思想;

 。2)要認(rèn)真分析人物形象,通過對(duì)有關(guān)描寫方法的研究,剖析人物形象,理解典型環(huán)境中的典型性格,從而深入領(lǐng)會(huì)小說的思想和藝術(shù);

 。3)要研究小說的故事情節(jié)、線索、結(jié)構(gòu)是怎樣為塑造形象、表達(dá)主題服務(wù)的。

  第一、分析典型人物

  分析人物可從以下幾個(gè)方面入手

  ①注意人物外貌特征的描寫。如 祥林嫂的外貌。

 、谧⒁馊宋镎Z言的個(gè)性化。如魯四老爺?shù)膫(gè)性化語言,就反映出他偽善、冷酷、自私的性格特征。

  ③注意人物的行動(dòng)描寫。如藥里劊子手康大叔賣人血饅頭的一系列動(dòng)作,就

  刻畫出他兇殘、貪婪的丑惡形象。

 、茏⒁馊宋锏男睦砻鑼。如項(xiàng)鏈中對(duì)瑪?shù)贍柕麓蠖涡睦砻鑼,就揭示了她小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心。

 、菘坍嬋宋镄蜗蟮姆椒。

  第二、分析故事情節(jié)。

  情節(jié)是敘事性文學(xué)作品中所描寫的事件及其發(fā)展變化的過程,它由一系列具有矛盾沖突的具體事件組成。

  分析故事情節(jié)可從以下幾個(gè)方面入手:

 、倮砬褰Y(jié)構(gòu)。小說的情節(jié)大體由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分構(gòu)成,可以據(jù)此劃分層次。

 、趯ふ揖索。線索是情節(jié)發(fā)展中的脈胳,有時(shí)還是矛盾沖突的焦點(diǎn)。通過尋找線索,有利于掌握情節(jié),有時(shí)也有利于抓住小說的矛盾沖突,便于把握主題。

 、圩プ雒。情節(jié)由場面組成。有的小說情節(jié)復(fù)雜,有的小說情節(jié)不連貫,在這種情況下,抓住場面分析就可以不受情節(jié)、結(jié)構(gòu)的限制,直接掌握作品的中心事件和主要矛盾。

  第三、分析典型環(huán)境。

 、俚湫铜h(huán)境是指文學(xué)作品中形成人物性格并驅(qū)使人物行動(dòng)的生活場所,是一定歷史時(shí)代、社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展趨勢的具體體現(xiàn)。

 、诘湫铜h(huán)境是指文藝作品中典型人物所生活的形成其性格并驅(qū)使其行動(dòng)的特定環(huán)境。

  典型環(huán)境主要是社會(huì)環(huán)境,也包括自然環(huán)境。

  分析典型環(huán)境從以下方面入手:

  第四、分析小說的社會(huì)作用

  小說的社會(huì)作用分為認(rèn)識(shí)作用、教育作用、美感作用。

  五.關(guān)于一些問題的思考

  1.教師不僅要研究作家創(chuàng)作意識(shí)、作品的內(nèi)容形式,還要研究讀者的接受意識(shí)。(成旭梅《現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)困境探微》)

  2.一個(gè)哈姆雷特還是一千個(gè)哈姆雷特 作者:錢夢龍 中學(xué)語文教學(xué)

  案例一《永遠(yuǎn)的蝴蝶》非指性教學(xué)

  案例二 《裝在套子里的人》課件

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