多元智能學(xué)結(jié)
多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用，就是讓每一個學(xué)生找到“自我感覺”，使心智得到更加健康的發(fā)展。
多元智能理論告訴我們，每一個學(xué)生在不同的方面都存在不同的潛力，沒有“差生”。學(xué)生有“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”上的差異。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，就要對不同的學(xué)生有不同的要求，這就是所謂的因人而異，不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，為此我們教師在制訂目標(biāo)的時(shí)候要考慮制定“存異”的教學(xué)目標(biāo)。
多元智能理論告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知方式是獨(dú)特的，每一個人具有自身不同于他人的智能強(qiáng)項(xiàng)，因此，開發(fā)學(xué)生智力的方法也應(yīng)該是多種多樣的。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個學(xué)生更聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面更強(qiáng)一些。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升每一個學(xué)生的弱勢智能，從而為每一個學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。
我覺得在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)注意下面幾方面：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一種以語言教學(xué)為重點(diǎn)的教育，淡化了另一些智能的教育。多元智能理論啟發(fā)我們要用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)去對待學(xué)生，對待我們的教育，重新審視教師的角色定位。以往我們常常說“要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水”，這是多少年來對教師角色的比喻，可是它也揭示了教學(xué)方法的弊端，其一：教師已傳授給學(xué)生一杯水即滿了，杯中如何再盛裝其他的液體，教師已給了，學(xué)生就不會主動去探索；其二：教師的一桶意味著教學(xué)模式的固定與重復(fù)，而且水會蒸發(fā)、會在不經(jīng)意間灑掉、會成為死水而失去營養(yǎng)，用這樣的水如何能滿足學(xué)生的需要。從多元智能理論的角度來說，教師應(yīng)教給不同需求和具有不同能力的學(xué)生去尋找水源的方法。這就需要教師不斷的自我學(xué)習(xí)、自我反思、追求超越自我的發(fā)展，先使自己成為多元智能型的教師，才能創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每個學(xué)生的潛能都能最充分的發(fā)揮。
每個人都有具有至少八種智能（即語言智能、數(shù)學(xué)――邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能）這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生的某種智能發(fā)展得好，所以在某些方面表現(xiàn)非常突出，而大多數(shù)學(xué)生則相差無幾、表現(xiàn)平常，是因?yàn)樗麄兡切撛诘闹悄苓�沒有很好得開發(fā)出來，都有待于我們一線教師去幫助他們自己去認(rèn)識、挖掘和開發(fā)。
俗話說：尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰(zhàn)的舞臺上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長于舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工于運(yùn)算，有的人精于言談，還有人……等等，這一切都只能說明這些人在某些優(yōu)勢智能方面開發(fā)得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。
當(dāng)今社會所需要的正是這種創(chuàng)新能力強(qiáng)、有突出才能的人才，作為當(dāng)今的教育工作者，我們所要培養(yǎng)的不也正是這樣的人才嗎？并不是每個人都只有走智育這一條路的。體育、音樂、美術(shù)……什么樣的路好走，什么樣的路有發(fā)展，就應(yīng)該走什么樣的路。俗話說“條條大路通羅馬”嗎！如果人人都一個樣，那就是談不上＂人才＂二字了！
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化
因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)要面對很多基礎(chǔ)不同、性格不同、需求不同的對象，所以一定要講求教學(xué)方法。多元智能理論為教育目標(biāo)的達(dá)成提供了“多元切口”。 以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點(diǎn)”，為所有的學(xué)生都提供發(fā)展的多元途徑，實(shí)現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及將來的生活真正相聯(lián)。由于不同的學(xué)生自我認(rèn)識智能、各人的感悟能力都不一樣，而且在每一個個體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，這就需要教學(xué)形式的多樣化，盡量不要荒廢學(xué)生的任一種智能，可以對個別的強(qiáng)項(xiàng)智能進(jìn)行特殊培養(yǎng)，來設(shè)計(jì)一些富有個性的課堂設(shè)計(jì)。由此可以喚醒和激發(fā)自己的弱勢智能，從而有效地開發(fā)每個學(xué)生的潛能。
早在春秋時(shí)期，我國大教育家孔子老先生就提出了因材施教的見解。如今又有了美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論。仔細(xì)想想我們的教育就更應(yīng)該做到真意義上的“因材施教”，從而實(shí)施真正的“素質(zhì)教育”。
由于人的智能方式不一，使得每個人開啟智慧的那把鑰匙的存放位置不同，這就要看我們教師能不能幫助孩子盡快找到那把能夠打開成功之門的那把鑰匙。因此，作為教師的我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，引導(dǎo)孩子形成正確認(rèn)識自我的意識和能力，使學(xué)生充滿自信地實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。如果多為學(xué)生提供有利于其優(yōu)勢智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個學(xué)生都能在那一種智能的發(fā)展上取得可喜的成果；反之，如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來，也就無法取得更大的成功。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，才能獲得良好的發(fā)展。
三、評價(jià)方式的多元化
自從課程改革以來，就倡導(dǎo)評價(jià)方式的多樣化，要從多方面、多角度、多層次進(jìn)行評價(jià)。而多元智能理論也認(rèn)為，每位學(xué)生的智能都各具特點(diǎn)，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式；學(xué)生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣智能的差異，有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。由評價(jià)學(xué)生的智能是一元的，改為多元的，能挖掘不同個體的優(yōu)點(diǎn)。但評價(jià)要恰如其分，不能盲目的評價(jià)而忽略知識的傳授。
無論是建構(gòu)主義理論還是多元智能理論都要求教師做到以下幾點(diǎn)：1、以學(xué)生為主體 2、進(jìn)行創(chuàng)新教育和人文教育3、關(guān)注每一個學(xué)生4、教學(xué)過程的生成性 5、有效學(xué)習(xí)和有效教師。
通過近來的學(xué)習(xí)，我感到自己還有好多急需解決的問題，在以后的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中來逐步提高自己，做一個“多元智能型”的教師。
因此，我認(rèn)為當(dāng)今的教育者迫切需要做到的就是：開發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都有能在自己喜歡的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)有所得，學(xué)有所獲，使自己的優(yōu)勢智能得到良好的開發(fā)和發(fā)展。我們不要奢求人人都成才，但我們可以讓人人都成功。
多元智能學(xué)結(jié) [篇2]
這些天參加《多元智能理論下學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)工具與方式研究》課題的學(xué)習(xí)，我對評價(jià)有了初步認(rèn)識：學(xué)生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學(xué)生更加健康的發(fā)展。多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用，就是讓每一個學(xué)生找到“自我感覺”，使心智得到了更加健康的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到作為教師應(yīng)樹立不斷學(xué)習(xí)的理念，更新觀念，才能順應(yīng)新時(shí)代教改教學(xué)的需要。下面我談?wù)勛约和ㄟ^學(xué)習(xí)的體會與思考。
一、多元智能理論對于我所擔(dān)任的專業(yè)課教學(xué)工作具有很大的幫助，可以幫助我從多個角度、多個層次、多個方面來評價(jià)學(xué)生的成就。
自從課程改革以來，就倡導(dǎo)評價(jià)方式的多樣化，要從多方面、多角度、多層次進(jìn)行評價(jià)。而多元智能理論也認(rèn)為，每位學(xué)生的智能都各具特點(diǎn)，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式；學(xué)生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣智能的差異，有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。由評價(jià)學(xué)生的智能是一元的，改為多元的，能挖掘不同個體的優(yōu)點(diǎn)。但評價(jià)要恰如其分，不能盲目的評價(jià)而忽略知識的傳授。
二、多元智能理論的學(xué)習(xí)更讓我相信每一個人都是具有特長的，一個人的特長可以認(rèn)為是相對于自身來講的。我在教學(xué)工作中始終相信每一個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，多元智能讓我明白由于不同的學(xué)生自我認(rèn)識智能、各人的感悟能力都不一樣，而且在每一個人體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，所以只要教師認(rèn)真挖掘，一定能夠有效地開發(fā)每個學(xué)生的潛能。
三、通過多元智能理論的學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到在以后的教學(xué)工作中要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，能夠去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特長、技能；多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”不同的人身上有不同的智能組合形式，即使倆個人在某種智能上都有優(yōu)勢，我們要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特長、技能，讓孩子用自己的方法來學(xué)習(xí)，如音樂強(qiáng)---唱來學(xué)習(xí)，運(yùn)動強(qiáng)---表演來學(xué)習(xí)。
四、多元智能理論的學(xué)習(xí)指引我在教學(xué)工作中應(yīng)更好的采取因材施教、分層次教學(xué)來適應(yīng)學(xué)生的不同層次群體的需求。這是一個基本觀念問題，以教書為主導(dǎo)思想，教師想的更多的是教什么書、怎么讓學(xué)生把書的內(nèi)容熟練。只有時(shí)刻想著是在教學(xué)生，才能更科學(xué)、更人性地對待我們的教育對象——孩子。多元智能理論給了我們很大的啟示，教育必須針對每個學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，這樣才能取得更大的成效。
五、在教學(xué)工作中應(yīng)該做更多的工作以促進(jìn)每一個學(xué)生在多方面的成長與提高，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際關(guān)系，將會使學(xué)生學(xué)會自主解決學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教育就應(yīng)當(dāng)為每一個孩子搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，開掘、發(fā)展他們的各項(xiàng)智能，揚(yáng)長避短。
總之通過近來的學(xué)習(xí)，我感到自己還有好多急需解決的問題，在以后的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中來逐步提高自己，做一個“多元智能型”的教師。
多元智能學(xué)結(jié) [篇3]
本課題立項(xiàng)在2015～2015年度，全體參研人員在主研人員的帶領(lǐng)下，積極投入到課題的研究工作中去，進(jìn)一步深化課題研究。在各個方面取得了一定的成果，也為以后的研究工作的開展方向奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。現(xiàn)將上學(xué)年本課題開展的情況做一簡單的總結(jié)。
一、加強(qiáng)本課題組成員的理論知識學(xué)習(xí)。
多元智能雖然提出的時(shí)間比較久了，而且在國外對它的研究也比較成型了，但是就我們國內(nèi)這方面的研究來說，還處在比較落后的階段，這幾年逐漸興起了對它的研究，也在很多方面取得了可喜的成績。然而就本課題組的參研老師來說，對多元智能究竟是怎么回事，多元智能到底是要培養(yǎng)學(xué)生的什么還存在認(rèn)識不到位的缺點(diǎn)。針對這樣的現(xiàn)實(shí)情況，在上學(xué)期的開學(xué)之初，課題組就專門召集課題成員召開了一次科研工作會議，進(jìn)一步落實(shí)和加強(qiáng)課題組成員對多元智能本身的認(rèn)識，從理論的角度提升課題組成員對本課題研究的意義，研究的方法，研究的層面，研究中可能會遇到的問題做了深入的學(xué)習(xí)和分析。為了落實(shí)科研培訓(xùn)會的效果，學(xué)校還專門為課題組的成員購買了專業(yè)書籍。其中《學(xué)習(xí)之路---用多元智能理論夠建學(xué)生學(xué)習(xí)》一書就全面系統(tǒng)地對多元智能做了分析，讓課題組成員在理論認(rèn)識上有了極大的提升。另外，課題組還給成員分發(fā)了各種收集到的資料，從別人的研究中獲取一些有用的研究成果和研究方法，幫助課題組開展下一步的'工作。在理論知識得到豐富的同時(shí)，我們也深刻地認(rèn)識到，理論的學(xué)習(xí)如果缺乏系統(tǒng)而有序的組織，那么我們獲取的零散的知識就很難在短時(shí)間內(nèi)形成自身的知識體系。另外，缺乏專家的指導(dǎo)，也在一定的程度上制約了本課題的研究進(jìn)度。我們自身在研究過程中遇到的困惑沒有能及時(shí)得到幫助和指導(dǎo)，就束縛了我們對事物本事規(guī)律的認(rèn)識，對下一步要進(jìn)行的工作產(chǎn)生了負(fù)面影響。
二、科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。
我們搞科研的目的就是為了提高我們的教育效果，最直接就是提高課堂效率。在這方面，課題組特別重視組內(nèi)成員在科研和教學(xué)方面的結(jié)合。我們的科研一旦離開了課堂教學(xué)，它就失去了它原本存在的價(jià)值。課堂教學(xué)是科研資料的最直接的來源，而科研又為我們的課堂教學(xué)指出改進(jìn)的方向。本課題組的參研人員，在課堂教學(xué)方面都有自身獨(dú)特的風(fēng)格，但是在運(yùn)用多元智能知道自身課堂教學(xué)方面還存在一定的迷惑。大家對自身課堂與多元智能所要求的課堂教學(xué)模式還不是很清楚�；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，課題組要求每一位參研人員在每一個階段準(zhǔn)備了一堂課，讓大家從真實(shí)的課堂中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求更為直接有效的解決方法。組內(nèi)的黃娟老師，易明老師和李德勇三位老師，結(jié)合自身的課堂實(shí)際，分別設(shè)計(jì)了初中語文，初中英語和小學(xué)語文的課堂教學(xué)實(shí)踐研究課。先是由三位老師結(jié)合自身參加課題研究以來，對多元智能的理解，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案；然后把自身設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案交由主研張明顯校長審閱并根據(jù)多元智能的要求提出修改的意見和建議。上課的老師再根據(jù)修改后的教案進(jìn)行調(diào)整，隨后進(jìn)入課堂實(shí)施的階段。課堂實(shí)施的過程要求課題組的全體成員參加，并認(rèn)真做好筆記。三位老師的課堂實(shí)施之后，課題組立刻召集所有的成員召開了專題研討會。對易明老師的英語課，課題組成員普遍認(rèn)為老師在引導(dǎo)了和發(fā)展學(xué)生的語言智能方面有顯著的特色，并對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的激勵作用；對黃娟老師的初中語文《端午節(jié)的咸牙蛋》一課，大家認(rèn)為在課后的拓展環(huán)節(jié)，叫學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫廣告詞的設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容，而且在拓展學(xué)生思維方面有很好的啟發(fā)作用；對于李德勇老師的小學(xué)語文《生命 生命》一課，大家認(rèn)為采用了多媒體的方式，從多角度，多層面展示了生命的內(nèi)涵，對啟發(fā)學(xué)生理解文本本身的情感要素，引導(dǎo)學(xué)生對文本的解讀有獨(dú)到的地方。會上大家也針對課堂中出現(xiàn)的不足提出了自身的看法，就如何把這樣的課上成是常態(tài)課，課堂中如何兼顧到好中差學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行了討論。以上的所有資料都有留存，供課題組成員在開展以后的科研工作時(shí)參考使用。會議結(jié)束后，課題組的成員對在自身的課堂中有意識的運(yùn)用多元智能有了更為明確的認(rèn)識。在以后的課堂中更加注重學(xué)生個性差異的培養(yǎng)。李德勇老師就在上古詩的時(shí)候，做了一次有效的嘗試。在上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的時(shí)候，鼓勵學(xué)生采取多樣的方式去解讀詩歌。通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生通過繪畫，通過情景表演，通過深情朗讀，通過歌唱等形式，展開了別開生面的學(xué)習(xí)。而且學(xué)習(xí)的效果出奇地好。在學(xué)校舉辦的校園文化藝術(shù)節(jié)上，同學(xué)們還把這詩歌編排成了表演節(jié)目，收到了較好的效果。
三、課題組成員在本課題研究中所取得的成績。
通過本課題的研究，課題組內(nèi)的成員在教學(xué)風(fēng)格和論文寫作方面取得了預(yù)期的成果。主研張明顯校長有多篇相關(guān)論文發(fā)表在各級報(bào)刊和雜志上。課題組的其他成員也收獲了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留存了大量有用的資料，整理后將會是一筆寶貴的財(cái)富。由各位老師自身整理的各種相關(guān)的教育隨筆，教育心得，教學(xué)預(yù)案等正在積極地形成系統(tǒng)的東西，補(bǔ)充到課題的研究成果中去。在課題開展的實(shí)驗(yàn)班級中，學(xué)生的學(xué)生發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)的方式更有效，學(xué)生成果的展現(xiàn)更多樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在平行班級中有明顯的進(jìn)步和提升。
四、本課題后續(xù)工作的開展。
課題組成員要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，不斷豐富課題組成員的理論知識，在理論認(rèn)識上要更明確。其次，在主研張明顯校長調(diào)動的情況下，要發(fā)動課題組成員盡快找出本課題現(xiàn)階段的主攻方向，在解決問題的時(shí)候要有更明確的目標(biāo)。還要進(jìn)一步加強(qiáng)對課堂實(shí)施效果的檢測和反饋，為課題的開展提供更有力的事實(shí)依據(jù)和參考資料。課題的開展還應(yīng)該有規(guī)律有階段的邀請相關(guān)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)地解決我們在研究過程中遇到的困惑。另外一點(diǎn)也是至關(guān)重要的一點(diǎn)，課題組的成員應(yīng)該加強(qiáng)對平時(shí)相關(guān)資料的收集和整理，并及時(shí)地整理出相應(yīng)的文章，為課題的研究做好理論依據(jù)。
我們課題組的成員相信，只要我們大家都朝著一個共同的方向前進(jìn)，朝著一個共同的目標(biāo)奮斗，就一定會把本課題的開展順利的進(jìn)行下去，并取得我們所預(yù)期的成果，即提升我們教師的個人素質(zhì)，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展提供更好的空間。
攀枝花市二十八中小學(xué)校
二〇〇九年十月二十五日
多元智能學(xué)結(jié) [篇4]
通過對多元智能理論的解讀，我有了初步的認(rèn)識；學(xué)生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學(xué)生更加健康的發(fā)展。多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用，就是讓每一個學(xué)生找到自我感覺，使心智得到了更加健康的發(fā)展。
智能的多元性，差異性，要求我們對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)因材施教，其實(shí)這點(diǎn)早已被大家所認(rèn)識到，但很大一部分僅限于認(rèn)識到，做到的卻很少。當(dāng)今社會所需要的正是這種創(chuàng)新能力強(qiáng)，有突出才能的人，作為當(dāng)今的教育工作者，我們所培養(yǎng)的不也正是這樣的人才嗎?并不是每個人都只走智育這一條路的，體育、音樂、美術(shù)……..什么樣的路有發(fā)展就應(yīng)該走什么樣的路，俗話說:“條條大路通羅馬”如果人人都一樣，那就是談不上“人才”二字了。
1、每個學(xué)生都有成材的潛力.。
每個人都有成材的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。任何一個學(xué)生哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、生活中最調(diào)皮的學(xué)生，我們也不能一棍子打死，他或許在這學(xué)習(xí)方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們之所以說他不好，是因?yàn)槲覀兊难劬χ欢⒅臅局R掌握的多少，忽略了其他方面。我們應(yīng)該看到這一點(diǎn)，從不同的角度來教育學(xué)生，使他的特長發(fā)揮出來。讓每個學(xué)生都有自己喜歡的領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域里學(xué)有所獲。使自己的優(yōu)勢智能得到良好的開發(fā)和發(fā)展。只有這樣才能讓每個學(xué)生都能夠在未來的生存競爭中占有一席之位，從而令他們在所有人面前有尊嚴(yán)的活著。
2、教學(xué)應(yīng)該到著眼于學(xué)生的多方面智能.
學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的�？炻煌�，深淺不同，多少的不同。教師的教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能。采取多種行之有效的方式方法，改變教師固有不變的教學(xué)模式，積極探索新的方法。在教學(xué)的形式方面應(yīng)該是多姿多彩的。把教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸過程中，舉辦豐富多彩的教育實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分展示自己的特長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使他們不斷的進(jìn)步。
3、評價(jià)學(xué)生應(yīng)該看到學(xué)生的多方面智能.
我們過去的往往只注重學(xué)生的語言和數(shù)學(xué)邏輯能力，我們的評價(jià)方式——考試，也是僅僅考察學(xué)生的書本知識的掌握情況。學(xué)生的其他方面的智能卻得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。也就形成了我們平常在教學(xué)中的誤區(qū)，認(rèn)為語文數(shù)學(xué)學(xué)好了就什么也好了，仿佛語文、數(shù)學(xué)就是人的智能的全部，這是一種十分狹隘的智能觀。所以我們應(yīng)該克服這種觀念，在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要縱向看，還要橫向找，爭取給學(xué)生一個令他自己滿意的評價(jià)。
總之，通過這次理論的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為作為教師，我們不僅要從理論上重新認(rèn)識學(xué)生的智能特點(diǎn)，而且還要自覺運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中正確認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
【多元智能學(xué)結(jié)】相關(guān)文章：
對學(xué)結(jié)06-03
日語學(xué)結(jié)11-25
對標(biāo)學(xué)結(jié)06-03
對excel的學(xué)結(jié)06-03
蹲點(diǎn)學(xué)結(jié)06-03
俄語學(xué)結(jié)06-03
法規(guī)學(xué)結(jié)06-03
法語學(xué)結(jié)06-03
翻譯學(xué)結(jié)06-03