善用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生科學(xué)思維的作文
思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維和利用圖像式思考來(lái)輔助表達(dá)思維的工具。其使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類，是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式�？茖W(xué)思維是運(yùn)用科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的認(rèn)知過(guò)程。在科學(xué)教學(xué)中，可利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的科學(xué)思維。
一、在教師備課中善于設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖
備課是課堂教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。備課要抓住備教法這一關(guān)鍵。在備教法中，教師要善于設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。如在設(shè)計(jì)六年級(jí)上冊(cè)《找拱形》一課中，可以用以下的思維導(dǎo)圖來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。
通過(guò)以上的思維導(dǎo)圖，再經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能找到身邊的拱形，也基本能掌握找拱形的方法。這個(gè)思維導(dǎo)圖也培養(yǎng)了學(xué)生找拱形的思維模式，也讓學(xué)生得出找拱形的一般規(guī)律和方法。
二、在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中善于畫出思維導(dǎo)圖
在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是關(guān)鍵，學(xué)生如何才能真正理解或認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？可從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是記錄學(xué)生思維過(guò)程或記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果有一份記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其設(shè)計(jì)是優(yōu)秀的，這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告很難用文字來(lái)表達(dá)，但是用圖表的方法去表達(dá)卻一目了然。如下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告就適宜用畫圖表的形式進(jìn)行。
如下圖：請(qǐng)你用畫圖的方法標(biāo)出電流的路徑。
從上面學(xué)生畫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄來(lái)看，可看出學(xué)生是有思維活動(dòng)的，思考過(guò)電流的流向，可通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以較清晰地了解學(xué)生內(nèi)心的思考過(guò)程，如果不畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去說(shuō)可能很難表述清楚。如果長(zhǎng)期運(yùn)用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，我想學(xué)生的思維不活躍也是難事。
三、在實(shí)驗(yàn)分享中善于解析思維導(dǎo)圖
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)分享是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是如何推銷自己的實(shí)驗(yàn)方法及如何讓別人明白自己是怎樣完成實(shí)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，也可展示自己是如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。如何在實(shí)驗(yàn)分享中讓聽者覺得簡(jiǎn)單明了。如果有一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖，再加上匯報(bào)者清晰的語(yǔ)言表達(dá)，那么，這樣的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)就算是完美的了。如下圖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果，他們也用了思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)明自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且也總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，五年級(jí)下冊(cè)的實(shí)驗(yàn)《熱是怎樣傳遞的》，其中有一組學(xué)生的思維導(dǎo)圖如下，并作了如下匯報(bào)。
學(xué)生對(duì)以上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下思維導(dǎo)圖解析：當(dāng)使用酒精燈給涂有凡士林的金屬條加熱時(shí)，會(huì)看到加熱前火柴都被凡士林依次粘在金屬條上，當(dāng)給金屬條加熱時(shí)，觀察到剛開始時(shí)金屬條上的火柴都沒(méi)有動(dòng)靜。半分鐘后，金屬條上的凡士林也慢慢溶化，金屬條上的火柴沿著鐵架臺(tái)一端依次掉落。由此可以推斷，接近酒精燈火焰處溫度是最高的，熱量也是最高的，隨后其熱量會(huì)傳到金屬條溫度較低的另一端。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明：熱量是從溫度高的一端傳向溫度低的一端。
從上面的學(xué)生匯報(bào)來(lái)看，學(xué)生借用思維導(dǎo)圖清晰地說(shuō)明了這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。從中也可以完全肯定，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考，也是進(jìn)行了認(rèn)真實(shí)驗(yàn)分析，才能畫出這么準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖。從學(xué)生畫思維導(dǎo)圖和學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的解析來(lái)看，學(xué)生的科學(xué)思維得到了很好的鍛煉和發(fā)揮。
四、在科學(xué)筆記中善于引用思維導(dǎo)圖
學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)記錄是一個(gè)必不可少的'環(huán)節(jié)。在科學(xué)課中，科學(xué)筆記要求學(xué)生除了要記下教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)重點(diǎn)外，還要求學(xué)生把自己思考的過(guò)程也在筆記本里記錄下來(lái)。在記錄自己思考的過(guò)程時(shí)，我要求學(xué)生不一定用文字記錄，更建議其用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄。如下圖（《磁極的相互作用》學(xué)生筆記），這些就是學(xué)生的一些課堂筆記隨選。
學(xué)生在進(jìn)行猜想磁極之間的相互作用時(shí)，他們就可以用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖清晰地表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就是思維導(dǎo)圖的魅力所在。只要學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的表達(dá)，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)變得更簡(jiǎn)單。如果在上述實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要用一個(gè)詞來(lái)形容可能比較難，但是用思維導(dǎo)圖就顯得簡(jiǎn)單多了，因?yàn)闊o(wú)論是“排斥”或是“吸引”，學(xué)生都不能準(zhǔn)確說(shuō)出來(lái)，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，老師把這種現(xiàn)象進(jìn)行描述和命名時(shí)，學(xué)生就會(huì)把這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象牢牢記住。另外，老師通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，也可能清楚地了解學(xué)生是怎么想的，明白其分析是否科學(xué)。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)思維就能夠得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到有效
提升。
思維導(dǎo)圖是在科學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常有效的教學(xué)策略的補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，會(huì)覺得實(shí)驗(yàn)結(jié)果是那么容易表達(dá)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生聽起來(lái)是那么輕松，思維導(dǎo)圖看起來(lái)是那么簡(jiǎn)單，用起來(lái)是那么實(shí)在。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為我們科學(xué)課堂的效率提速，為我們科學(xué)思維的培養(yǎng)提質(zhì)。
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