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如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式反思
樹立正確的學(xué)生觀，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成，是新一輪課改的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)方式的差異是造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的重要原因。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在研究和反思教的方式的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成。
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)方式的意義
1.是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的需要。學(xué)生是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體。教師良好的教學(xué)方式只能通過學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式才能取得理想的效果。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因才能起作用。因而，關(guān)注并落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，是更好地落實(shí)學(xué)生主體地位的需要。
2.教學(xué)方法改革的需要 。教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用一致的效果決定的。新課程改革形勢(shì)下教學(xué)方法改革的一個(gè)趨勢(shì)就是將教法改革與學(xué)法改革有機(jī)地結(jié)合起來，寓學(xué)法于教法之中。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)應(yīng)是教法改革的重要方面。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要， 著名的教育專家也指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”�！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成當(dāng)今教育界最流行的口號(hào)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不能只要求學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，更多地還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式主要有以下三種類型：
1.盲目——隨意型 其主要表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，作業(yè)敷衍，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)漠不關(guān)心；對(duì)自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心等。顯然，這是一種消極的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)困生”大多屬于這一類型。造成這一被動(dòng)類型的因素相當(dāng)復(fù)雜，除了家庭、社會(huì)和自身因素外，學(xué)校環(huán)境也負(fù)有不可回避的責(zé)任。長(zhǎng)期以來，教育工作者習(xí)慣于將學(xué)生分為好、中、差三類，而對(duì)“好”學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只看成績(jī)，“一俊遮百丑”，對(duì)“中等生”關(guān)注不夠，對(duì)“差生”采取聽之任之，甚至是厭棄的態(tài)度，這在一段時(shí)期具有代表性。這也是形成這種不良學(xué)習(xí)方式的原因所在。 對(duì)策：現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，每個(gè)人均有獨(dú)特的天賦，都有培養(yǎng)價(jià)值。因此，要實(shí)現(xiàn)這種消極學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好的意識(shí)，充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲取進(jìn)步，這是改變這種不良學(xué)習(xí)方式的前提。其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。再次，由于這類學(xué)生長(zhǎng)期處于情感的“饑餓”狀態(tài)，他們特別渴望得到教師的“愛”，因此，注意情感投入，做到以“情”感人，是轉(zhuǎn)變這類學(xué)生的有效措施。第四，注意學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、情緒等非智力因素的培養(yǎng)。最后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)。
2.貫徹——依賴型 這種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)
習(xí)努力；能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)；學(xué)習(xí)成績(jī)中等。但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性，其學(xué)習(xí)活動(dòng)要在老師和家長(zhǎng)的提醒和督促下才能進(jìn)行，學(xué)習(xí)上有著明顯的依賴性。盡管這類學(xué)生較之于第一種類型有明顯進(jìn)步，但是他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況缺乏總結(jié)、反思，不能靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。尤其是在學(xué)習(xí)過程中，不能調(diào)動(dòng)自己的積極思維，如在掌握數(shù)學(xué)概念時(shí)，僅靠機(jī)械記憶，忽略了對(duì)概念的理解，要做到靈活地運(yùn)用自然就無從談起。因此，這種類型的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，“事倍功半”。 冷熱病“的現(xiàn)象，教師在工作上要得法，對(duì)癥下藥，讓他們努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。否則，他們很可能會(huì)成為”學(xué)困生“一部分。對(duì)于這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要幫助他們找出學(xué)法上不良的成分，并幫助尋求改進(jìn)的具體措施，時(shí)時(shí)檢查他們改進(jìn)的情況，再根據(jù)這些情況作進(jìn)一步的指導(dǎo)。平常多與學(xué)生交流、溝通，以此促成這種學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。
3.踏實(shí)——反思型 其主要表現(xiàn)是：有明確的奮斗目標(biāo)，有刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在困難面前不畏縮，能做到”迎難而上“；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。傳統(tǒng)意義上的”優(yōu)生“大多屬于這一類型。這種學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程中具有極大的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)策略上能及時(shí)反思和調(diào)整。由于他們害怕自己的成績(jī)被別人超過，于是不愿意與其他同學(xué)合作交流。因此，此類學(xué)生大多缺乏整體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，容易產(chǎn)生驕傲情緒和自私自利的思想。
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對(duì)策：對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，要正視學(xué)生個(gè)體的問題，切不可回避、偏袒。教師要與他們一道找出學(xué)習(xí)上的不足，提供切實(shí)可行的改進(jìn)措施；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生全員參與，提高他們的整體意識(shí)和合作參與意識(shí)，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)；根據(jù)他們的不同情況在學(xué)習(xí)目標(biāo)上提出更高要求，克服驕傲情緒。
以上三種學(xué)習(xí)方式利弊兼有。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)呢？
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與老師的教學(xué)中，兩者常常是結(jié)伴而行，相輔相成的。新課程之所以把研究性學(xué)習(xí)方式放在了十分突出的地位，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握二者的辯證關(guān)系，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我們不能一味采用”講授式“，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，也不能只選擇”探究式“，不管什么問題都讓學(xué)生探究，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上的共性問題來選擇。只有將這兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合，才能更好地優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，數(shù)學(xué)教師必須正視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。教師在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式反思 [篇2]
樹立正確的學(xué)生觀，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成，是新一輪課改的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)方式的差異是造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的重要原因。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在研究和反思教的方式的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成。
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)方式的意義
1.是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的需要 學(xué)生是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體。教師良好的教學(xué)方式只能通過學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式才能取得理想的效果。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因才能起作用。因而，關(guān)注并落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，是更好地落實(shí)學(xué)生主體地位的需要。
2.教學(xué)方法改革的需要 。教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用一致的效果決定的。新課程改革形勢(shì)下教學(xué)方法改革的一個(gè)趨勢(shì)就是將教法改革與學(xué)法改革有機(jī)地結(jié)合起來，寓學(xué)法于教法之中。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)應(yīng)是教法改革的重要方面。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要， 著名的教育專家也指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”�！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成當(dāng)今教育界最流行的口號(hào)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不能只要求學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，更多地還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式主要有以下三種類型：
1.盲目——隨意型 其主要表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，作業(yè)敷衍，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)漠不關(guān)心；對(duì)自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心等。顯然，這是一種消極的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)困生”大多屬于這一類型。造成這一被動(dòng)類型的因素相當(dāng)復(fù)雜，除了家庭、社會(huì)和自身因素外，學(xué)校環(huán)境也負(fù)有不可回避的責(zé)任。長(zhǎng)期以來，教育工作者習(xí)慣于將學(xué)生分為好、中、差三類，而對(duì)“好”學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只看成績(jī)，“一俊遮百丑”，對(duì)“中等生”關(guān)注不夠，對(duì)“差生”采取聽之任之，甚至是厭棄的態(tài)度，這在一段時(shí)期具有代表性。這也是形成這種不良學(xué)習(xí)方式的原因所在。 對(duì)策：現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，每個(gè)人均有獨(dú)特的天賦，都有培養(yǎng)價(jià)值。因此，要實(shí)現(xiàn)這種消極學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好的意識(shí)，充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲取進(jìn)步，這是改變這種不良學(xué)習(xí)方式的前提。其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。再次，由于這類學(xué)生長(zhǎng)期處于情感的“饑餓”狀態(tài)，他們特別渴望得到教師的“愛”，因此，注意情感投入，做到以“情”感人，是轉(zhuǎn)變這類學(xué)生的有效措施。第四，注意學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、情緒等非智力因素的培養(yǎng)。最后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)。
2.貫徹——依賴型 這種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)努力；能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)；學(xué)習(xí)成績(jī)
中等。但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性，其學(xué)習(xí)活動(dòng)要在老師和家長(zhǎng)的提醒和督促下才能進(jìn)行，學(xué)習(xí)上有著明顯的依賴性。盡管這類學(xué)生較之于第一種類型有明顯進(jìn)步，但是他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況缺乏總結(jié)、反思，不能靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。尤其是在學(xué)習(xí)過程中，不能調(diào)動(dòng)自己的積極思維，如在掌握數(shù)學(xué)概念時(shí)，僅靠機(jī)械記憶，忽略了對(duì)概念的理解，要做到靈活地運(yùn)用自然就無從談起。因此，這種類型的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，“事倍功半”。 冷熱病“的現(xiàn)象，教師在工作上要得法，對(duì)癥下藥，讓他們努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。否則，他們很可能會(huì)成為”學(xué)困生“一部分。對(duì)于這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要幫助他們找出學(xué)法上不良的成分，并幫助尋求改進(jìn)的具體措施，時(shí)時(shí)檢查他們改進(jìn)的情況，再根據(jù)這些情況作進(jìn)一步的指導(dǎo)。平常多與學(xué)生交流、溝通，以此促成這種學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。
3.踏實(shí)——反思型 其主要表現(xiàn)是：有明確的奮斗目標(biāo)，有刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在困難面前不畏縮，能做到”迎難而上“；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。傳統(tǒng)意義上的”優(yōu)生“大多屬于這一類型。這種學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程中具有極大的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)策略上能及時(shí)反思和調(diào)整。由于他們害怕自己的成績(jī)被別人超過，于是不愿意與其他同學(xué)合作交流。因此，此類學(xué)生大多缺乏整體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，容易產(chǎn)生驕傲情緒和自私自利的思想。
對(duì)策：對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，要正視學(xué)生個(gè)體的
問題，切不可回避、偏袒。教師要與他們一道找出學(xué)習(xí)上的不足，提供切實(shí)可行的改進(jìn)措施；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生全員參與，提高他們的整體意識(shí)和合作參與意識(shí)，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)；根據(jù)他們的不同情況在學(xué)習(xí)目標(biāo)上提出更高要求，克服驕傲情緒。
以上三種學(xué)習(xí)方式利弊兼有。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)呢？
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與老師的教學(xué)中，兩者常常是結(jié)伴而行，相輔相成的。新課程之所以把研究性學(xué)習(xí)方式放在了十分突出的地位，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握二者的辯證關(guān)系，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我們不能一味采用”講授式“，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，也不能只選擇”探究式“，不管什么問題都讓學(xué)生探究，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上的共性問題來選擇。只有將這兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合，才能更好地優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，數(shù)學(xué)教師必須正視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。教師在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
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