如何培養(yǎng)學生自讀能力

一、何謂自能讀書

我認為，從閱讀教學的本質(zhì)和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學中，學生在教師的相機引導下，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。自能讀書包含以下四個要義：

1.以“書”為本

訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。

2.以“讀”為主

學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書更應該堅持以讀為主�！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進對課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。

3.要突出“自”

自能讀書突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內(nèi)容，獲取知識并形成技能。在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。

4.要體現(xiàn)“能”

這里的“能”是指學生學習的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能、閱讀的內(nèi)化因素，還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識，等等。

二、如何訓練自能讀書

自能讀書并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是閱讀教學訓練所應追求的目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自能讀書不是立竿見影、一躍而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓練學生自能讀書，應該把握以下幾個要點：

1.要給學生讀的時間和思的空間

訓練自能讀書，首先要解決學生學習的主動權問題。統(tǒng)得過死，教得過細，求穩(wěn)怕亂是無法訓練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。

一般來講，一節(jié)閱讀課的教學，學生自由讀書和獨立思考的時間應在1/2~2/3 之間。這時間應該完全由學生來自己支配，包括確定讀書形式，進行圈點勾畫、攻克理解難點、向教師和同學質(zhì)疑，等等。

當然，強調(diào)學生自能閱讀并不是讓教師撒手不管，任其自然。無論什么時候，學生的學都不能離開教師的導，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態(tài)，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應注重對學生自學過程中學習態(tài)度和學習紀律的掌握及調(diào)控，以免少數(shù)學生濫竽充數(shù)混時間。

2.要讓學生跳著摘下果子

如前所述，充分發(fā)揮學生的能動作用，這是訓練學生自能讀書的核心。教師要在訓練學生的“能”上下功夫，花氣力。由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下果子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發(fā)學生的思維，要想方設法讓學生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。

3.要注重學法指導

自能讀書強調(diào)以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。

教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學法。學法指導要遵循學生的認知規(guī)律，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并牢固掌握。

4.要善于溝通學路

在學生自能閱讀的過程中，教師要善于準確把握并及時溝通學生的學路，讓學生之間產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時，當學生對某一個閱讀問題作出解答后，教師可以進一步追問：“你是怎么知道的？”這類追問能夠讓學生充分展示各自的思維過程，不僅便于教師清楚地了解學生的學路，及時反饋信息，調(diào)整教路，更重要的是能夠讓其他同學從發(fā)言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學生“豁然開朗”，從而學到閱讀分析的正確思維方法。

三、取得成果

我班學生通過對他們自讀學習的培養(yǎng)，優(yōu)秀生可以在一個月內(nèi)完成整冊書的閱讀和背誦的任務，中等生能在上課前就完成閱讀任務，后進生也不干落后，努力去完成。總之，這樣做對于學生的閱讀能力、寫作能力都有很大幫助。

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如何培養(yǎng)學生自讀能力 [篇2]

面對世界知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我們的教學模式和教育理念，正在發(fā)生根本性的變革，教學已從傳統(tǒng)的知識論轉向現(xiàn)代的主體論，由側重結論性知識的傳授灌輸、學生學得多悟得少，轉向注重對知識的探索過程和體驗感悟、學生學得少悟得多。學生的學習，不只是為了獲取知識，更重要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。

一、把閱讀的主動權交給學生,培養(yǎng)學生的語感和感悟能力

現(xiàn)實的閱讀教學中，教師一味的繁鎖的提問和冗長細膩的分析講解還普遍存在，有的教師甚至還是老一套：介紹作者→時代背景→分段、概括段意→分析講解全文→歸納中心→寫作特點，課堂上少的是歡聲笑語，多的是沉默寡言；少的是書聲朗朗，多的是被動聽講；少的是議論紛紛的討論，多的枯燥講析作筆記，把活的語文課變成了死的語文課，這樣老師花費了極多的“講”“說”時間，結果學生卻依然是讀則讀不通暢，更悟不出“味道”；寫則寫不出內(nèi)容，更缺少情趣、創(chuàng)新。這與多年來形成的“以理解為目標，以講解為手段，以知識傳授為重點”的閱讀教學模式，讓學生通過傾聽、記筆記、練習和背誦，回答教材中及教師在教案中設計好的問題等有直接關系。它極大地抑制了學生語文能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高，使語文教學出現(xiàn)了“高耗低效”的情況，在一定程度上也影響了語文教學的發(fā)展。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是以指導學生閱讀課文為內(nèi)容，一種以培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣為目的的教學活動，是在老師啟發(fā)引導下的學生積極、主動地創(chuàng)造性的學習過程，閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。因此，課堂教學中，教師必須優(yōu)化課堂教學結構，為學生創(chuàng)設主動閱讀的時間與空間，重視每個學生的獨特感受和體驗，把閱讀的主動權交給學生，以讀為本，指導學生深層次地、廣泛地、自覺地讀書，使學生始終處于自主學習，主動發(fā)展的狀態(tài)。語感，是人們對語言文字的感悟認識的能力，語感能力培養(yǎng)的基礎是讀懂課文。對學生來說，讀是一天也離不開的。讀，才能懂得文字，理解課文，感知作者，才能體味理趣，獲得美感；讀，是學生學好語文的必須途徑；讀，能使學生加深對文章內(nèi)容的感悟、理解和體驗；讀，能使學生積累豐富的語言材料；讀，能使學生熏陶感染，潛移默化。在閱讀教學中，加強對學生的朗讀訓練，朗讀就是對語言的直接感受、感悟，朗讀時要把“話變成畫”，文章中準確、生動、形象的語言、作者的思想感情，都必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來，在朗讀中培養(yǎng)學生的語感及對文章的感悟能力，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

二、在評讀品讀中，激發(fā)學生情感，提高閱讀的鑒賞力

評讀品讀，評是評論、評議、評價，品是品味、體會、感悟，實際上就是學生“自讀自悟”的學習實踐活動，是在讀中培養(yǎng)學生思維、想象、表達能力的過程。它是在閱讀過程中發(fā)揮學生主體性，提高學生自學自悟能力的有效手段。

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1、評讀品讀的教學，實際是感悟型教學的一種手段，是學生將所感受的言語對象轉化為語感的實踐活動，它重在以讀為主，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生對文章意蘊的感悟能力。因此，我在評讀品讀的教學實踐中，針對學生實際情況，以“教師示范評讀→個別指導評讀→同桌練習評讀→學習小組匯報評讀→全班展示交流評讀→集體欣賞品讀的”可操作性、實效性較強的方法很快被學生所接納，學生讀書的積極性得到極大的激發(fā)，越讀越投入，越讀越動情，切實在閱讀教學中增強了學生對語文的感悟能力，激活了思維，陶冶了性情，提高了學生的語文素養(yǎng)。

2、評讀品讀所強調(diào)的是讀中悟、讀中談理解，它是引導學生在語文學習中學會深層次讀書的體現(xiàn)。教師在閱讀教學中，培養(yǎng)學生自主學習和探究創(chuàng)造性學習的能力尤為重要。在評讀品讀的具體操作中，可以采用“互讀互評”，即“我讀他評”或“他讀我評”的方式；也可采用“自讀自評”的方式，學生在學習小組的合作學習中可以根據(jù)自己和學生的實際情況自由選擇評讀的方式方法。在“評品”的過程中，學生體會重點詞、句的含義，要想象畫面，而在“讀”中，則要把“話變成畫”，在腦海里再現(xiàn)畫面，體會情感，感情朗讀，此時的讀即理解后的讀，是表達自己對文章內(nèi)涵的領悟，是深層次的讀書。我教學《荷塘月色》一課，朱自清先生細致描寫的荷香月色的重點段落4、5、6自然段，作者緣情寫景，以景襯情，極富詩情畫意，我采用了“評品”的方法，先朗讀，然而的腦海勾勒的畫面：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢，像縹渺的歌聲……。再朗讀，然后品味領悟：那里有畫、有詩、有情、有深邃的意境，最后欣賞，作品不僅具有繪畫美，還富有情趣美。一節(jié)課下來，大多數(shù)同學能當堂背誦，取得了良好的教學效果。

三、引導學生深層次讀書，培養(yǎng)學生質(zhì)疑釋疑能力

學習不是結果，而是一種過程。教師要引導學生全面、主動地參與學習，學生只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。在閱讀教學中，要特別注重學生的思考過程，啟發(fā)學生多方面思考來尋求正確結論，鼓勵學生大膽質(zhì)疑釋疑�！皩W源于思，思源于疑”。教師在閱讀教學中不但要提倡質(zhì)疑釋疑，而且要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，標新立異，鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想，樹立新觀點。

質(zhì)疑釋疑能力對于培養(yǎng)學生自主閱讀能力，提高學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力都有著重要的作用。葉圣陶先生曾說過：“要理解得透，必須多揣摩。讀過一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題來自己解答，是有效辦法�！爆F(xiàn)實的教學中，教師“滿堂灌”、“走教案”的現(xiàn)象仍屢見不鮮，學生作為學習的主體根本沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上解決問題了。因此，質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)，是為了真正培養(yǎng)學生“自主讀書”的閱讀能力和創(chuàng)新能力。

學生的質(zhì)疑釋疑能力是需要下功夫培養(yǎng)的。在教學過程中，我首先鼓勵學生對學習中不懂的問題要大膽提問，跨出由不敢質(zhì)疑到敢質(zhì)疑的第一步，其次是教學生會質(zhì)疑，然后鼓勵學生有“懷疑”、“叛逆”精神，挑戰(zhàn)權威，最后教學生學會釋疑。

1、教師引導。教師教學生在何處質(zhì)疑，從哪些方面質(zhì)疑，怎樣思考才會提出這樣的問題，以課文為例，為學生做示范，這樣學生既直觀又易學。

2、教給學生質(zhì)疑的方法。

①選擇時機引導學生理解所提問題與教學內(nèi)容的關系，明白問題提出的依據(jù)及為什么要這么提，其目的是增強學生提問的意識，提高提問水平。

②巧妙地把教師怎樣根據(jù)課文內(nèi)容和教學重、難點理解的需要，提出問題的思維過程和方法提示傳遞給學生，其目的是教給學生提問的方法。

③有意識地安排一些訓練學生提問能力的教學實踐活動。無論是課前預習性質(zhì)疑、課中深入性質(zhì)疑，還是課后回顧延伸性質(zhì)疑，我始終對學生堅持做到提倡、鼓勵和引導，對學生所提問題的難易程度、思考價值、思維方式、角度等都給予適時度的評價和指導。

學生在讀書的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑釋疑的能力，就是給學生以充分的學習實踐機會，能自主、探究學習，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，大大增強了學生讀的主體性。

因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發(fā)現(xiàn)美、領悟美、感受美，陶情冶性。

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