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學(xué)《對質(zhì)疑教學(xué)的思考》的心得體會
愛因斯坦曾說過：“提一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學(xué)家的任何發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，沒有問題，就沒有創(chuàng)造。而我國長期以來的語文教學(xué)狀況就是老師牽著學(xué)生鼻子走，老師問，學(xué)生答，從不主動去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，完全處于一種被動狀態(tài)，這樣，失去的是寶貴的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個民族前進的不竭動力，當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是教育的首要任務(wù)。古人云：“學(xué)貴有疑”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高度重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑
在一個民主、平等的師生關(guān)系中，才有利于學(xué)生增強主動參與的意識，在一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才敢于質(zhì)疑并提出自己的觀點，所以說，平等的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)氛圍是質(zhì)疑的前提。
教師應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展”為本，堅持以學(xué)生為主體，促進自主學(xué)習(xí)，由此讓學(xué)生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學(xué)生的發(fā)言，尤其對那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問題的學(xué)生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責(zé)和嘲笑。鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑
問題是產(chǎn)生探究動力的源泉。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)才會興趣盎然，在質(zhì)疑過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進，有所創(chuàng)新。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)人是有差異的，有的學(xué)生能夠獨自提出問題，而有的就存在一定的難度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的靈魂深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在學(xué)生的精神世界中，這種需求更為強烈�！笔聦嵳侨绱�。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可使他們在探索問題解決的過程中親身感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，并從中獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。
例如，我在教學(xué)《惟一的聽眾》一文時，就先出示了以下兩句話：①“每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我惟一的聽眾——一位耳聾的老人�！雹凇懊刻烨宄�，我總是早早地來到小樹林里，面對著耳‘聾’的音樂家，我是惟一的聽眾�！比缓笠髮W(xué)生對比這兩句話并提出問題。于是，學(xué)生就提出了“為什么第二句話‘聾’字加了引號？”“為什么第一句話稱她是老人，而第二句話稱她是音樂家呢？”“老人為什么要裝聾？”等等�？梢�，抓住問題的關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景即可打開學(xué)生的思維，進而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。
三、引導(dǎo)點撥，促使學(xué)生善于質(zhì)疑
啟發(fā)學(xué)生提出問題并不難，但要使他們能從“平常中看出異�！倍朴谔釂栙|(zhì)疑是需要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。心理學(xué)家弗雷得和施瓦茨曾說過；“學(xué)生提出高水平的問題會對知識的理解更加深入，保持也更為牢固，但如果不經(jīng)過教學(xué)指導(dǎo)，即只能提出低水平的問題。”因此，教師正確地加以引導(dǎo)點撥并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，則十分重要。
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