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在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的健康心理
心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當、適應良好的狀態(tài)。以下是小編為大家整理的在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的健康心理，歡迎大家分享。
在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的健康心理1
第一，充分學科優(yōu)勢，加強對學生進行正面教育。
利用歷史名人的成長經歷對學生進行正面教育，使其擺脫迷茫與自責，是比較有效的一種手段。在這個過程中我們應該選擇那些身受挫折但屢敗不餒的歷史人物，通過對他們成長經歷的介紹，使學生認識的到成功不是一帆風順的，任何人，任何時間都是有挫折存在的，只要我們可以克服挫折，成功一定將屬于我們。這個過程中我一般是利用美國歷史上著名總統(tǒng)之一——林肯一生的例子來進行教育。
對于林肯，大部分學生是熟悉的，但對于他的真實經歷卻不一定有人能夠說的清楚，在這個教程中，通過羅列的方式將林肯的一生向學生展示，使學生認識到：生下來就一無所有的林肯，終其一生都在面對挫敗，他曾經絕望至極，但從沒有放棄人生這場跳高比賽。這種方式使學生一目了然，相比之下，學生就會很明白，自己所遭遇的困難與挫折并不是什么，只要努力就有成功的希望，從而培養(yǎng)了學生堅強的性格和樂觀的心態(tài)。
第二，利用課堂教學，加強學生自身修養(yǎng)。
歷史的是由無數個鮮活的人物所構成的，歷史的課堂就是由這些無數鮮活的人物所組成。在課堂教學過程中只要有心、只要留意，就一定會找到合適的時間、合適的人物對學生進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的自身修養(yǎng)，健康的心理和健全的人格。
巴爾扎克說：“感情是一種熏陶的力量”，歷史課中學生可以接觸到各種各樣的、舉不勝舉的歷史人物，他們高大的形象與學生的思想感情會產生共鳴，這些人物也可以成為學生學習的榜樣，因為“榜樣的力量是無窮的”，這些榜樣有“克已復禮，萬世師表”的孔子，“舍生取義，信善性善”的`孟子，“忠而見逐，情何以堪”的屈原，“成一家言，重于泰山”的司馬遷，“內不愧心，外不負俗”的嵇康，“富貴煙云，采菊亦樂”的陶淵明，“笑傲王侯，空懷壯氣”的李白，“耿耿星河，天下千秋”的杜甫，“君子之風，流澤萬古”的蘇東坡，“雖死何懼，丹心汗青”的文天祥，“圣哉忍者，踏雪無痕”的曹雪芹，“肩承社稷，肝膽昆侖”的譚嗣同，“橫眉冷對，以文醫(yī)人”的魯迅，在他們的身上所共有的是不畏挫敗、品質優(yōu)秀、人格高尚。通過對這些人物情真意切的講述，無一不會給學生留下深刻的印象和深深的思考，使學生從內心迸發(fā)出對這些人物由衷的欽佩，從而產生對真善美高尚情操的向往和追求，在不知不覺中學生的抗挫折能力提升了，學生的心理素質成熟了。
第三，營造課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神。
中國有句俗話叫做“近朱者赤，近墨者黑”，意思就是個體心理狀態(tài)受制于整體，個體水平受制于整體水平。所以，我們在教育中要善于在整體中發(fā)現問題，研究整體是否適應個性發(fā)展需要，不斷更新、優(yōu)化個性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。具體做法如下：
�。�1）創(chuàng)造學生與學生之間交流的機會：交往是人的重要社會生活內容之一。不善交往會給學生的心理帶來極大的困擾。學生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協(xié)作的重要。
心理學家弗洛姆說過，如果人與人之間缺乏交往，往往會產生孤獨自卑心理及焦慮等消極情緒。這種確信“自己不如他人”的消極的自我暗示會使學生喪失進取心，學習成績會越來越差，形成惡性循環(huán)。這就需要創(chuàng)造學生交流合作的機會，使學生的不同個性得到張揚，滿足學生渴望得到認同的心理。為增加學生之間交流的機會，我在擔任班主任期間對本班學生進行分組，以互幫互助的形式進行學生之間的相互溝通。每一個小組的組長由本組成員定期輪換，各小組之間預定各自的近期和長期目標，定期對目標進行驗收，對成績突出的在班上進行公開表揚，對落后者單獨進行分析，找出不足，幫助更正計劃，以期下次取得優(yōu)良成績。這樣做，就要求全組成員必須精誠團結，也盡可能多的為每一個學生創(chuàng)造了合作交流的機會，盡量讓不善交往的學生走出孤獨寂寞的心境。
�。�2）營造老師與學生之間的和諧氛圍。作為老師，應當有話好好說，一句冷漠的諷刺，一頓痛快的斥責，一個莫不在意的舉動，一次含有歧視的目光，都可能會導致師生的關系疏遠，使本來愛學習或學生有困難的學生厭倦學習，逃避學校，使好的學生成為“差生”，對社會和個人造成損害。如果老師眼中沒有全體學生，只注意到少數幾個人，那勢必會讓學生覺得老師偏心，他們一方面嫉妒那些得寵的同學，一方面恨自己不能得到老師的重視，這樣就可能形成學生的嫉妒、憂郁、自傲、自卑、競爭、報復等復雜的心理。這就要求老師要面向全體學生，關注每一位學生。要尊重關愛每一位學生，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性，尊重學生的權利，尊重學生的人格，尊重學生的興趣和愛好。老師對學生要有包容心，不能求全責備。要以朋友的身份走近學生，讓學生從心理上接受你。每個人都有權利表明自己的觀點，也應接受他人的批評，包括教師在內。教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而應是學生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者、欣賞者。陶行知的一句話值得我們牢記：“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏笑里有愛因斯坦�！�
�。�3）營造和諧寬松的班級氛圍。置身于寬松氛圍可以使情感在一定程度上自然流露，可以使思想任意馳騁，不必受太多的拘束。傳統(tǒng)的教學觀念認為聽話的學生就是好學生，為達此目的，便制定了內容詳細的班級規(guī)定，對學生的思想和行為做過多、過細的限制，對學生的行為進行嚴格約束和限制。這樣做雖可以取得一定的實際效果，但也會使學生會因為害怕違反班級規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現的機會，抑制了主動創(chuàng)新的動機。所以在實際的班級管理之中，應該一張一弛，即對學生進行一定的規(guī)定，對要給學生自由表現的機會，這樣做將有益于激活學生思維的火花，使學生得以全面健康的發(fā)展。
21世紀，中國的教育是走向世界、共同參與的教育，作為21世紀的教師中的一分子，站在新世紀的起點，將繼續(xù)用我們教師無私奉獻的師魂塑造人，用全面發(fā)展的師觀陶冶人，用學貫中西的師能武裝人，用高風亮節(jié)的師表鼓舞人，譜寫無愧于前人的更加輝煌的篇章！只有這樣我們才能培養(yǎng)出更多、更好的，具有健全人格、心理健康的優(yōu)秀學生，從而不辜負教師這一光榮稱號。
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12月18日下午，網上熱傳一名佛岡女生被多名少女脫光衣褲毆打的視頻，該視頻一曝光就引起了社會的巨大反響。后來，視頻中被打女生黃某在母親陪同下到城東派出所報案。經調查，涉案者范某承認懷疑黃某背后講她壞話，召集多名未成年人毆打黃某，并強行脫光受害人的衣服拍攝視頻傳播到同學圈的違法事實。
這件事引起了大眾的反思：現在中學生的暴力事件不斷，起因往往都是一些小事——覺得別人說自己壞話、不小心推撞了一下等等。當代中學生的心理素質成為了大眾探討的重點。學校、家長應該怎樣培養(yǎng)學生健康的心理素質呢？
如何培養(yǎng)健康的心理素質
1、進行適當挫折教育
家長有必要對孩子進行恰當的挫折教育，鍛煉孩子在因難和挫折面前不低頭的堅強意志和性格，并通過家庭中寬松氛圍營造，允許孩子有自己的想法和生活方式，使孩子形成客觀、寬容、忍耐及和諧的心態(tài)。只有這樣，孩子才能在挫折面前泰然處之，保持樂觀與自信。
2、建立科學的生活方式
學生的學習往往負擔較重，心理壓力較大，為了保持長期學習效率，必須科學地有規(guī)律的安排好每天的學習、鍛煉、休息。同時，學生還要學會科學用腦，用腦時間長了可以打打42式太極拳緩解用腦壓力。
3、培養(yǎng)忍耐力和自制力
心理學家曾做過這樣一個實驗，幼兒園老師給每個孩子一塊糖，并告訴他們：“現在吃，就只給一塊，如果能忍一小時后再吃，可以再獎勵一塊�！币院蟮母櫿{查的結果顯示，凡是那些能忍耐的孩子成功率大大高于不能忍耐的孩子。這在心理學叫延時效應，或延時滿足。許多孩子辦事虎頭蛇尾，缺乏意志和耐性，長大以后事業(yè)上也少有成功。那么怎樣培養(yǎng)孩子忍耐力呢？比如，幼小的孩子急于喝奶時，不要馬上滿足他，讓他哭一會兒，一邊慢慢和他說話，一邊拍他的后背，然后再給他吃，忍耐時間逐漸加長，從幾秒到幾分鐘；對每次都把零花錢很快花光的孩子，家長可以說：“如果你能忍住一星期不花零花錢，下周可以加倍給你，你可以攢起來買你需要的大東西了�！焙⒆佑龅嚼щy，家長不要馬上給他幫助，而是鼓勵他堅持一下，忍受挫折帶來的不愉快，很快就會成功的。
4、懂得如何處理沖突
沖突是大多數人會選擇回避的，甚至于有些人為了使生活中沒有沖突，盡量避免自己和他人出現不同的意見。其實，不同意見與沖突，反而可以激發(fā)活力與創(chuàng)造力，同時也是競爭意識的表現。如果為了維持和平，回避與他人的沖突，反而可能會被他人，從而更加嚴重地缺乏面對沖突、解決沖突的能力。這種心理，也容易導致職場失敗。因此，要想贏得職場成功，必須學會處理沖突，懂得如何將自己的`不同意見表達出來，這恰恰能使領導發(fā)現你的與眾不同，為自己奠定了成功的基礎。
5、認識自我，培養(yǎng)自信。
眾所周知，愛因斯坦是偉大的科學家，然而很多人不知道他在小學時卻是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一小板凳，當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不象樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好。正是有這樣一種自信心，才使得他有科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我把這個故事告訴學生，讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功。在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。在鍛煉中不斷增強了自信心理。
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現代心理學通過大量的分析研究得出以下理論：無論是性格的整體結構，還是人格的某方面的性格特征，都是在遺傳與環(huán)境兩個因素的交互作用之下，逐漸發(fā)展而成的。心理學研究還認為，人的性格是隨年齡的增長而不斷發(fā)展變化的，一般經歷四個階段：5～12歲是性格形成期，12～17歲是性格定型期，18～55歲是性格成熟期，56～65歲是性格更年期。小學生正處于性格形成而尚未定型的階段，是塑造性格的關鍵期。如何加強引導，使小學生形成穩(wěn)定、健康的良好心理，避免小學生進入心理歧途，是小學教育的一項很重要的工作，需要教師和家長共同努力來完成。
一、創(chuàng)建新型的學生心理健康教育組織管理模式
建立校園心理健康交流網絡平臺，開設學校與家庭、校長與教師、教師與家長的聯(lián)絡窗口，營造以人為本的和諧教育環(huán)境，全面促進學校心理健康教育發(fā)展。建立每月（周）固定的心理健康教育日，采用家庭走訪、電話交流及校長與教師、教師與家長、教師與學生心理健康專題座談會、校長媽媽信箱和老師媽媽窗口等形式，使心理健康聯(lián)絡窗口開啟并正常運行，這樣就能使信息交流更加通暢，學校管理者能及時了解教師、家長、學生的心理健康情況，分析教師及學生產生心理健康問題的根源，便于學校心理健康管理機構采取有效的措施，及時糾正教師、家長及學生的心理問題�？茖W、合理的心理健康管理機制，可以使心理健康教育的各種力量既相互分工，又密切配合，從而全面發(fā)揮學校心理健康教育的`作用。
二、構建科學的教學模式，改進教學方法
設置學生心理健康教育課程是實現小學生心理健康教育目標的主要途徑和手段，是小學生心理健康教育系統(tǒng)的重要組成要素，在學生心理健康教育系統(tǒng)中起核心、中介和橋梁的作用，使小學生在學校課堂情境中獲得關于心理健康發(fā)展、心理素質提高方面的經驗，改變和糾正小學生的心理問題，使學生形成健康心理。學校要利用自身的教育資源，設置心理健康教育輔導課，依據不同年級學生的特點，設置專職或兼職的心理輔導教師，將心理健康教育納入正常的教學體系中。采用多種教學形式，開展多種教育活動，寓教于樂，使小學生的心理健康得到正確引導。小學心理健康教育以學生為主體，以學生主動探索、自我感知為主線，以他助、互助、自助為機制，是一種真正意義上的學生自我教育活動。由小學心理健康教育課程形成的學校心理輔導，以學習輔導、人格輔導、生活輔導為基本內容，指導學生學會學習、學會適應、學會生存、學會做人。
三、加強學校教師心理健康教育，提升教師的心理素質
以往的理論及實踐已經證明，小學階段是人成長階段中模仿力最強、可塑性最大、是非認知能力最弱的階段，這個階段的小學生往往模仿家長、教師或同學，教師的言行對學生健康心理的形成和塑造有相當大的影響力，絲毫不遜于家長。因此，教師要以身作則，以良好健康的心態(tài)營造良好的教學氣氛和教育環(huán)境。具有健康心態(tài)的小學生對教師充滿了尊重和敬佩，認為教師的言行都是正確的，如果教師自身素質不夠，修養(yǎng)不足，在具體的言行中會表現出語言粗魯、行為失控或言行不得法。教師如果生活或工作中遇到挫折表現出不良情緒，往往會把不良的情緒傳達給學生，這些都對學生心理產生潛移默化的影響，直接或間接地對小學生心理造成較大的影響。一個整天在學生面前怨天怨地的教師，無論如何也不可能教育出不抱怨社會和他人、對自身和社會充滿信心的學生；一個不知道或不主動幫助他人的教師，又怎能讓學生學會主動幫助別人。對教師心理教育的重要性，絲毫不亞于對學生健康心理培養(yǎng)的重要性，加強教師隊伍的心理健康教育，培養(yǎng)一批心理健康教育教師隊伍，也是小學生心理健康教育課題中的一項重要內容。
四、建立親密的師生關系，進行親情化
教育教師要加強和家長的聯(lián)系，關心小學生心理健康教育，使學校教育在改變小學生不良心理中發(fā)揮更大的作用。小學階段的學生依賴感比較強，和社會的接觸面也比較窄，有什么挫折煩惱無處傾訴或無法解決，時間一久就會造成心理問題。小學生缺乏自我保護意識，在家庭中把家長作為依賴的對象，在學校就把教師作為依賴的對象。在家中還有可能和家長傾訴，但是小學生的有些不良情緒往往是在家中產生的，因此就需要和教師傾訴。教師應該關心學生的學習和生活，理解學生的內心世界，通過課堂教育和課后開展的各種有意義的活動，多和學生接觸，及時了解學生的思想動態(tài)，給予學生更多的幫助和關愛，使學生在學校也能感受到親情。教師通過親情教育了解到學生的心理產生問題的原因后，要及時和家長取得聯(lián)系，通過學校和家庭的雙重教育共同完成學生的心理健康教育�？傊�，學校和教師要時刻理解“教書育人”的真正含義，不但要完成給學生傳授知識的職責，而且要兼顧育人的職責，這就需要教師本著“十年樹木，百年育人”的觀念，時刻把培養(yǎng)學生健康向上的心理作為自己的重要職責，完成教書育人的任務。
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