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學(xué)年第一學(xué)期小班組教研小結(jié)范文
延續(xù)上學(xué)期的研究，本學(xué)期繼續(xù)圍繞“集體活動幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方式”進行實踐研究，經(jīng)過一學(xué)期的努力，欣喜地發(fā)現(xiàn)：老師們對習(xí)慣課的方案設(shè)計有更成熟的想法，孩子們在這些方面的習(xí)慣有了明顯的改善�！案冻隹傆惺斋@，”現(xiàn)將一學(xué)期的收獲梳理如下：
一、專題研究成果：
（一）設(shè)計思路撰寫要素
1、考慮確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。
首先是活動來源的說明，來源于主題或者生活中的突發(fā)事件、問題現(xiàn)狀。其次，活動價值的取向更多的關(guān)注兒童的興趣、情感、態(tài)度。再次，內(nèi)容貼近幼兒生活，開拓幼兒經(jīng)驗的內(nèi)容。
2、說明活動目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)安排。
制定“習(xí)慣課”目標(biāo)時不僅要考慮《指南》中的相關(guān)指標(biāo)，還要更多結(jié)合我園的習(xí)慣方面要求，在《黑白皮毛的動物》活動中，制定了的目標(biāo)“在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)黑白皮毛動物花紋的不同，能簡單表達觀察的結(jié)果，并體驗游戲的快樂�！绷硗猓顒迎h(huán)節(jié)安排要說清楚每一步的意圖，合理安排教學(xué)活動的節(jié)奏。
（二）目標(biāo)制定的導(dǎo)向和適宜性
1、以《指南》為導(dǎo)向
《3-6指南》中指出：“3-4歲兒童能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語�！庇^察班級孩子習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)孩子對禮貌用語的使用有時不是很合適，因此我們《寶寶有禮貌》由此而來，目標(biāo)制定為“通過看看、說說、演演，知道常用的禮貌用語，并恰當(dāng)?shù)氖褂�，愿意做個禮貌寶寶。”
2、滿足幼兒發(fā)展需求
在目標(biāo)設(shè)定中，要確保目標(biāo)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以達到教學(xué)促進發(fā)展的有效性，同時又要考慮不能超出幼兒的能力范圍�！霸诶斫夤适碌幕A(chǔ)上，懂得在集體面前大聲說話，不做小動作”。我們根據(jù)幼兒發(fā)言好習(xí)慣進行研究，自編了故事《點名》。
�。ㄈ┉h(huán)節(jié)設(shè)計要點
1、環(huán)節(jié)架構(gòu)詳略得當(dāng)、重點突出
首先，要根據(jù)目標(biāo)確定本次活動的重點與難點，并在環(huán)節(jié)設(shè)計中凸現(xiàn)，如在活動時間安排的比例等方面均可思考并體現(xiàn)。其次，在確定重點環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要思考在實施整體環(huán)節(jié)架構(gòu)時“如何實現(xiàn)目標(biāo)”，一些次要環(huán)節(jié)如何輔助和服務(wù)于整個活動�！秾殞氂卸Y貌》中，將第一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語從提問“你和客人老師怎么打招呼的？”開始，讓孩子們從自身的經(jīng)驗出發(fā)，從而直接進入主題，既簡單又有效。
2、環(huán)節(jié)架構(gòu)層次分明、思路清晰
當(dāng)重點環(huán)節(jié)確立之后，就要考慮每個環(huán)節(jié)的安排與推進，從幼兒學(xué)的角度不斷梳理已有經(jīng)驗、提升新經(jīng)驗。教學(xué)活動從導(dǎo)入開始，到第二環(huán)節(jié)重點學(xué)習(xí)禮貌用語“對不起、沒關(guān)系、謝謝你、不用謝”的意義和使用場合。第三環(huán)節(jié)層層深入，用情景表演的方式來鞏固這些禮貌用語的使用。
3、環(huán)節(jié)銜接自然流暢、過渡無痕
環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間銜接無痕，如第一環(huán)節(jié)的小結(jié)語：“早上好、你好是禮貌用語”正好銜接上第二環(huán)節(jié)的開始語，“有兩個小朋友也懂禮貌”引出后面的故事。第二環(huán)節(jié)是觀察討論，第三環(huán)節(jié)是情景表演，我的過渡語是：“剛才視頻里的寶寶真有禮貌，接下來我們一起演一演吧�！奔仁切〗Y(jié)語又是過渡語。
�。ㄋ模﹫�(zhí)教中的細節(jié)處理
1、幼兒應(yīng)答機會應(yīng)分布均勻，杜絕不公平現(xiàn)象。
在集體活動中，教師往往會傾向于請能力強的幼兒回答，為避免這樣的情況，設(shè)計問題時，教師應(yīng)考慮不同層次幼的需要。不同難度的問題請不同能力的幼兒回答，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動他們的積極性；對于能力相對較弱的幼兒，可以幫助這些幼兒樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。
2、教育教學(xué)方法適宜
教學(xué)方法應(yīng)通過多種途徑，運用靈活多樣的手段，引發(fā)幼兒學(xué)與做的興趣，樂意投入各類活動并最大限度地發(fā)揮所“能”�！秾殞氂卸Y貌》活動中使用的方法有：創(chuàng)設(shè)情境，以故事的形式開展活動；情景表演，讓幼兒在真實的情境中體會禮貌用語的恰當(dāng)使用場合；提問討論，在同伴的分享中獲得經(jīng)驗的提升；環(huán)節(jié)推動，展現(xiàn)每個幼兒在活動中的所思所想。
二、日常教研情況：
1、 關(guān)注方案設(shè)計質(zhì)量。
此次專題給老師們最大的挑戰(zhàn)就是“原創(chuàng)”，當(dāng)習(xí)慣指標(biāo)確定后，教師要根據(jù)指標(biāo)設(shè)計出一份方案。由于組內(nèi)教師新教師較多，因此，需要多關(guān)注方案設(shè)計的質(zhì)量。
�。�1）集體確定活動目標(biāo)和環(huán)節(jié)架構(gòu)。當(dāng)確定了習(xí)慣課指標(biāo)后，我們組內(nèi)教師會針對這一指標(biāo)進行簡單的分析梳理，幫助執(zhí)教者確定教學(xué)目標(biāo)，再將教學(xué)目標(biāo)進行分析，以確保執(zhí)教者對活動要達到的目的更加明確，至少確保這節(jié)活動不會偏題。另外，環(huán)節(jié)架構(gòu)也會初具雛形，每個環(huán)節(jié)需要解決的問題是什么？執(zhí)教者在每個環(huán)節(jié)設(shè)計關(guān)鍵提問時會比較準(zhǔn)確，而且也推助了執(zhí)教者設(shè)計思路的更多想法和思考。
�。�2）執(zhí)教者豐富、完善方案設(shè)計。在集體備課之前，執(zhí)教者將方案設(shè)計完整呈現(xiàn)，主要是設(shè)計思路的撰寫和關(guān)鍵提問小結(jié)語的設(shè)計。大家再根據(jù)這份方案仔細修改研討。如《發(fā)言好習(xí)慣》這個活動，我們前期將目標(biāo)和環(huán)節(jié)架構(gòu)都討論好，在集體集體備課時討論各環(huán)節(jié)的細節(jié)，不單是關(guān)鍵提問的設(shè)計，還有整個活動的載體——“故事�！边@個故事時教師自編的，所以，故事中情節(jié)的推進、語言的精練、價值分析等等就需要我們在研討環(huán)節(jié)時一并處理解決。我們將《發(fā)言好習(xí)慣》的習(xí)慣要求“站得直直的，聲音響亮”融入故事，并多次出現(xiàn)，不斷強化，較教師小結(jié)提升更自然，效果更好。
2、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境推助發(fā)展。
�。�1）及時更新主題環(huán)境。小班主題更新快，兩周一個，因此，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境尤其要及時，并稍微提前，不然孩子主題都快結(jié)束了，環(huán)境再呈現(xiàn)出來意義不大。另外，根據(jù)季節(jié)等調(diào)整裝飾性環(huán)境，大多利用家長資源進行親子制作，對孩子而言，意義更大，這是他們自己的環(huán)境，也促進了小班孩子跟環(huán)境的有效互動。
�。�2）有效利用習(xí)慣環(huán)境。為了配合習(xí)慣課的開展，在日常中推進習(xí)慣課的效果，我們每個班級創(chuàng)設(shè)了習(xí)慣環(huán)境。幼兒每天在教師的醒目位置看到圖片上的習(xí)慣提示，并且有幼兒的操作。“好習(xí)慣星寶寶”可以將自己的照片放在習(xí)慣墻上，并結(jié)合幼兒園的“文明星寶寶”月評選活動，孩子們在外因的推注下，這幾個方面的習(xí)慣有了明顯的好轉(zhuǎn)。
三、存在問題和展望：
�。ㄒ唬┐嬖趩栴}：
1、執(zhí)教時機不準(zhǔn)確，活動價值不凸顯。
本學(xué)期我們專題研究主要解決的習(xí)慣指標(biāo)是“觀察比較發(fā)現(xiàn)事物明顯特征”、“有禮貌發(fā)言、不做小動作”、“恰當(dāng)使用禮貌用語”、“眼睛看著說話的人”，幾個活動效果都不錯，但是有的習(xí)慣課沒有難度，如：小班下期說“謝謝、不用謝，對不起、沒關(guān)系”不是很適宜，時機應(yīng)該選擇小班上期。所以，選擇習(xí)慣指標(biāo)時，雖然符合《指南》中的要求，但是我們還是考慮是小班的哪個時機更適宜，更有價值。
2、習(xí)慣指標(biāo)較片面，整體改善不明顯。
本學(xué)期學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)和文明習(xí)慣指標(biāo)都較片面，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)，有的較難設(shè)計活動方案，有的對孩子整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提高幫助不大。整個學(xué)期下來，這幾個指標(biāo)方面孩子有很大的進步，但是班級的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)改善并不明顯，需要我們思考更有效的輔助方式。
�。ǘ┕ぷ髟O(shè)想：
1、 參照《指南》，找準(zhǔn)時機開展。
指南中制定的指向要求是針對一個學(xué)年而定的，但是學(xué)年初和學(xué)年末這樣的時機差異很大，教師在選擇習(xí)慣課的時候首先要思考當(dāng)下的時機是否適宜？主要問題是還不夠了解孩子，也不要為了完成任務(wù)式地進行教研活動。這對我們年輕教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，這關(guān)系到整個活動的效果，活動是否有價值。
2、 日常滲透，如何對癥下藥。
我們在教研活動中也經(jīng)常關(guān)注和提及“日常滲透”“日常關(guān)注”這幾個字，字面上看是了解的，但是具體操作起來就不是那么得心應(yīng)手。希望可以每次教研活動有一部分時間是關(guān)注老師班級日常常規(guī)培養(yǎng)方面問題的。具體到有“癥”有“藥”。如：我新教師時看師傅帶班時會說“一二三”孩子就說“做做好”，這種立竿見影的效果讓每位教師在常規(guī)培養(yǎng)時都在使用。我們需要做的就是梳理一種日常滲透習(xí)慣教育的模式，老師“見招拆招”，確保日常滲透有效進行。
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