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如何在課文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的習(xí)作中明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對于三年級的作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生如何寫作文。
三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣主要有以下三條途徑：
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察是人們認(rèn)識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。對三年級的小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果，可以在學(xué)《蘋果》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看關(guān)于蘋果園的資料圖片，使學(xué)生對石榴蘋果生長過程和景象有一個(gè)直觀的了解，對蘋果花的色彩、形態(tài)等有一個(gè)感性的認(rèn)識，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時(shí)，再請學(xué)生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
二、 引發(fā)學(xué)生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如在一次習(xí)作中，要求用玩具編寫童話，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：先利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學(xué)生的興趣，請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動，直到編寫成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)、充分表現(xiàn)的機(jī)會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實(shí)生動。
三、鼓勵學(xué)生自主積累語言
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。在這方面我先布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、體活課、放心班時(shí)，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導(dǎo)他們寫作文，學(xué)會寫作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。
首先，三年級的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會更加嚴(yán)重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿”、“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學(xué)作文時(shí)，學(xué)生的水平并不高。教師在批改作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵，多表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。
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其次，學(xué)生已有一定的生活積累，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校和家里度過，接觸外界的機(jī)會不多，所以教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實(shí)踐活動，幫助他們回想見過的景物，產(chǎn)生一個(gè)直觀的認(rèn)識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實(shí)。
另外，作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。
如何在課文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力 [篇2]
一、從講清作文目的著眼，使學(xué)生充分認(rèn)識到提高作文能力的重要性，為學(xué)生作文水平的不斷進(jìn)步構(gòu)建平臺。
作文的目的就是讓學(xué)生把自己新身經(jīng)歷的事情或自己看到的，聽到的、想到的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生寫發(fā)好作文，首先要讓學(xué)生知道寫好作文的重要意義，只要讓學(xué)生認(rèn)識到其重要，才能在作文實(shí)踐中增強(qiáng)自覺性和主動性。為了引導(dǎo)學(xué)生作文的重要意義，我就詳細(xì)講解著名數(shù)學(xué)家陳景潤修改論文的事跡；陳景潤為攻克一個(gè)難題整整奮斗了十年，在取得了重大進(jìn)展后寫出了第一篇論文，但因論文敘述沒有條理，語言比較繁瑣，雖有很大科研價(jià)值，卻并未引起人們的重視。他認(rèn)真吸取了教訓(xùn)，重新修改，改后的論文條理清晰。語言簡潔，發(fā)表后引起國際數(shù)學(xué)界的轟動，從而一舉成名。通過這件事例的啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生了寫好作文的強(qiáng)烈愿望。
（1）針對問題。在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生作文。從針對學(xué)生作文的素材入手聯(lián)系實(shí)際生活中的實(shí)例事實(shí)來指導(dǎo)學(xué)生的作文，比如有些學(xué)生難以完成“整篇”的作文，幾句話后就無處下筆，無話可說。針對這類作文病癥，教師要在實(shí)踐中積極指導(dǎo)，這類病癥就讓學(xué)生自己親自去做一件事，再把自己所做的事寫下來，于是學(xué)生就會去幫媽媽洗衣服、做飯等這樣寫出的文章僅有內(nèi)容，并且突出了品質(zhì)，也使學(xué)生對家務(wù)的認(rèn)識更深了一些，并且從中受到了教育。從而達(dá)到進(jìn)一步的提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的作文水平的不斷進(jìn)步構(gòu)建平臺。
（2）激發(fā)同學(xué)的寫作興趣。興趣是我們做好一項(xiàng)工作的動力之源，我們作文也不例外，尤其是小學(xué)生作文，更需要教師的正確引導(dǎo)。古人說：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”這就充分說明了興趣的重要性。于此同時(shí)興趣又是最好的老師，它促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)。在激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣的過程中，部分小學(xué)生會感到一定的困難，些時(shí)在教學(xué)過程中教師不能急于求成，需耐心指導(dǎo)、點(diǎn)撥、因?yàn)樾W(xué)生是不會一下子就能寫好作文的，學(xué)生的寫作水平的進(jìn)步與提高，關(guān)鍵在于教師的認(rèn)真指導(dǎo)和耐心培養(yǎng)。
二、從激發(fā)興趣入手，抓住學(xué)生的個(gè)性心理特征，因材施教，為學(xué)生的作文創(chuàng)作構(gòu)建平臺。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是作文教學(xué)的前提，而要激發(fā)興趣，就要抓住并把握學(xué)生個(gè)性心理，因材施教，排除學(xué)生在寫作文時(shí)心理上產(chǎn)生的諸多障礙，為學(xué)生作文創(chuàng)作構(gòu)建平臺。
（1）“奇”而有感。抓住小學(xué)生的好奇心理這個(gè)優(yōu)勢，有針對性地講一些名人傳記、童話、寓言等富有傳奇色彩的文學(xué)作品，先讓學(xué)生受到文學(xué)作品的感染，從而對作文教學(xué)產(chǎn)生普遍的好感，贏得學(xué)生心理上的主動。例如結(jié)合《賣火柴的小女孩》講安徒生寫的其他童話故事，結(jié)合《狐貍和烏鴉》講《伊索寓言》里另外的寓言故事。同時(shí)，在這種好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會主動收集這方面的故事材料，寫下來講給同學(xué)聽。由此，學(xué)生會對作文產(chǎn)生普遍的好感。
（2）“趣”而有感。抓住小學(xué)生的好動心理，老師根據(jù)要寫的作文內(nèi)容，首先組織一、二次有趣的課外活動，然后給學(xué)生寫出作文題目，如《記一次課外活動》、《一件難忘的活動》等。這樣，學(xué)生就對這次作文有了經(jīng)歷，印象深刻，內(nèi)容具體，在心理上可感可知，不但調(diào)動了學(xué)生的寫作欲望，而且學(xué)生對這次作文抱有濃厚的興趣，可以根據(jù)自己在活動中的不同角色進(jìn)行寫作，在心理上增強(qiáng)了寫作的自由度。
（3）“巧”而有感。不定期地選擇一些學(xué)生的習(xí)作或課文、課外讀物上適合學(xué)生心理特征的文章，進(jìn)行有側(cè)重地講評，由單一到綜合，按字、詞、句、篇的順序。有針對性地逐步深入，講作者在用字、遣詞造句、謀篇布局等方面的巧妙之外。如選《海上日出》講詞語的運(yùn)用時(shí)，重點(diǎn)找出描寫太陽升起的詞語，讓學(xué)生討論為什么要這樣描寫，如果不這樣寫，該怎樣寫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)回味作者用詞的巧妙、準(zhǔn)確。通過不斷的訓(xùn)練，使學(xué)生由對作文的敏感變?yōu)閷ι畹拿舾校瑸橛^察、感受生活，進(jìn)行創(chuàng)新寫作有了心理上的動力和平臺。
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三、從觀察，感受生活在著眼，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分類指導(dǎo)，為學(xué)生的作文創(chuàng)作構(gòu)建平臺。
語言來自生活，語言中沒有生活，就猶如一杯白開水，淡而無味。通過觀察，感受生活，為學(xué)生的作文創(chuàng)作構(gòu)建平臺。
（1）指導(dǎo)觀察。觸景生情。觀察是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象思維的開始。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自己身邊的人、事、景、物，想象為什么這樣，把所見與所思結(jié)合起來，不但訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)想和想象的思維能力，而且使學(xué)生的語言富有邏輯性和形象性。比如，有一位女同學(xué)在題為《爸爸的煩惱》這篇習(xí)作中，她細(xì)致的描寫了她爸爸抽煙的細(xì)節(jié)，點(diǎn)煙、抽煙、掐煙，點(diǎn)煙、忘抽、忘掐、燙手；欲點(diǎn)雙罷；抽了兩口又掐滅，又點(diǎn)上剩下的后半截等。分四個(gè)階段，把“爸爸的煩惱”一層更進(jìn)一層地刻畫得鮮明生動。她在習(xí)作中最后寫到：“我不知爸爸的煩惱有多少，只看見煙灰缸里一支又一支的煙屁股豎起來像一根一根砍伐過的樹樁，唉！爸爸的煩惱是有根的�！边@樣耐人尋思的句子的確不多。
（2）引導(dǎo)感受。有感而發(fā)。俗話說：“沒吃過葡萄，不知葡萄是酸的�！币龑�(dǎo)學(xué)生參與一些學(xué)生感興趣的活動，讓活動本身直接作用于學(xué)生心理，使學(xué)生有感而發(fā)，讓同學(xué)們述真情，說真話。如在一次學(xué)校拔河比賽中我們班上輸了之后，我抓住這個(gè)“點(diǎn)”，給學(xué)生安排了一篇作文，主要圍繞我們?yōu)槭裁摧斄诉@個(gè)中心問題來寫。一石驚起千層浪。同學(xué)們因些事而各抒已見，談班集體團(tuán)結(jié)，談裁判不公平，談丟了集體榮譽(yù)等。同學(xué)們在習(xí)作語言中透露出一股強(qiáng)烈的主人翁責(zé)任感，充滿了深厚的集體主義情懷。這次作文與開班會結(jié)合起來，促進(jìn)了班集體的建設(shè)。
（3）輔導(dǎo)體會。一吐為快.為了讓學(xué)生寫好一篇野外活動的作文，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次野炊，讓學(xué)生感受大自然的同時(shí)，進(jìn)行了一次生活能力的訓(xùn)練。在活動中，學(xué)生深深體會到了野外生存的困難和不易，然后讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)過內(nèi)容聯(lián)系起來，使舊知識與新體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，一吐為快。學(xué)生在習(xí)作中，不但說細(xì)地寫出了自己在野炊中遇到了困難，而且言因情生、言因意發(fā)，學(xué)生作文的思想語言空間在學(xué)生對生活的觀察、感受、體味中不斷走向?qū)拸V，寫作素材的儲備量日益增大，作文的主題思想得到進(jìn)一步升華。
四、從評改習(xí)作落腳，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，評改互補(bǔ)，為學(xué)生的作文創(chuàng)作構(gòu)建平臺。
評改是作文教學(xué)的落腳點(diǎn)，雙是學(xué)生作文創(chuàng)新的起跑線，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，進(jìn)行作文評改，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力。
（1）由講而改。講典型，選擇一兩篇具本有代表性的優(yōu)秀作文或有較多敗筆的作文，讓小作者本人當(dāng)堂宣讀。同時(shí)，教師在黑板上寫出寫成功或不足的地方，然后讓大家進(jìn)行討論，修改，再由小作者說說自己的修改意見，最后形成綜合意見，建議小作者應(yīng)該沿著怎樣的思路去改。這樣，小作者和其了學(xué)生都能從中得到啟迪，思維得到更進(jìn)一步的開拓。
（2）由改而評。抓自改，尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自己的作文進(jìn)行批改，經(jīng)過自改之后，顯然學(xué)生對自己的作文思路較之先前更深刻的認(rèn)識，抓住這個(gè)契機(jī)、把字、詞、句、篇帶有普遍性和典型性的問題糅和在一起，師生共同討論，講評，求同存異，引導(dǎo)思路。這樣，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對寫好一篇作文的責(zé)任感，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，形成自己獨(dú)特的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
（3）由評而品。首先選擇幾篇不同題材，寫得較成功的作文，師生進(jìn)行集中評改，形成統(tǒng)一認(rèn)識，然后把評改前后的作文進(jìn)行經(jīng)較鑒別，獲得評改之后的幾點(diǎn)體會和收獲，最后把這幾點(diǎn)收獲進(jìn)行“回爐”，反復(fù)品味，使學(xué)生能夠更深一層地理解被修改部分的奧妙，增強(qiáng)寫作的自信心和樂趣,提高欣賞水平和構(gòu)建平臺。
五、從討論探究升華，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生作文水平不斷提升的構(gòu)建平臺。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視書內(nèi)容而忽視學(xué)生能力的發(fā)展，新課改則要求教師要以學(xué)生為中心，喚醒學(xué)生的主體精神，學(xué)生不僅是語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)主人而且是作文創(chuàng)新的主人，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生的作文有所創(chuàng)新有所進(jìn)步，進(jìn)而使作文課堂有所創(chuàng)新。如果在課堂上學(xué)生成不了主人，就只能一貫的相信課本，深信教師，畏懼權(quán)威，就只會讀死書，死讀書，要培養(yǎng)學(xué)生在作文中有所創(chuàng)新，就必須讓教師給學(xué)生的作文不能給死題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣才能使學(xué)生的作文水平不斷提高。讓學(xué)生明白，教師和他們共同討論，共同學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能暢所欲言，大膽創(chuàng)新，才能提高作文的水平和質(zhì)量。學(xué)生在作文課堂中學(xué)到的不僅僅是作文的寫作方式方法技巧等，更重要的是如何做人，如何在這個(gè)充滿競爭的社會中找到自己的用武之地。因此學(xué)生在作文課堂中的價(jià)值和地位不容忽視，只要充分肯定其在語文課堂教學(xué)中的主人公意識，才能培訓(xùn)學(xué)生的自我創(chuàng)新的能力。
（1）從談而論。從與學(xué)生談話中，或從其它學(xué)生親身經(jīng)歷的生活談起，使學(xué)生從中明白作文的含意，使學(xué)生在作文中正如我們說話一們，心中積蓄，不吐不快，因此，只有讓學(xué)生參加討論說話的行列，學(xué)生才會在作文上有話可說，有材料可寫。談話活動中蘊(yùn)含著豐富的作文內(nèi)容，學(xué)生是談話活動的參與者，把這次談話活動與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在談話活動中學(xué)習(xí)，動腦、動口、動手、動感情。學(xué)生有了深刻的體會后，再去寫參加過的活動，就能想得出，寫得出，并且有興趣寫作文，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作的水平。
（2）從改而論。就是在批改后的作文中而進(jìn)行討論，討論為什么能用這個(gè)詞而不能用哪個(gè)詞或字，要求學(xué)生自批改作文之后從中獲得的教訓(xùn)啟發(fā)等。使學(xué)生能在今后的作文中能吸取這次的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。使學(xué)生明白改動后的作文與改前作文相比較有什么好處，有什么壞處，好在哪里，壞在哪里。從中明白作文的遣詞，造句和前后文的搭配等為什么會這樣，或?yàn)槭裁匆@樣。用這個(gè)詞和用哪個(gè)詞有什么不同和什么好處等，多一些為什么的想法，多用這些為什么來解決作文中從在的一些問題，從而達(dá)到提升作文水平的一個(gè)步驟。
（3）從論而獲。就是要求學(xué)生從談?wù)撝卸@得在作文中應(yīng)當(dāng)如何寫作如何才能把今后的作文寫好。才能使文章的內(nèi)容豐富精彩而吸引讀者，才能使作文內(nèi)容前后不矛盾。才能使我們的作文水平進(jìn)一步提高，如果學(xué)生能夠從中獲得寫作的方式方法中有到啟事，那么等于給了學(xué)生一把探索和識寶庫存的鑰匙。
總之，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一重要板塊和集中體現(xiàn)，學(xué)生語文能力水平的閃光點(diǎn)，在教學(xué)中從對學(xué)生構(gòu)思的指導(dǎo)，到素材的準(zhǔn)備，寫作成文，修設(shè)點(diǎn)評導(dǎo)緒環(huán)節(jié)為學(xué)生作文能力的發(fā)展構(gòu)建自由發(fā)展的廣闊平臺，注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累，善于肯定表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的作文水平和語文的綜合運(yùn)用能力。
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