學《對質(zhì)疑教學的思考》的心得體會

　　愛因斯坦曾說過：“提一個問題往往比解答一個問題更重要�！笨茖W家的任何發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，沒有問題，就沒有創(chuàng)造。而我國長期以來的語文教學狀況就是老師牽著學生鼻子走，老師問，學生答，從不主動去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，完全處于一種被動狀態(tài)，這樣，失去的是寶貴的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個民族前進的不竭動力，當今培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是教育的首要任務。古人云：“學貴有疑”。因此，在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習熱情，高度重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

　　一、創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，促使學生敢于質(zhì)疑

　　在一個民主、平等的師生關系中，才有利于學生增強主動參與的意識，在一個寬松、和諧的教學氛圍中，學生才敢于質(zhì)疑并提出自己的觀點，所以說，平等的師生關系和和諧的教學氛圍是質(zhì)疑的前提。

　　教師應以“學生發(fā)展”為本，堅持以學生為主體，促進自主學習，由此讓學生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發(fā)言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。

　　二、創(chuàng)設問題情境，引導學生主動質(zhì)疑

　　問題是產(chǎn)生探究動力的源泉。學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質(zhì)疑過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進，有所創(chuàng)新。當然，我們應當承認人是有差異的，有的學生能夠獨自提出問題，而有的就存在一定的難度。因此，教師應創(chuàng)設有關的教學情境，以引發(fā)學生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的靈魂深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在學生的精神世界中，這種需求更為強烈�！笔聦嵳�是如此。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的主動性，可使他們在探索問題解決的過程中親身感受到自己就是學習的主人，并從中獲得學習成功的樂趣。

　　例如，我在教學《惟一的聽眾》一文時，就先出示了以下兩句話：①“每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我惟一的聽眾——一位耳聾的老人。”②“每天清晨，我總是早早地來到小樹林里，面對著耳‘聾’的音樂家，我是惟一的聽眾�！比缓笠�求學生對比這兩句話并提出問題。于是，學生就提出了“為什么第二句話‘聾’字加了引號？”“為什么第一句話稱她是老人，而第二句話稱她是音樂家呢？”“老人為什么要裝聾？”等等�？梢�，抓住問題的關鍵引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

　　三、引導點撥，促使學生善于質(zhì)疑

　　啟發(fā)學生提出問題并不難，但要使他們能從“平常中看出異�！倍�善于提問質(zhì)疑是需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。心理學家弗雷得和施瓦茨曾說過；“學生提出高水平的問題會對知識的理解更加深入，保持也更為牢固，但如果不經(jīng)過教學指導，即只能提出低水平的問題�！币虼�，教師正確地加以引導點撥并教給學生質(zhì)疑的方法，則十分重要。

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