運(yùn)用提問(wèn)技巧提高教學(xué)效果

　　提問(wèn)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)可以考察學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)思維能力。以下是小編精心整理的運(yùn)用提問(wèn)技巧提高教學(xué)效果，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　運(yùn)用提問(wèn)技巧提高教學(xué)效果1

　　（一）以“趣問(wèn)”為課堂提問(wèn)的形式

　　學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣，不要用突然發(fā)問(wèn)來(lái)懲罰他們的錯(cuò)誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學(xué)者王陽(yáng)明認(rèn)為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬如時(shí)雨春風(fēng)，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化；若冰霜?jiǎng)兟�，則生意蕭條，日就枯槁矣。”課堂提問(wèn)，首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，構(gòu)建提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致、富有新意，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，使學(xué)生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學(xué)生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學(xué)生有“如坐春風(fēng)，如沐春雨”的感受，激起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生出一種學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生課堂的“互動(dòng)——生成”。

　　（二）以“巧問(wèn)”來(lái)切入提問(wèn)

　　“淺”是提問(wèn)設(shè)計(jì)的大忌�！坝幸啥鴨�(wèn)”本來(lái)是天經(jīng)地義之事，但淺顯的提問(wèn)，往往問(wèn)而無(wú)疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上是“互動(dòng)”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂(yōu)，反以為喜，實(shí)在不應(yīng)該。當(dāng)然，太深的問(wèn)題學(xué)生根本無(wú)從下手，望而卻步，即使是學(xué)生想與教師“互動(dòng)”，但因?yàn)樘�難，學(xué)生也“動(dòng)”不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問(wèn)，只有“巧”的問(wèn)題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中參與到課堂教學(xué)中。既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，又實(shí)現(xiàn)了師生良好互動(dòng)。

　�。ㄈ�）以“曲問(wèn)”為提問(wèn)的主要方式

　　“直”是直問(wèn)，直截了當(dāng)，單刀直入。由于“直問(wèn)”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問(wèn)，往往難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以真正啟動(dòng)學(xué)生思維�！扒�”是指問(wèn)題答案不能淺顯直露，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)得好：“所謂曲問(wèn)，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問(wèn)的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問(wèn)，就是一味正面硬攻，不會(huì)迂回包抄。曲問(wèn)多見(jiàn)巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望；直問(wèn)則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局�！�

　�。ㄋ模┰谔釂�(wèn)內(nèi)容上要求“精”

　　教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)太多、太雜將導(dǎo)致課堂教學(xué)的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮�！皾M(mǎn)堂問(wèn)”其實(shí)就是“滿(mǎn)堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動(dòng)”，形式上的“互動(dòng)”，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)�！熬�”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身應(yīng)該是經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化——問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系，有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的各個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生在解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)并非問(wèn)題越少容量越大越好，宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，做到適當(dāng)適度。

　　（五）注重提問(wèn)時(shí)出“新”

　　大家知道，同樣一個(gè)問(wèn)題內(nèi)容，采用不同的提問(wèn)途徑，會(huì)收到不同的教學(xué)效果。這往往體現(xiàn)教師間的個(gè)體差異，也正是教師教學(xué)藝術(shù)的魅力所在�！靶隆眴�(wèn)還有一層含義是脫離已有問(wèn)題，創(chuàng)造新問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。

　　（六）“活問(wèn)”問(wèn)題，激活課堂

　　設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類(lèi)型應(yīng)靈“活”多樣。對(duì)于語(yǔ)文揭示課題可采用啟發(fā)性提問(wèn)；初讀課文時(shí)可用疏導(dǎo)性提問(wèn)；深鉆課文時(shí)可采用探究性提問(wèn)；單元總結(jié)時(shí)可采用比較性提問(wèn)；品味精華時(shí)可采用鑒賞性提問(wèn)；復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可采用歸類(lèi)性提問(wèn)等。同時(shí)，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應(yīng)靈活處理，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問(wèn)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，從而化解疑難。

　　運(yùn)用提問(wèn)技巧提高教學(xué)效果2

　　課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，能否使提出的問(wèn)題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

　　然而據(jù)筆者觀察，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。3、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？4、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

　　有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)。下面談?wù)劰P者在語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些做法。

　　一、提問(wèn)要善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾。

　　學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”�？梢�(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

　　二、 提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易。

　　1、深題淺問(wèn)。教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。所以對(duì)一些過(guò)于難的問(wèn)題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@話(huà)具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問(wèn)：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來(lái)的，希望也是靠人奮斗得來(lái)的。）那么這句話(huà)的深刻含義是什么呢？（希望本是沒(méi)有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)：“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)�！�、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)�，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

　　2、淺題深問(wèn)。有些問(wèn)題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視。我們提問(wèn)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號(hào)的用法看似簡(jiǎn)單，這里似乎沒(méi)有問(wèn)題，淺得很，稍不留意就滑過(guò)去了。但我們?nèi)绻�深入探究，就可�?jiàn)作者的匠心。教者可以這樣問(wèn)：“小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出較深的一問(wèn)“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，學(xué)生是比較容易理解作者用省略號(hào)是為了表現(xiàn)小姑娘“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。

　　三、 提問(wèn)要善于曲直互換，引人入勝。

　　1、直題曲問(wèn)。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問(wèn)題以曲問(wèn)的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“搶”字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小華的‘搶’又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的曲問(wèn)，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。

　　2、曲題直問(wèn)。直題須曲問(wèn)，曲題也可直問(wèn)。例如《孔乙己》一文的最后有句話(huà)：“大約孔乙己的確死了�！边@看似矛盾的話(huà)，就是一個(gè)很曲的問(wèn)題，我們不妨這樣直問(wèn)：為什么說(shuō)孔乙己“大約”死了？（無(wú)人關(guān)注過(guò)孔乙己的生死，“我”也沒(méi)有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說(shuō)孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會(huì)環(huán)境，注定他必死無(wú)疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。

　　四、提問(wèn)要注意開(kāi)放性

　　1、比較提問(wèn)。通過(guò)分析比較，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫(xiě)家庭親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來(lái)述說(shuō)的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來(lái)寫(xiě)的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過(guò)這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生更好地把握兩篇課文所表達(dá)的不同的思想感情。同樣通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處�！洞骸泛汀稘�(jì)南的冬天》分別描寫(xiě)了兩個(gè)不同季節(jié)的景色，但文章有沒(méi)有相同之處呢?為什么會(huì)有這種相同之處呢?通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對(duì)美好事物的追求和熱愛(ài)祖國(guó)的相同情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和高尚情操。

　　2、逆向提問(wèn)。從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問(wèn)題(當(dāng)然這并不是說(shuō)對(duì)每一個(gè)結(jié)論都可以從相反的角度去提問(wèn))。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，一般都將魯提轄作為見(jiàn)義勇為的英雄加以肯定，如果提問(wèn)：你覺(jué)得真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學(xué)生思考后認(rèn)為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關(guān)西卻因感情沖動(dòng)而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個(gè)好漢，還算不上真正的英雄。

　　3、想象力提問(wèn)。讓學(xué)生想象力出課文情節(jié)中沒(méi)有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力力和創(chuàng)造力�！犊滓鸭骸芬徽n中，造成孔已己悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因是封建的科舉制度，如果提問(wèn)：要是孔乙己沒(méi)有讀過(guò)書(shū)命運(yùn)將如何?盡管有多種設(shè)想，但無(wú)論如何，他都不會(huì)夾在“長(zhǎng)衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會(huì)受到這樣大的傷害。由此可見(jiàn)，封建科舉制度對(duì)中國(guó)讀書(shū)人以及中國(guó)人民的摧殘之深，危害之大�！段业氖迨逵诶铡芬徽n中，可先用想象力提問(wèn)的方式改變后面的情節(jié)，再用想象力的情節(jié)與原情節(jié)作比較。學(xué)生會(huì)明確，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)--即人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。

　　五、 提問(wèn)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

　　1、一題多解提問(wèn)。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

　　2、聯(lián)系生活提問(wèn)。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻�引�?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　課堂提問(wèn)的技巧和方法

　　一、 選擇好要提的問(wèn)題

　　在課堂教學(xué)中，教師要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易是學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)不到教學(xué)效果。首先，提問(wèn)要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。如果漫無(wú)邊際進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)造成抓不住課堂教學(xué)主要任務(wù)，即使所選的問(wèn)題再精彩，也達(dá)不到教學(xué)效果。其次，提問(wèn)要疑而不難，引人入勝，難易控制在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考就能回答出來(lái)的程度。再次，提問(wèn)要有趣味性和吸引力，盡可能選擇一些富有吸引力的趣味性問(wèn)題。最后，還要營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)和思考的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)存。

　　二、 把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

　　在課堂教學(xué)過(guò)程 中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在一堂課開(kāi)始時(shí)設(shè)疑提問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過(guò)各種途徑激起疑問(wèn)的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽(tīng)課精力比較集中。在課尾提問(wèn)，既可以考察學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

　　三、采用靈活多變的提問(wèn)方法

　　教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，是學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力;遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力;也可以先提一問(wèn)題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、 提問(wèn)還要注意提問(wèn)的對(duì)象，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。

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