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課堂教學(xué)管理研修日志
文紹賢 課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)充滿理性的流暢而有效的教學(xué)過程，教師除了給學(xué)生以知識的熏陶，運(yùn)用教育智慧吸引學(xué)生的注意力外，教師要善于運(yùn)用理性的教學(xué)激情激活學(xué)生思維的有意義學(xué)習(xí)，把知識的形象性與抽象性糅合在一起，使學(xué)生的感知覺都得到充分的調(diào)動(dòng)，能夠在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識體系。課堂講到了構(gòu)建課堂過程重要考慮的五個(gè)維度
（一）激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)以構(gòu)建健康的課堂環(huán)境
一 就是教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。也就是要滿足學(xué)生的需要、預(yù)期、好奇心、求知欲、興趣、滿足他的自尊和自信等。這樣他會非常專注的做一件事情。
二，老師還可以考慮如何激發(fā)學(xué)生外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的獎(jiǎng)賞、表揚(yáng)、贊揚(yáng)和尊重，學(xué)生也會關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些手段也是管理課堂的一些輔助手段，激發(fā)學(xué)生去構(gòu)建一個(gè)健康的課堂環(huán)境。
（二）師生間要建立相互尊重和信任
這種相互尊重、相互信任，不僅在課堂上，在日常生活中已經(jīng)建立起來的，如果學(xué)生對教師有這種尊重和信任，即便課程內(nèi)容有一些枯燥，那么學(xué)生也會愿意自覺地去維護(hù)這個(gè)課堂。在尊重學(xué)生的同時(shí)，又有深刻的教育意蘊(yùn)，這是能夠理解的，能夠起到這種教育的意義。一旦學(xué)生對老師理解了，能夠尊重與信任，那么，下面師生的關(guān)系就更好相處了，課堂管理會更加有效果。
（三）了解“逆反心理”，把握交往的尺度。
所以老師和同學(xué)交往時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)老師覺得自己說的話是在幫助學(xué)生，但是學(xué)生并不感到滿意的現(xiàn)象。所以，保護(hù)青春期學(xué)生這種脆弱的自尊心也是老師應(yīng)該關(guān)注的問題。這是建構(gòu)課堂的和學(xué)生交往應(yīng)關(guān)注的問題
（四）用適當(dāng)?shù)姆绞教幚斫虒W(xué)中的偶然事件
每一個(gè)課堂都會發(fā)生很多的偶然事件，如何處理，這是考驗(yàn)教師課堂管理能力的非常重要的一個(gè)方面。對于這些偶然事件可以有不同的處理方法：
可采用熱處理法、冷處理法、機(jī)智帶過法巧妙暗示法， 都是 老師在課堂上根據(jù)一些不同問題可以采取的手段。在采取這些手段時(shí)，老師
必須要了解不同年齡段學(xué)生由于各自不同的特點(diǎn)，會產(chǎn)生不同的問題。然后根據(jù)這些不同問題得嚴(yán)重程度以及其背后原因去決定自己采取什么樣的辦法。
（五）懲罰是教育，不是報(bào)復(fù)
老師要注意課堂中的懲罰要慎用，但不是不用。也就是懲罰是教育，但不是報(bào)復(fù)著名的社會學(xué)家涂爾干也曾經(jīng)說過：“為紀(jì)律賦予權(quán)威的，并不是懲罰；而防止紀(jì)律喪失權(quán)威的，卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀(jì)律的權(quán)威就會為違規(guī)行為所侵蝕�！彼裕瑧土P還是有必要的，關(guān)鍵是要將教育與懲罰結(jié)合在一起。所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考慮在懲罰過程中自己的語氣、態(tài)度，懲罰的人數(shù)，以及懲罰之前是否已經(jīng)和學(xué)生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結(jié)合。老師盡量要避免當(dāng)著同齡人的面去懲罰學(xué)生。再則，懲罰還要一定的感情基礎(chǔ)。老師是否確信學(xué)生是相信自己的、信任自己老師要?jiǎng)澐殖鲥e(cuò)誤行為和糟糕結(jié)果的界限，有時(shí)學(xué)生是無意犯錯(cuò)誤的，這 時(shí)候 老師一定要掌握這種懲罰的度。
從以上的幾個(gè)維度中，反映出人的成長是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的過程，更是一個(gè)知識累積與心智成熟的過程。
課堂教學(xué)管理研修日志 [篇2]
什么是高效課堂？在我看來，高效課堂就是要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識面前師生平等。教師評價(jià)學(xué)生不能因?yàn)閮?yōu)與差，它是過程評價(jià)，是鼓勵(lì)評價(jià)，有的只是不同的學(xué)習(xí)者，只要你能從學(xué)習(xí)中進(jìn)步；課堂上沒有權(quán)威與聽眾，有的是對知識的追尋，對各種思維的肯定，對智慧閃現(xiàn)的褒獎(jiǎng)。
師道尊嚴(yán)需要，但維護(hù)尊嚴(yán)的不僅是因?yàn)槟闶抢蠋�，更要借助新式課堂中和學(xué)生共同思考的樂趣，能帶給學(xué)生思索的啟迪和進(jìn)步的興奮。既要言傳身教，更要循循善誘；既要點(diǎn)撥指導(dǎo)，更要接納學(xué)生的思維認(rèn)識；既要講，更要讓學(xué)生自己去學(xué)。
傳道授業(yè)解惑需要，但借以實(shí)現(xiàn)的方式必須和新要求結(jié)合，目的不在于教師完成了自己制定的教學(xué)任務(wù)，而在于老師如何幫助學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
我所帶班級的學(xué)生基礎(chǔ)較差，但是他們依舊有自己的閃光點(diǎn)，我們需要用欣賞的眼光和更多的耐心去發(fā)現(xiàn)教導(dǎo)。過程也許很漫長，但我會一直堅(jiān)持！用我的知識和關(guān)懷走進(jìn)他們的世界，和他們一起擁抱未來！
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