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層山小學(xué)外出學(xué)習(xí)匯報材料
兩天的小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩研討是短暫的，而留給我的思索卻很深很長。本次教學(xué)觀摩活動讓我從這些名師的課堂上看到了語文“洗盡鉛華見本色”的自然美，生態(tài)美。觀摩會后感觸頗深，受益匪淺，所以想粗淺的談?wù)勎业囊恍w會：
一、倡導(dǎo)“自然地朗讀”
如何正確的朗讀？怎樣的朗讀才能有效？這是我們一線教師常常困惑的問題，而這次我們在薛法根老師的課堂，在武鳳霞的報告中找到了答案，那就是自然的朗讀，這也符合本次課改對朗讀評價的要求，即：“朗讀要提倡自然，要摒棄嬌柔做作的腔調(diào)。”不能一味的強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無法正確的體現(xiàn)文本的特點和文本的個性。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。原來自然地朗讀就應(yīng)該像說話一樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)思想感情的語調(diào)，語勢。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應(yīng)該用朗讀去“打動”“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了�？破招缘恼f明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點的知識通過重音、語速、語調(diào)的變化，自然流暢的表達(dá)出來就行，不需要額外附加情感；演講稿，讀的時候則需要激情，需要用朗讀去打動、感染聽眾，有一種告誡、號召的意味，而這也是另一種意義上的“自
然”；對話類的文本，故事性特別強(qiáng)，在讀人物對話時，就因該用比較夸張的演讀�？傊首x應(yīng)該以不同的文體作基礎(chǔ)，先把握好課文的總的感情基調(diào)。
二、解讀文本理性回歸
本次教學(xué)觀摩活動圍繞“教什么”和“怎么教”展開研討，“教什么”是內(nèi)容，“怎么教”是形式，內(nèi)容決定形式。毫無疑問課堂教學(xué)中我們應(yīng)該先決定“教什么”。細(xì)細(xì)想來，其實也讓我們語文老師自愧，我們竟然渾然不知語文應(yīng)該教什么。傾聽了魏星老師的報告《基于質(zhì)量提升的深度語文課堂》，有所領(lǐng)悟。原來要確定“教什么”，首先要對文本進(jìn)行正確的解讀，結(jié)合本次課改對“正確理解、把握教材內(nèi)容”的明確提出。我們在教學(xué)實踐要能夠正確的解讀文本，領(lǐng)會編者的意圖，落實教學(xué)目標(biāo)。不可將語文課上成數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、思想品德課，這些非語文的課堂現(xiàn)象透視出來的正式我們對課程、對教材缺乏正確的理解。再者“正確的解讀文本”對我們教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，同樣的文本，不同的教師會選擇不同的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要知道教什么，怎么教，為什么這樣教。所以我們正確的理解教材將直接影響到“教什么”的關(guān)鍵問題。沒有這個基礎(chǔ)，當(dāng)然不可能靈活的，創(chuàng)造的使用教材，顯而易見這將對我們的語文功底和人文情懷提出更高的要求。
三、語文要簡單，平實，扎實
聆聽了幾位名師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾�！� 在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實有效地訓(xùn)練好學(xué)生的語言,同時又培養(yǎng)學(xué)生
的語文思維能力、語文品質(zhì)。在他們的課堂中語文教學(xué)已向“青草更青處漫溯”，已走向平實與質(zhì)樸，扎實和簡單。 尤其是薛法根老師的《蒲公英》，環(huán)節(jié)設(shè)計非常簡單，教學(xué)伊始于老師就讓學(xué)生認(rèn)識生字，在字詞教學(xué)方面要做到嚴(yán)謹(jǐn)、精確，做到正確地理解和運用。再讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中感悟，以悟來促讀。雖簡約但扎實，正如茉莉清新淡雅卻沁人心脾。
從諸多名師的課堂上，我感覺到新課程實現(xiàn)的方式?jīng)]有固定的模式，教無定法，學(xué)無定式，它需要我們通過自己的實踐來探索，來把握，名師的課堂藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，有示范與指導(dǎo)作用，但不應(yīng)該讓它成為束縛我們思想和手腳的范本，要讓它成為激勵我們思考與探索的思想火花與精神向?qū)А?/p>
我要感謝這次學(xué)習(xí)，它指導(dǎo)了我的語文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念。學(xué)習(xí)的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)性語文教學(xué)新的發(fā)展需要！
層山小學(xué)外出學(xué)習(xí)匯報材料 [篇2]
講課是作為一名教師所必須具備的首要任務(wù)。完成這項重要任務(wù)須認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒名師們出色的成果。
初涉教師隊伍不久的我有幸參加了在二小舉辦的全縣小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教研活動，認(rèn)真傾聽了四位優(yōu)秀教師的還原課，感觸頗深，受益匪淺，下面淺談自己的感受：
第一節(jié)課是來自蒙城中學(xué)王娟老師的《紅領(lǐng)巾真好》，是一堂成功而精彩的低年級閱讀課，由于本課是一篇詩歌，王老師沒有一味的抓閱讀，而是邊講解生字邊引出課文，對于生字的記憶，讓學(xué)生自己去觀察并分享自己的方法，生動而有趣，既讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容又掌握鞏固了生字。在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生書寫的姿勢，為低年級學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)。
而劉倩老師的《搭石》這一課則別有特色，在課一開始就讓學(xué)生找出文中的四字詞語，整堂課的思路是伴隨著四字詞語進(jìn)行的，課的設(shè)計別出心裁，十分新穎。尤其是在講解每逢汛期，人們出行的不便，讓學(xué)生反復(fù)讀“脫鞋挽褲”，當(dāng)人們上工的時候需要“脫鞋挽褲”，讓人們收工的時候需要“脫鞋挽褲”，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中去體會人們過河時的不方便。再用同樣的方式讓學(xué)生去讀“走搭石”， 當(dāng)人們上工的時候可以“走搭石”，讓人們收工的時候可以“走搭石”，讓學(xué)生能夠通過對比和朗讀感受到搭石給人們帶來的便利，能夠讓學(xué)生通過具體動作去體會“放”與“擺”的不同，加深學(xué)生對搭石與人們之間的關(guān)系的理解。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，劉老師非常注重對學(xué)生進(jìn)行
語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀父母之間爭吵的話，感受“我”的心理活動，并適時拓展出文章的描寫方法。語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫。引導(dǎo)學(xué)生思考句子在表達(dá)方面的作用，有哪些妙處等，并且出示續(xù)寫的要求，條理清晰，給孩子學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。
公金萍老師主講的《楊氏之子》則把人帶入了古色古香的古代，從課文一開始的復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩句，到讓學(xué)生根據(jù)注釋自學(xué)古文的意思，別出心裁的鼓勵語，奇妙的課堂延伸，有趣的教學(xué)過程，讓人有一種身臨名家課堂的意境，整堂課十分順暢，讓人聽來十分愜意，在輕松的課堂氣氛中就學(xué)掌握了教學(xué)目標(biāo)。
最后是陳主任對本次教研活動進(jìn)行的總結(jié)，“踐行‘4+1’還原語文本色”，提出了在語文教學(xué)中應(yīng)該注意的問題和需要改進(jìn)的方向，提出要落實語文學(xué)習(xí)的年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，要夯實識字寫字教學(xué)，加強(qiáng)語言文字的運用，并且能夠呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
四位老師繪聲繪色的講課模式同中有異，獨出心裁設(shè)計的板書，畫面引人入勝，在以后的教學(xué)中，學(xué)習(xí)借鑒老師們精湛的技藝，把自己真切的感受充分融入到課堂教學(xué)中。以她們?yōu)榘駱樱e極進(jìn)取，爭取成長為同樣優(yōu)秀的人民教師，創(chuàng)造一個無悔的職業(yè)生涯。
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