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國培轉崗教師學結
春節(jié)已經(jīng)走遠了，然而假期里的國培遠程培訓學習仿佛就在昨天還歷歷在目。記得在國培的作業(yè)《我的研修感言》中我這樣寫道：感謝“國培”給了我學習的機會，通過這次學習，讓我深深地感到作為老師不只是傳授有形有書可查的知識，不是對課本文字的轉述者，而是一個探究者，一個研究者，一個具有敏銳眼光和思維的人，要把教學看成是一種藝術，一種學習的最高境界。
通過參加學習，我有幸聆聽到全國各地幼教專家對幼兒發(fā)展規(guī)律、幼兒教師的專業(yè)成長、各領域學科教學案例等多方面的講座和視頻，讓我這個小學轉崗教師更明確了現(xiàn)在的幼兒教師的角色定位。每天的固定時間，坐在電腦前分學科的學習和記錄，假期生活也變得充實和有秩序，從案例分析到專題講座，每一個內容都是我們一線教師正在需要的，許多在教學過程中的不解，一個人在原地轉圈圈，卻不知問題出在哪里，在國培遠程學習的過程中聽著專家的講解，結合自己平時的教學才發(fā)現(xiàn)問題所在，感謝“國培”為我?guī)淼谝皇挚吹靡妼W得來的資料，讓我能在學習的結論中指導教學，指導日常工作，提高我們完成工作的效率，很喜歡這樣扎實的培訓和學習方法。學習的內容仿佛很多，因為要在實踐中一一的去落實；學習的內容又仿佛很少，因為，看完了所有內容，還有一種沒學完，沒學夠的感覺。雖然時間是短暫的，然而，我想這次假期里的網(wǎng)上學習已經(jīng)對我產生了極大的影響，也為我指明了努力和提升自己的方向。
一、
了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的教學方法。
教育家陳鶴琴曾說：兒童不是成人的縮影，而是有他獨特的生理、心理特點的幼兒期是身體智力發(fā)展的極為重要的時期，必須掌握其特點掌握其生長發(fā)展的科學規(guī)律，才能把幼兒教好、養(yǎng)好。
張向葵教授在《幼兒身心發(fā)展特點與“指導綱要”的落實》專題講座中系統(tǒng)全面的闡述道：
過去我們很注重教育的即時效應，一次活動要追求一個明確的結果．一個階段要實現(xiàn)一個預定的目標，在評價教育活動的效果時也是把目標的達成度作為惟一衡量的標準。于是我們看到了許多促進孩子超前發(fā)展的教育模式，填鴨一般的知識灌輸和嚴肅的技能訓練。當我們看到有的孩子提前到4(5)歲學了拼音，5(6)歲就背九九乘法口訣，會做l00以內的加減法，入小學前就認識了上千個字，我們會做何感想?也許這讓人們相信，孩子的潛力大得很，只要教得會，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的知識和技能大大超過了沒有被訓練的孩子。那么聯(lián)系訓練的即時效應和發(fā)展的潛在性請思考這樣一些問題：這樣的發(fā)展優(yōu)勢能持續(xù)多久？催熟的孩子有多少后勁?究竟何種類型的早期經(jīng)驗影響決定著以后的發(fā)展，是知識技能提前獲得的外顯事實，還是一種內隱著的潛質，孩子在獲得我們所要求的訓練結果的同時，有沒有同時滋生出其他被忽略的隱患？
幼兒園孩子所有經(jīng)驗的獲得都稱之為學習，而孩子們的學習離不開練習，動手操作和形象模仿，在網(wǎng)上學習的過程中我知道了幼兒教育應采用靈活多樣的方式，要集體活動、小組活動、區(qū)域活動、游戲活動相互配合。要允許幼兒自主選擇活動內容、方式、伙伴，并發(fā)表自己的見解。要鼓勵自主探索、合作交流，引導幼兒探索和創(chuàng)新，要引進多媒體教育手段，最大程度的利用社會其它資源為幼兒教育服務。尊重個性，因人而異，因材施教，讓每個孩子都擁有一個難忘的快樂而有意義的幼兒園生活。
二、
明確幼兒教師自身的成長目標與方向。
華南師范大學教科院教授袁愛玲在《新時期幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展》的專題講座中全面的闡述了四個方面的問題，第一個問題是新時期的社會有哪些重要的特征，第二個問題是新時期幼兒教師應該具備哪些新的意識，第三個問題是新時期幼兒教師應該樹立什么樣的教師觀，第四個問題是新時期幼兒教師應該具備哪些專業(yè)素質。
通過理論學習和觀看了優(yōu)秀的教學案例，看到一個個優(yōu)秀的幼兒教師的親切，和藹可親的風采，處處體現(xiàn)著自然的職業(yè)修養(yǎng)，看到她們對教學細節(jié)的執(zhí)著，對教學每個環(huán)節(jié)的精心設計，我深深地感覺到雖然是專業(yè)幼兒師范院校的畢業(yè)生，然而，從小學過渡到幼兒園的不并不是一個合格的幼兒教師。在我們幼兒教師的隊伍里雖然許多都是年輕的面孔，但是，在她們的身上卻有著許多母親的慈愛與細心，要做一個幼兒教師，就要從形象氣質，平時的作為修養(yǎng)上都成為一個師者，是幼兒的言傳身教者，幼兒不比大孩子，他們更愿意從模仿中去學習，所以，如何從細節(jié)上成為一名合格稱職的幼兒教師是我參加這次培訓最大的收獲。
參加了學習也讓我重新的認識了幼兒老師的角色內涵，充滿了作為幼兒教師行列里的一員的幸福感。每一個孩子都是上帝給予人間的小天使，而我們的幼兒教師就每天生活在小天使的環(huán)繞中，每天早上迎來第一個孩子甜美的問候，送走最后一個孩子禮貌的再見，心中都充滿了成就感，幼兒教師不再只是人們眼中看看孩子的保姆的形象，而是以一個指導者合作者的身份出現(xiàn)在家長而前，將更科學和專業(yè)的育兒方法教授給家長，并激發(fā)家長參與到教育中來的熱情和科學化，在融洽的配合中為孩子創(chuàng)設健康成長的環(huán)境，幼兒教師要擔負起社會責任感，祖國的未來就在我們的事業(yè)中。我為成為一名幼兒教師而自豪！
國培轉崗教師學結 [篇2]
短暫的一個月跟崗學習的日子即將過去,但留給我的記憶卻是深刻的。跟崗學習期間我們學習很充實，學習的內容也很豐富。學習期間，我們得到襄陽市實一小學領導的親切關懷和照顧，劉校長對我們學習作了周密的安排，在指導老師的悉心指導下，我們不斷的成長，同時我們也感受到了全體教職工對我們的熱情與溫暖。通過學習培訓，我們詳細了解了襄陽市第一實小創(chuàng)辦歷史，欣賞到了整潔美觀的環(huán)境，感覺了濃厚的校園文化氛圍，并全方位熟悉襄陽市第一實小層層管理運作模式，深受啟發(fā)，受益匪淺。
一、教育教學理論水平有了質的提高
在跟崗學習的一個月里，優(yōu)秀老師給我們講了觀摩課，使我接觸到了許多新的教育教學思想、教育教學理念。在骨干老師的引薦下，我研讀了蘇霍姆林斯基的教育專著《給老師的建 議》和《教師專業(yè)化的理論和實踐 》兩本專著，撰寫讀書筆記。這是我教育人生第一次系統(tǒng)地學習了有效教育教學理論 ，并反思了我在過去的教育教學實踐中哪些做法是有效、優(yōu)質的，符合學生學習規(guī)律的，哪些做法是低效甚至是無效的教學行為。并用所學的理論來指導今后的教育教學實踐活動，使今后的教育教學活動向高效、優(yōu)質方向發(fā)展。在劉老師和其他老師的指導下我的教育教學理論水平有了極大的提高。
二、課堂教學能力得到有效的鍛煉
在跟崗學習的一個月里，我聽劉老師及其他老師的示范課、研究課、常態(tài)課共20節(jié)。每聽一節(jié)課，劉老師都結合這節(jié)課的情況給我們作詳盡的分析，這節(jié)課哪些方面做得好，哪些方面還可以怎樣處理，哪些方面應注意、應改進。此外，劉老師還指定課題和我們一起進行同課異構活動。再之就是她在百忙之中抽時間深入我們每人1節(jié)常態(tài)課的課堂教學活動，并及時地對我們的常態(tài)課進行評釋。在劉老師的傳、幫、帶下，我們處理教材的能力、課堂教學程序設計的能力及處理教學預設和教學生成的能力均有極大的提高。通過這一系列的有計劃、有目的、有針對性的指導培訓，極大地鍛煉了我們處理教材、調控課堂教學的能力，學到了許多書本上學不到的知識。
三、常規(guī)教學管理水平和能力得到有效的提升
在跟崗學習期間，我除了注重提高自己的教育教學能力這外，我也虛心地向劉老師及其學校的領導學習教育教學的管理方法。如向學校領導請教怎樣進行常規(guī)教學工作管理，如何組織教師們開展教育科研活動等。同時就如何提高教師的工作積極性進行面對面的交流，就如何在制度管理的前提下給予教師更多的人文關懷進行研討……通過這些活動，使我對常規(guī)教學工作的管理和對教師隊伍管理能力都得到有效的提升。
四、拜會名師，締結友情
這次跟崗學習過程中，最幸運的是拜了一位優(yōu)秀的教師劉燕老師，她學識淵博，教學做事力求完美，是我終生學習的榜樣！相信這不只是我一己的感受，而是全體學員的共同心聲。劉老師為了讓我們不虛此行，精心準備每一項工作，讓我們深深感動，雖然很累，但累并快樂著。我們6個人成為一個親密和諧的學習大家庭，合作學習、共同成長，結下了深厚的友誼。培訓結束，就是我們新的合作開始，以后我們仍然互通信息，保持聯(lián)系，互相交流，共同提高。
五、消化培訓，激勵自身成長，展望未來
培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學反思，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。
總而言之，這次的跟崗培訓,讓我獲得全新的體驗和收獲，使我在人生成長的道路上又有了一個新的起點。我也由衷地期盼著更多這樣屬于我們學習、進步的機會，讓我們健康、茁壯地成長！
國培轉崗教師學結 [篇3]
——國培聾教育班培訓學結
張偉萍
2012年，10月25日-11月4日，迎著鄭州涼爽的秋風，帶著“學習、改變、成長”的心態(tài)，我來到鄭州師范學院，開始了國培聾教育班培訓學習之旅。
本次培訓課程緊湊，內容先進前沿，授課老師絕大部分是特教界知名教授，有肖非、劉全禮、鄧猛、于素紅、何迎春、潘梅英、葛娟、孫月鶴等，學員來自全國各地，共100名。培訓內容有肖非的《特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的思考》、《特殊教育現(xiàn)代化的幾個問題》，劉全禮的《特殊教育與特殊教育觀》《聾校課堂教學評價》，孫月鶴的《聾生行為問題矯正策略》，葛娟的《聾生的品德心理》，潘梅英《聾校基本教育教學模式》、《聾校語言教學實踐研究》，鄧猛的《全納教育實踐策略分析》、《特殊學校校本課程開發(fā)》，何迎春的《快樂生活，高效教學》《提高聾校教師心理資本策略》，李玉向《教師培訓有效性思考》等。內容豐富，涵蓋面廣，形式多樣。除了理論學習外，還安排了鄭州市盲聾啞學校優(yōu)秀課例《詩兩首》現(xiàn)場觀摩及中原文化體驗一天，晚上則安排有主題教研沙龍以及節(jié)目排練。
十天的培訓非常充實，收獲很大。專家們講課旁征博引，豐富的專業(yè)理論知識和別具一格的教學風格帶給我們智慧和享受，同時還傳達給我們特教的最先進的信息和理念，讓我們看到自身工作的不足、問題以及今后努力的方向，也堅定了我們從事特教事業(yè)的決心和信心。為此，我珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是有關專家教授給我們講授的教育教學理念的講座，還是聽優(yōu)秀教師給我們展示的觀摩課……自始至終，我都在努力地學習，力爭做到用心聽、細心看、動腦想，不浪費每一次提升自我的機會，不辜負學校領導的期望。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，落后與狹隘，感受到思想火花的撞擊與迸發(fā)，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪，同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索�，F(xiàn)在我就以下幾方面做個簡單的總結：
一、全納教育是特殊教育發(fā)展的趨勢，殘疾人命運的改變最終取決于技術與環(huán)境的改變。
鄧老師為我們講解了中國特殊教育相關背景，并分別介紹了融合教育和隨班就讀的優(yōu)勢，指出特殊學校應成為融合教育的支持者。同時也指出當今我國特殊教師專業(yè)化水平不盡人意。他認為：殘疾人命運的改變最終取決于技術與環(huán)境的改變!!改變先從更新教師觀念做起，首先建立全納教育理念，建設支持性環(huán)境，并注重校本課程的開發(fā)，為學生更好發(fā)展提供更好更全面的服務。
以此引發(fā)我們的思考：作為一名特殊教育教師，應如何定位自己的角色。在此，王老師認為一名特殊教育者，首先是應擔當好“教育者”的角色，特教學校仍是安置形式，特教老師應提供適合的教育，教書育人，促進發(fā)展、促進生活質量的提升。其次是作為合作者的特教教師，特教教師和普校教師需要合作和支持。為普校教師提供支持和服務，和普校教師一起參與特殊兒童的評估和教學，共同解決特殊兒童隨班就讀過程中的困難。再次，是作為協(xié)調者的特教教師，收集資料、提供支援、聯(lián)系專業(yè)機構、聯(lián)系專家團體、協(xié)調家長和普校教師之間的矛盾、促進普校教師和專業(yè)人員的溝通。最后是作為督導者的特教教師，作為巡回指導老師的職責，定期進入普校指導，督查隨班就讀工作。
經(jīng)過學習，我對融合教學有了新的認識。特殊教育學校確實有很多優(yōu)點，但把孩子封閉在學校集體的小圈子里，建造了封閉的世界，這一切全為了適應特殊兒童的缺陷，把所有精力集中在缺陷上，這使得孩子的能力難以得到真正的發(fā)展。同時由于把孩子孤立隔離于普通學校之外，這使得特殊孩子就更加孤立于自己的圈子里了，這也是很多聾生比較容易和他們自己的同類聾人形成一個孤立小圈子，把外人隔離于外的原因。此種狀況下，隨班就讀也就有存在的必要了。但反觀現(xiàn)在很多的隨班就讀形式也只是流于形式，可能只是隨班就坐，并沒有做到真正的“融合”，而且隨班就讀的教育質量不高，這和隨班就讀的保障體系有密切關系。隨著隨班就讀越來越得到提倡的當前環(huán)境下，特殊教育并不能固步自封，而更應該對自身進行專業(yè)發(fā)展。
現(xiàn)在我們特殊教育成效不大，更多是因為特殊學校隔離化的教育，影響了學生對社會生活的參與，無法適應常態(tài)社會。因此我們應尋求突破口，為學生提供支持性教育，對學生的教育不應只是狹隘的課本知識的教育，而是從學校融入、進入家庭，從圍墻式教育轉變?yōu)樯鐣h(huán)境的開放式教育，引導學生去融入主流社會。同時，可以利用社會支持資源，盡量發(fā)掘學生身邊材料，作為教學資源。引入社會外部支持，引入融合、協(xié)作的社會支持系統(tǒng)，營造創(chuàng)設一個大環(huán)境，使學校與社會形成一個雙向的互相融合的關系。
在講座中，鄧老師提到當前中國的特教教師專業(yè)化水平其實并不盡人意，其中根據(jù)調查，教師的職業(yè)態(tài)度得分是最高的，但特教知識、能力、對學生的評價等方面得分則相對較低的。相較于美國2003年cec對特殊教育工作者知識和技能要求提出的十個方面（特殊教育的哲學歷史、法律基礎，學生的特點，測驗、診斷和評估出的個體差異，教學內容和事件的教學策略，教學環(huán)境設計、管理和社會互動，語言，教學計劃，評價，道德和職業(yè)實踐，共同合作），我們可以看出這些發(fā)達國家對特殊教育的重視，以及對特教教師的比較高的要求。反思我們自己，是否也達到這些要求呢？而在講座中，鄧老師也特別提出了共同合作的重要性。在我們平時的教學中，我們可以理解為學生之間的合作、師生之間的合作、老師與老師之間的合作、學校與家庭之間的合作、學校與社區(qū)之間的合作，為學生創(chuàng)設一個全方位的氛圍，讓學生在其中學會共同合作。
杜威曾提出“學校即生活”，因此在融合教育中，我們作為特教老師，不僅是教室中的教書匠，而是幫助特殊學生突破學校圍墻，讓學生走進社區(qū)，走進家庭，走進社會，為他創(chuàng)設融合的環(huán)境，幫助他們從實踐中學習，從真實生活中學習，成為特殊學生發(fā)展的引導者。那么，我們除了在平時的對其進行知識教育教學外，還應引導他們學會生活技能，為以后的回歸融入社會奠定基礎。同時，也可以密切聯(lián)合普校，作為普校教師的合作者、協(xié)調者，為他們提供專業(yè)知識和技能，使融合教育得以更順暢的開展。
作為一名特教教師，我們應跳出特教教師這一個框架，打破只作為一個特教教師的局限，不應只以我們現(xiàn)在的教學去論教學。應打開視野，接受更多新理論、新思想的沖擊，好好去思考自己的發(fā)展方向。
二、以口語為主導的全溝通教學模式，是提高聾校語文教學質量的有效途徑。
如何突破聽障生讀不懂、寫不通的老大難問題，怎樣才能有效地培養(yǎng)聽障學生的語言能力?這是我們長期探索和關注的問題。為了有效地提高語文教學，提升聽障學生閱讀寫作能力和語言表達能力，我們開展學生讀書節(jié)活動、評選閱讀之星、閱讀教學的探討，每日經(jīng)典誦讀、學生每日一句、對話練習等活動，但聽障學生的語文理解能力和表達能力還是不太理想，讀不懂文章，寫的語句、文章語法錯的現(xiàn)狀依然存在。在北師大聽了周曄校長的講座，這次再聽潘梅英校長的講座，發(fā)現(xiàn)都是殊途同歸——發(fā)展學生口語是聾校語文發(fā)展的必由之路！
從聾校并存著漢語和漢語手勢語言的實際出發(fā)，調動一切積極手段，將聾學生學習漢語與認知世界統(tǒng)一起來，并十分強調讓漢語作為客觀事物、現(xiàn)象和過程的本質特點的反映。如果一所聾校的一切活動中都能較好地體現(xiàn)這個原則，那么，就應該認為這所學校為聾生提供了適宜學習漢語的語言環(huán)境，建立全方位以口語為主導的全溝通模式。要從根本上解決非適齡期聾生獲得語言的問題，必須采取合適的訓練方法和適當?shù)氖侄巫畲笙薅鹊匮a償聾生的語言。
“以口語為主導的全溝通教學”，主要強調口語教學在聾校各種語言形式中的主導地位，指出文本（書面語）是聾生學習知識、語言的重要依據(jù)，不排除聾生借助的手指語、手勢語的作用。其主要內涵為：教學過程中以口語為主要的教學語言，憑借書面語言材料，充分發(fā)揮板書、書面語、手指語、體態(tài)語及多媒體技術的輔助作用，幫助聾生建立語音思維，掌握漢語有聲語言體系，促進聾生書面語言的形成與思維能力的發(fā)展，同時，發(fā)展聾生的綜合溝通能力，使其更好地適應社會的溝通交往的需要。也就是說，“以口語為主導的全溝通教學”的首要意義在于——發(fā)展聾生的語言，提高聾生的溝通能力。它強調在教學過程中不排斥其他有利于聾學生理解和表達的介體，但應遵循主流社會語言的基本語法和表達順序。教學是一種創(chuàng)造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。只有通過我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉變觀，念提升能力，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。
聾校語言教學不能只滿足于課本知識的傳授。應努力創(chuàng)造條件讓學生的語言能力和認知能力同步提高。讓學生在生活中學習語文，學習生活中的語文，把語文運用到生活中。根據(jù)特定的內容創(chuàng)設情景，加強學生的主體參與性，把握語言學習契機，在體驗實踐中學習語言。學校及教師應創(chuàng)設條件，開展豐富的語言實踐活動。我們科組將繼續(xù)就《體驗式閱讀提高聾生閱讀有效性的行動研究》課題研究，開展相關有針對性地語言實踐活動：利用晨檢讀報或介紹昨天電視新聞；讀書節(jié)、詩朗誦、作文比賽、組織外出的各種活動語、文、數(shù)學綜合實踐活動，在活動中，要求教師設計好要掌握的語言目標，能用書面語形式的不用手語，活動后讓學生根據(jù)年段進行寫作。優(yōu)化學生語言學習與實踐活動，力求取得實效。
三、實施課程改革并注重校本課程的開發(fā)，是聾校特色發(fā)展的有效途徑。
聽了肖非老師的講座以及鄧猛老師的講座，給了我這樣的啟發(fā)：關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習的基礎知識和技能，是我們當前課程改革的首當任務�？梢钥紤]分科與綜合相結合：在教學內容上適當綜合，體現(xiàn)課程的綜合化；以學生當前及未來生活中的各種常識、技能、經(jīng)驗編制綜合課程。
近年來，特殊學校在教學理念、教材、教學模式、教學手段等方面，盲目搬用普校語文教改的做法，嚴重脫離大多數(shù)聾學生實際，不適應聾學生的承受力程度，課堂教學的功利色彩，結果收效甚微。在傳統(tǒng)教育價值觀的影響下，無論在課程的設置，教學內容的選擇，教學方法的使用不同程度地忽視殘障學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，長期以來，學生始終處于被動的接受訓練的地位，學校的課堂教學也已被異化為應付考試的訓練，缺乏主動參與、合作學習的意識。改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經(jīng)過這培訓，認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律。校本課程開發(fā)是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學校內部需要（主要是教師和學生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。它是“實踐——開發(fā)——反思——改進”的“草根”開發(fā)模式�！靶１尽睆娬{課程開發(fā)活動是學校發(fā)起的，并在學校中實施的，強調對學校及當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。因此校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。特殊學校的校本課程開發(fā)過程實際上是特殊學校課程個性化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的運作過程。
我校的職業(yè)教育，鄧老師在授課時提起并倍加贊賞。他說就目前我們的國情來說，盡可能地提供融合教育的前提下，再走特色之路，通過校本課程開發(fā)創(chuàng)造自己的特色，是特殊學校持續(xù)發(fā)展的必由之路。
四、建立服務意識并做一名有職業(yè)追求的老師，方能在專業(yè)化成長上走得更好，更遠。
肖非老師在談到關于教師的專業(yè)成長時說教師除了建立課程意識，學生意識，教育意識，我們更應該要建立服務意識。也就是說我們是為學生服務的，教師就不能以高高在上的權威者角色去面對學生，和學生應該是平等而互相尊重的，也只有在這個意義上我們才能真正形成教育者的責任感和使命感，趨利避害，把每一個學生看成不同的主體，為學生個性的創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)造空間和舞臺。做一個老師是幸福的，因為他在培養(yǎng)國家的未來人才，做一個特教老師更幸福，因為他在把殘缺的花朵重新塑造成鮮花。做一個幸福的老師還有不斷地在意識形態(tài)、文化素質、專業(yè)技能方面去成長，一直走在專業(yè)化成長的道路上，成長為有自己獨特思想的教育者。他還特別強調：個人發(fā)自內心的渴求成長是教育的重要基礎，而教師專業(yè)化成長是一個持續(xù)發(fā)展的過程，一個老師應該永遠走在專業(yè)化的道路上，永無止境；要在“讀、寫、研、說”中實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。
授課老師何迎春、潘梅英、于素紅幾位老師都是中師出身，她們有理想、有追求、善規(guī)劃、持之以恒地努力學習，不斷提升自己，從讀、寫、研、說方面要求自己，歷練自己，終于實現(xiàn)了成為專家型教師的理想。何迎春老師說：如果把學習、反思、總結看成吃飯、睡覺一樣平常必須，并列入每日日程，有計劃有步驟實施，就不會覺得痛苦。她是這樣要求自己，也是這樣要求她的團隊，她自己成長為全國特教園丁，特級教師，收獲眾多榮譽，她的團隊也跟她一樣飛速成長。我想這就是職業(yè)追求，職業(yè)理想。有夢想，有決心、有恒心、有信心方能成長優(yōu)秀的自己。
五、教育應該是育人為先的教育，特教老師更應以尊重和愛護每一個學生，盡可能讓學生得到好的發(fā)展為己任。
在孫月鶴老師和葛娟老師在聾生心理問題的矯正方法和品德培養(yǎng)方面的講座上，他們都特別強調品德的教育。無獨有偶，肖非老師也說教育應該是以育人為先的教育。我們現(xiàn)階段的中國教育離教育現(xiàn)代化還是有很大的距離。教育應該是育人為先的教育，以培養(yǎng)高思想素質、有獨立文明人格、具有創(chuàng)新意識以及高度社會責任感的公民為先，情商教育高于智商教育。于是，他發(fā)出呼喊：教育首先是以人為中心的內涵的發(fā)展！發(fā)現(xiàn)人的價值；發(fā)掘人的潛能；發(fā)現(xiàn)人個性，發(fā)揮人的力量。我們應該明確肩上的重任與目標方向，應該教育學生學會做人，學會生活、學會與人分享，學會融入社會，做一個文明有禮、自立自強、具有社會責任感的合格公民。他與我們分享的一封信讓我心靈甚為震撼：
親愛的老師們：
我是集中營里的幸存者。我親眼目睹了一般人看不到的事情：
毒氣室由有學識的工程師建造；孩子們被受過教育的醫(yī)生毒死；
嬰兒被訓練有素的護士謀殺；婦女和孩童被受過高中或者大學教育的畢業(yè)生射殺；
所以，我懷疑教育。
我的請求是：希望你們幫助學生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學識淵博的怪獸、身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
閱讀、寫作、數(shù)學等學科，只有在用來把我們的孩子教育得更有人性時，才顯得重要。
[美]海姆·g.吉諾特：《老師怎樣和學生說話》，海南出版社2015年版，第239頁。
教育首先是人性的教育，肖教授還分享了蘇霍姆林斯基描述的關于花園里玫瑰花的故事。蘇老師說“批評一個孩子所犯的錯誤很容易，可是，要呵護和培養(yǎng)一個孩子的愛心卻不是一件容易的事�。∫驗樵诤⒆映砷L的過程中，他的愛心會慢慢的融化或吸納他的錯誤的，可無情的批評和處罰可能將毀掉孩子愛心的火花。所以，對學生來說：培養(yǎng)孩子的愛心遠比對他們錯誤無情的指責重要��！”是��！最美美在人性，教育是人性的領域。教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命的質量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的事業(yè)。我更明確了教育的內涵以及教育的最終目的。
與大家共勉：
把學生當做學生，而不是容器和機器
把學生當作朋友而不是小孩子和被教育的對象
把學生當做老師而不期望的只是接收器
把學生當做同學，主動地與學生密切合作，共同探究，彼此交流、互相溝通，成為學生“學習上的好伙伴”。
把學生當作兒童，學生應該有自己的童心，有作為兒童的特有的性格和愛好。作為教師就應該將學生看作兒童，對于兒童的要求應該符合兒童的身心特點。
把學生當作教育的主體
把學生當做教育資源
國培轉崗教師學結 [篇4]
作為一名長期從事小學教育的教師，幾十年來我已習慣在那塊熟悉的陣地上耕耘與收獲。近兩年，隨著教改、課改的不斷深入發(fā)展，國家普及學前教育的春風吹也進農村，我也被隨風吹進一所嶄新的、童話般的園地——中村鎮(zhèn)中心幼兒園。
說實話，我面對新的起點有點茫然不知所措。幼兒園是新辦的，教師都是中小學轉崗的。一切都是新的。我們只有在學習中思考，在思考中摸索，在摸索中行進�？蛇@行進是緩慢的。我們曾急切地去多家幼兒園參觀學習，參照和借鑒他們最基本的教育活動與管理模式，并根據(jù)實際力爭把學前教育工作做得更好。雖然，我們幼兒園的許多工作得到社會各界、家長和上級領導的肯定甚至稱贊、嘉獎，可我們心里清楚，我們在幼兒教育的很多方面都是達不到要求的，如管理模式化、教育小學化、工作保姆化、環(huán)境表面化等，如何真正使農村學前教育科學化，使農村幼兒也享受到科學有效的啟蒙教育，這才應是幼兒教育的內涵本質所在,也是我們辦園的宗旨所在。
國家發(fā)展靠教育，教育發(fā)展靠教師。教師的素質決定教育的質量。教師自身的進步發(fā)展推動教育工作的進步發(fā)展。幼兒教育和小學教育、中學教育在教育對象和教育性質等方面是截然不同的。一名優(yōu)秀的小學教師或中學教師不一定就會做一名合格的幼兒教師�！案粜腥绺羯健�，幼兒教育事業(yè)對我們中小學的轉崗教師來說，是新的一“行”，我們必須從翻過這座“大山”。既然入了這一行，最好的途徑，就是加強學習、培訓，直接向先進幼兒園求經(jīng)索寶，學為己用。先入了門，再通過實踐研究，一定會成為合格的幼兒教師。
正在我們感到求經(jīng)無門之際，我有幸接到“幼兒教師國培計劃（2011)湖南省 農村幼兒幼兒園轉崗教師浸入式培訓”的通知，來到芷江師范學習，進行了為時十天的浸入式培訓。這是一所辦學歷史悠久的聞名古校。學校的環(huán)境建設有點陳舊，整個學校彌漫著濃厚的學習氛圍。校領導和教師熱情親切的服務精神令我們忘記了嚴冬的寒冷；他們勤奮扎實、勇于鉆研的工作作風讓我們欽佩；貴校除了在食宿方面給予我們學員無微不至的關懷和照顧外，她們把這次培訓的目標和十天培訓內容程序的安排編成《學員手冊》下發(fā)給我們，讓我們也學習有計劃，行動有目標。培訓主要以主題講座、案例分析、、活動設計等形式進行，將我們最需要的東西通過最直觀有效的方法呈現(xiàn)給我們，如絲絲春雨播灑在我們干渴的心田。我們收獲多多，體會多多。
一、 幼兒園轉崗教師要調整心態(tài)，加強心理承受能力。
專家很是了解我們轉崗教師的困惑。說，小學教師轉崗到幼兒園，有的說："不知道要怎么教？我教小學生，一走進教室，只要把教案夾往桌上一放，學生全部安靜了，到了幼兒園，什么都不是，我站到班上好幾分鐘了，喊也喊了，哄也哄了，琴也彈了，就是沒人理我。"還有的說："在小學，老師是老師，學生是學生，老師的威信很高，而在幼兒園，老師是朋友、是父母、是長輩，要你有耐心"。如小班幼兒一入園便會哭鬧，你要去哄，就象有個小朋友哭著找媽媽，老師就說："來，老師媽媽抱，在幼兒園老師就是媽媽"，孩子愣了，傻傻的不知說什么好？有幼兒吐了，尿了，你就是保姆，你必須幫他打掃干凈，不吃飯你得喂，不睡覺你也得哄。還有的說："現(xiàn)在幼兒園老師難當，有個家長今天遞張紙條，明天又遞張紙條，說"我的孩子背上長了個疙瘩，如果癢了，請幫忙上藥，如果只是有點癢請幫忙撓一撓"。你能說什么？孩子是爸爸媽媽的心肝寶貝，到幼兒園就不能疏忽，你要很用心地照看他們，做到"四心"（愛心、細心、耐心、信心），"用我們燦爛的笑容，給孩子一個有愛有夢的童年"。所以我們一定要轉變對待小學生那種態(tài)度，對她們呵護倍致，讓他們感受到溫暖，愛上幼兒園。因此，幼兒園領導和教師心理上要接受他們，尊重他們。
第二、要徹底轉變教育理念。
市幼兒園園長周玲老師說：“教育理念是指南，合格老師是關鍵，課程教材是媒介。”楊付梅老師也講了：健康生活，快樂學習�！耙惺茏兓�，與時俱進，并積極發(fā)現(xiàn)變化，認同變化�！叭缃駥W前教育大發(fā)展，尤其是近兩年國家社會對學前教育事業(yè)給予更大的關注與支持，而且針對城鄉(xiāng)差別這一現(xiàn)象，特別對農村學前教育傾注了更多的精力，加大了投資。社會在進步，人在進步，學前教育的理念也必須更新。曾以為，幼兒教師，不過帶好孩子安全快樂地度過每一天，教一點學前的基礎知識就ok了。通過國培學習，聽幾位幼教專家的講座，以及浸入四醫(yī)大幼兒園耳聞目染，還參觀了西安第一保育院、西安幼兒園，我不禁震撼了，我的大腦被強烈地清洗了一次。
1、幼兒教師是道德與法律相統(tǒng)一的表率。孩子的啟蒙教育是他們人生的奠基。幼兒教師完全是孩子的鏡子。是孩子一言一行所模仿的標準。反過來說，“孩子就是你的一面鏡子，你笑他就笑，你哭它就哭�！蔽覀儗μ煺鏌o邪的孩子傾注最真誠無私的愛，孩子也會以最真切的笑臉和最快樂的成長來回報你。所以，幼兒教師的職業(yè)良心最重要，它決定著一顆顆天真無暇的童心將朝著哪個方向發(fā)展。
2、要求幼兒園全面實施素質教育,讓幼兒健康成長。
社會要求培養(yǎng)人的素質全面發(fā)展。個體素質的全面發(fā)展是提高民族素質的細胞和基石；造就各類專門人才必須以發(fā)展素質為基礎。因此，基礎教育的根本任務是全面實施素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人。
幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發(fā)展的目標�！叭妗�，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可（在此強調，“體育”為首）；“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養(yǎng)，也是一個諸要素有機結合體；只有把素質培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展�？傊�，“全面和諧發(fā)展，健康快樂成長”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發(fā)點，也是歸宿。
3．把握幼兒教育的啟蒙性質非常重要。 幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認識尚處于朦朦朧朧的階段，還不能分門別類地接受系統(tǒng)科學知識。所以，幼兒教育的任務是為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質的特點是：第一，幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時空等概念，發(fā)展語言表達與審美能力等。例如：讓幼兒認識客觀世界的具體事物，認知物體的形態(tài)、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特征及其數(shù)量關系、時空關系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關系。學會排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關系等等，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結合，綜合運用，創(chuàng)設立體、開放的教育環(huán)境。第四，強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發(fā)展幼兒素質，開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干，培養(yǎng)良好個性品質，提高適應社會環(huán)境能力等。總之，把握幼兒教育的啟蒙性質，在于嚴格區(qū)別于小學教育，防止小學化或成人化傾向，使教育目標確實建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎上。 只有把握好上述四個方面的依據(jù)，才能確立起科學的教育目標。
三．幼兒園課程模式應是直觀形象游戲活動。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。 幼兒在一日活動中除了吃飯，睡覺以外都是在不停地活動。幼兒的這種活動可以說都是在玩。游戲對于孩子有多重要？孩子生來好動，游戲是孩子的生命。
古代古希臘哲學家亞里士多德指出：“游戲對人的健康發(fā)展起著重要影響�！庇變和ㄟ^游戲體會到取得成功的快樂感，而且選擇自己喜歡做的事，在現(xiàn)實生活中做不到的事情在游戲里能做到，從而心理得到滿足。由此看來，幼兒通過游戲得到成長和發(fā)展，同時認識和理解這個世界。
幼兒游戲不是單純玩玩就結束，而是對幼兒的認知社會、情緒、語言、身體以及創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的影響。但是幼兒玩游戲在哪玩？和誰玩？怎么玩？其效果不同。幼兒園教師應給幼兒提供適當?shù)臅r間、空間，創(chuàng)設教育環(huán)境讓幼兒多聽、多看、多做中切身體驗，收到意想不到的收獲。要想開展從游戲開始至游戲結束的集體教學活動，教師必須采取特異的教學方法和手段設計教學。那么，教學設計一定要以兒童為中心，決不能以教師為中心或以教材為中心。比如，《鞋》為主題的集體教學中幼兒己對《鞋》有概念的基礎上教師首先擺好很多種大小不同的《鞋》。然后，讓幼兒隨意穿鞋辨認、分類，識別大和小、男和女，季節(jié)性的《鞋》等等。最后讓幼兒穿《鞋》表演一下，扮演模特。這樣，在比較寬松的氛圍中充分激發(fā)了幼兒參與興趣和感覺器官的體驗，無意識中認識了《鞋》的種類。這就是在集體教學的游戲活動中滲透教育的一種形式。實踐證明：幼兒被動地、注入式的學習不如幼兒在興趣之中受自然教育效果好。
在孩子的生命成長中，無時不刻不充滿著游戲。生活中能所被他使用的物品無不成為他的游戲材料。游戲所帶給孩子的價值也絕對是不可用標準化的工具能測量清楚的。重視游戲本身的價值，又要防止形式的異化。披著游戲的外衣，把知識性的內容填塞進去，讓孩子的學習成為在游戲掩蓋下的重復練習，這是要引起我們重視的問題。很多游戲來自于孩子對自己生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，這也是游戲的生活源泉，給孩子的游戲提供時間、空間上的保證，讓他們童年更多自由的色彩。
四、幼兒教師需要全面的教育教學基本技能。
這次培訓中，精品教育教學觀摩活動安排了13次，每觀摩完一節(jié)課，都安排了研討活動，包括自由討論和專家點評。這些精品教學活動無一不體現(xiàn)出以上所述的教育理念。所有活動都設計得生動有趣，符合各階段的幼兒心理和年齡特點。首先教師善于通過各種巧妙而又易于操作的辦法創(chuàng)設引人入勝的活動情景，如形象美觀的圖片、故事繪本、精美的視頻、聲情并茂地講述、恰到好處的發(fā)問，同時為孩子準備各種游戲操作的道具和材料等等，使孩子的注意力被有趣的情境深深地吸引，在“玩中學，學中玩”，在快樂的游戲活動中獲得體驗，得到發(fā)展，從而達成目標。
在平時設計教學活動時，我們往往會對任務領域中的核心經(jīng)驗重視不夠。有時也會追求形式上的多樣，而忽視了活動本身的重點。講課教授一針見血地提出這個關鍵問題，讓我猛然意識到什么叫做“以孩子為本”。如果在整節(jié)課中，老師只是關注了自己的教學形式是否多樣，是否生活化、游戲化，而忽視了根本的孩子的發(fā)展，整個活動看似熱鬧多樣，但對于孩子來說，他們只是熱鬧場景中的過客，最后什么也沒留下，這是我們經(jīng)常會犯的錯誤，即“花架子”教學。
此外，這些優(yōu)秀的幼兒教師，她們共有的一個特點，就是做好了“平等中的首席”，她們和孩子處在同一高度上，總是蹲下來或彎下腰與孩子對話，以可親的笑臉、親切的言語、富于變化的語調、生動的表情、耐心的啟發(fā)和熱心的幫助與孩子們融為一體。把“親和力”的功能發(fā)揮到了極致。這一切，無不體現(xiàn)了作為一名優(yōu)秀的幼兒教師的確需要較全面的基本技能。
五、發(fā)揮本地資源，創(chuàng)設幼兒園育人環(huán)境。
參觀了幾所示范園，其環(huán)境創(chuàng)設豐富多彩，各具特色。進了幼兒園，仿佛走進童話王國。大到墻飾，小到每個區(qū)角的布置，無不體現(xiàn)了孩子喜歡和易于接受的特點。呈現(xiàn)出孩子的學習成果和成長足跡。所用的材料是我們再熟悉不過的東西，如孩子的畫、樹葉、樹枝、樹皮、牛奶盒、牛奶袋、酒瓶、易拉罐、果凍殼……甚至是廢舊的椅子都可以變成精美的裝飾品。
就這次學習，反思自己幼兒園，雖然資金保障上不能和省級的示范園相提并論，但重要的是要讓自己的教育理念在環(huán)境上表現(xiàn)出來。生活中到處都有我們所需要的素材。農村的天地更為廣闊。只要我們有心，我們所需要的材料可以隨手拈來，很多廢舊的東西可以變成我們手中的工藝品，變成生動有趣、孩子喜歡的玩教具，變成一切對幼兒教育有用的東西。給孩子提供花費少、利用率高、深受幼兒喜愛的活動材料，充分發(fā)揮本地特有的自然資源，讓孩子們的游戲活動更接近自然環(huán)境，更生活化，這應是我們要努力的方向。
六、幼兒教師也要勤于學習、善于鉆研。
四醫(yī)大幼兒園的發(fā)展目標是：“學習型、研究型、創(chuàng)新型的軍隊精品園”。包含園長繆琤在內的每一位領導和教師，她們除了熱情的服務和嚴整敬業(yè)的工作作風給我們留下深刻的印象，領導層所有成員均擔有我們國培學員的培訓指導任務。她們將各自在園中分管的工作融入多年的實踐經(jīng)驗，總結成一套理論同我們一同分享。那些真實的畫面，活生生的案例和她們樸實無華的講述讓我們受益匪淺。園中教師都積極的承擔多次的觀摩課活動任務，她們精彩的表現(xiàn)，虛心而深刻的反思等，都可以反映出這的確是一只“學習型、研究型、創(chuàng)新性”的教師隊伍啊。精品教師造就了一所精品幼兒園。這些“明星”教師不都是在不斷的學習研究中“打拼”出來的嗎？如果我們每一位幼兒教師都能勤于學習善于鉆研，也一定會成為合格的甚至優(yōu)秀的幼兒教師的。
1、重視理論學習，轉變教育觀念。
首先，充分利用教研時間，學習對教育教學工作具有指導性作用的文章，從理論知識到具體教育行為的實施，從集體學習到個人自學，從教學的預設到生成，要內容廣，理念新，切實有效地解決一些課改中遇到的問題。如：學習文章《淺析農村幼兒園區(qū)域活動的有效性》、《幼兒園教師該如何評課》、《活動設計和回應策略》、《圖譜游戲在練聲中的運用》、《關注農村教育特點、提升教育活動質量--談集體教學活動設計的若干問題》等。在四醫(yī)大幼兒園學習時，老師們還熱心地推薦了一些幼兒教師必讀的好書，如《窗前的小豆豆》（日本作家 黑柳徹子）、《愛的教育》（意大利 亞米契斯）、《渴望學習》（美 芭芭拉·鮑曼等著）、《水知道答案》（日 江本勝)等，這些書籍都可以成為我們今后工作的指南，也可以成為我們最寶貴的精神財富。
其次，重視每次外出學習的機會，爭取更高規(guī)格的學習。不斷提升教育理念，開闊教育思路，快速提高新教師實踐、操作課程的能力。同時，回來后將學習到的最新理念、最好經(jīng)驗及時傳達，并將其逐漸地內化成自己的觀念，創(chuàng)造性的運用到教學中，以達到全園教師共同發(fā)展的目的。
2、加強業(yè)務指導，以教研促教學。
為了盡快提高業(yè)務能力，可以采取"以老帶新"、"一幫一"的形式，以一個班配一名幼兒教師，一名小學轉崗教師，從"跟我學"--"要我學"--"我要學"，要多看、多聽、多想、多做，從不斷跟班學習到自我實踐、自我提高。特別是保育方面，幼兒園上課時間很短，小學40分鐘一節(jié)課，上完課就走人。幼兒園不一樣，有時下課比上課更累，你的眼睛時時刻刻得盯著孩子們，不能有絲毫大意。安全最重要，孩子年齡小，自我保護意識很差，所以你必須不厭其煩地提醒他們注意這個，注意那個。如"吃東西前要洗手，先小便再洗手"，"排好隊，一個跟著一個，不推也不擠"，"""眼睛看老師，耳朵注意聽"等。幼兒注意力不集中，你經(jīng)常要停下來組織活動，或著用眼神、用肢體語言提醒他們注意，邊邊角角每個角落你也不能放過，你不能坐在班上不去管外面的孩子。俗話說：“有孩子的地方必須有老師”，你必須盡可能的關注每一個孩子。
另外，行政領導加強下班聽課，也是督促教師學習鉆研的一個好辦法。如每人每月組織一次活動，從桌椅的擺放，材料的準備，活動的組織指導，語言的變化到關注全體幼兒等 ，都耐心地給予指導。
“只有當你不斷地致力于自我教育的時候，你才能教育別人�！痹趯W前教育不斷更新發(fā)展的新時代，我們將一如既往的積極探索幼兒園保教工作的新思路、新策略，為全體保教人員創(chuàng)造條件，讓教師們接受不同形式的學習，努力打造一支"敬業(yè)、務實、創(chuàng)新"高素質的師資隊伍，在與幼兒同生共長的過程中，使我們的教學實踐煥發(fā)新的生命力。
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