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小學數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的提問能力
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏�；而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，從而標志著科學的真正進步�！薄稊�(shù)學課程標準》特別強調(diào)對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。它在總目標中指出：“逐步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題�！迸囵B(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質(zhì)量的標準之一。那么，小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的提問能力呢？筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，覺得可以從以下幾個方面著手。
一、 民主的課堂，使學生敢于提問
在數(shù)學課堂中，教師應該創(chuàng)設民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。尊重學生的人格，保護學生的好奇心和求知欲，多給他們一些微笑，多給他們一些贊許，多給他們一些引導，多給他們一些幫助。一旦教師成為學生心靈與學習的支撐者，讓學生真正感到教師就是他們的良師益友，那么學生在課堂上必定思維敏捷，激情勃發(fā)。對數(shù)學有興趣的會越學越帶勁，興趣盎然，敢問新路；對數(shù)學興趣不大的也會柳暗花明，請隨日增，敢于嘗試�？梢哉f，民主的課堂，平等的關(guān)系，和諧的氛圍，大膽的鼓勵是學生敢于提問的前提。 1
二、巧妙的設計，使學生便于提問
學生敢于提問了，并不代表學生在數(shù)學課堂上就能積極踴躍地提問。教師在備課時應認真思考，巧妙設計，為學生創(chuàng)造一切可提問的機會。
1、預習中的思考。在教學新知前，布置學生預習將要上的內(nèi)容，并至少要提出一個與內(nèi)容相聯(lián)系的問題。上課伊始，教師檢查預習情況，把有價值、重點的問題書寫在黑板上。如：教學《三角形面積的計算》時，教師可布置學生先復習平行四邊形面積的推導過程和計算公式，再預習三角形面積的計算，你能發(fā)現(xiàn)什么問題，提出什么問題？有什么特別不懂的問題？有的學生提出的問題非常好，如：我們能不能用計算平行四邊形面積的方法來計算三角形的面積呢？三角形可以轉(zhuǎn)化成其他的圖形嗎？等等。
2、揭示課題后提問。課題其實就是學習的重點，針對課題提問也是一個非常有效的方法。如：教學《比例尺》時，教師板書課題后，可以提問：看了課題，你有什么疑問嗎？學生會紛紛提問：比例尺是不是尺子？它與比例有什么關(guān)系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？這樣一問激起學生的十問，思維的火花閃爍，注意力也會集中。
3、自學例題時提問。數(shù)學思維通過例題來演繹。數(shù)學不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然。如：教學《分數(shù)的初步認識》時，可采取先學后教的方法，讓學生自學例題提出不懂的問題，有的學生可能會提出：一個物體怎么分一定是平均分的呢？通過問題展開 2
討論、思考，并由此獲取新知。這種學習應該是深刻而有效的。
4、在練習中提問。在學生做練習時，教師也不應該是平均用力，要讓學生提出練習中的難點。這樣教師就可以有針對性的訓練。
5、課堂總結(jié)時提問。教師做課堂總結(jié)時，要習慣性地留下點時間，讓學生把今天所學看看、想想，提出對本課內(nèi)容還存在的疑點。
三、適時的指導，使學生善于提問
學生有機會提問了，但由于思維、語言等各方面因素的限制，提的問題常常雜亂，沒有多大的價值，與內(nèi)容聯(lián)系不緊密等。因此教師在平時的教學中要不斷指導提問的方法，讓學生善于提有價值的問題。
1、示范引導。在教學中要有意識地讓學生注意老師如何根據(jù)內(nèi)容來提問的，教學生發(fā)現(xiàn)問題繼而提出問題。如教學計算題時，教師可以從以下幾方面提問并板書：⑴、例題特征，⑵、運算順序，⑶、運算結(jié)果，并多問些“為什么，怎么樣”。在連續(xù)的幾節(jié)計算題后，要求學生通過模仿提問，多次的模仿而后達到創(chuàng)造性地提問。
2、提問時機。漫無邊際的提問，不看時機的提問有時會擾亂課堂正常的秩序，因此教師要經(jīng)常引導學生在知識的結(jié)構(gòu)上提問，在知識的重難點處提問，在知識關(guān)鍵處提問，在知識的模糊處提問等。例如，在教學“異分母分數(shù)加減法”時，引導學生對“先通分”的關(guān)鍵詞提問，如“為什么同分母分數(shù)加減法不要通分，而異分母分數(shù)加減法要先通分再計算呢？”教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問
題，這是學會提問的關(guān)鍵。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會提問。
四、積極的評價，使學生樂于提問
任何一種良好習慣的形成，除了堅持不懈地引導，更需要真誠的贊美，人性的鼓勵。成功的喜悅會讓人不斷地想要再次品嘗喜悅的滋味，激發(fā)起強烈的自信心和進取心。因此，教師的評價語言對學生是一種動力，切不可小覷。在日常教學中，教授習慣性用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等語言。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們應該是當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘�、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的注意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，激勵學生不斷探索。
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總之，無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他敢于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才會對提問題有安全感，才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。
小學數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的提問能力 [篇2]
在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學生的提問能力呢？
一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問
課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問
小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。
三、通過多說多做多想，使其勤于提問
１．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。
２．讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學習角的知識打下良好基礎(chǔ).
３．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。
四、教給學生提問方法，使其善于提問
由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。
總之，在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。
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