森林里的運動會簡筆畫

　　簡筆畫的雄獅有很多種,其中,人們向往過森林的生活。下面百分網(wǎng)小編整理了森林里的運動會簡筆畫，希望對你有所幫助!

　　森林里的運動會簡筆畫簡介

　　簡筆畫(Stick Figures)教學是小學英語課堂教學中常用的較為形象的直觀教學手段。教師運用簡潔、洗練的繪畫語言以及形象化的課堂板書形式將所要講解的抽象知識形象化，化難為易，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量和教學效率。教師利用簡筆畫進行英語課堂教學，可使英語教學變得生動、形象、風趣、入情入景，使學生直接指向所學的語言材料，易于學生掌握語言知識。同時，簡筆畫教學有利于學生迅速提高求知興趣,將比較抽象的問題轉(zhuǎn)化成簡單、明了的語言知識。此外，簡筆畫教學還具有比劃簡單、使用靈活、操作方便、圖像生動和趣味性強等特點，有利于培養(yǎng)學生的口頭提問、回答問題、復述課文以及寫作能力。

　　[關(guān)鍵詞] 簡筆畫 小學英語教學 激發(fā)學習興趣 提高教學效率

　　森林里的運動會簡筆畫引言

　　當今世界，英語被公認為全球通用的語言。社會對非英語國家的英語人才需求量越來越大，要求越來越高。正如李嵐清同志所說：“普及外語和培養(yǎng)外語人才，改進外語教學方法和提高外語教學水平已經(jīng)不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針，更好地實施和推動我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大問題。”這一論斷既是壓力也是動力。長期以來，人們一直在不停地探索著新的、高效的教學方法。

　　在千姿百態(tài)的萬物世界中，無論是多么復雜或繁瑣的造型，都可以歸納為簡單的線條與面的結(jié)合，那就是簡筆畫。教師用簡筆畫輔助小學英語教學是與小學生的身心發(fā)展特點相適應的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“繪畫的直觀手段是一種發(fā)展兒童觀察力和發(fā)展思維的力量。由于在教學過程中，學生的視覺、聽覺、感覺是同時進行的，這樣在兒童的意識里就形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。”教師將簡筆畫巧妙自如地與小學英語教學相結(jié)合，不僅能提高教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，啟發(fā)學生的思維想象力，增強學生的記憶力，達到事半功倍的教學效果。事實上，在小學英語教學中，每個句子都表示一個可由圖畫或人物動作明白無誤地表現(xiàn)出來的情景。在小學英語教學中，教師利用簡筆畫進行教學，有利于學生理解句子的使用場合。在實際英語教學過程中，簡筆畫往往是一種行之有效、簡單易學的教學手段。

　　一、簡筆畫在小學英語教學中的作用

　　外語教學的任務是要將某一種外國語作為第二語言教給學生，使學生能運用這種外國語進行口頭和書面的交際活動。因此，外語教材中充滿著各種各樣的生活情景。學生只有置身于各種各樣的情景中，才能學好外語。這就決定了外語教學應具有形象性、直觀性和情景性的特點。簡筆畫是一種利用簡單的點、線、畫等符號來表現(xiàn)物象基本特性的，簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式。它可以給抽象的語言材料提供情景，使教師能更得心應手地組織教學，并取得更佳的教學效果。簡筆畫在小學英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)使用簡筆畫豐富了教學語言

　　課堂中的語言有兩種：一種是有聲語言，另一種是無聲語言。在課堂上，教師若只用有聲語言來言傳教育，往往費力不少，效果反而不好。整個課堂教學氛圍極易顯得呆板無趣。但教師若把簡筆畫教學引入課堂教學中，就能起到豐富教學語言和表達方式的效果。在課堂上教師邊講邊畫，口手并用;學生邊聽邊看，視聽結(jié)合，這種復合式的教學方式，既拓寬了教師傳遞信息的渠道，也增加了學生獲取知識的`途徑。

　　(二)使用簡筆畫便于創(chuàng)設(shè)情景

　　簡筆畫教學為教師的“教”和學生的“學”提供了豐富的語言情景，并且有利于提高學生的語言交流能力。語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能。語言作為工具是為社會上各項交際活動服務的。要培養(yǎng)學生運用外語的能力，教師的教學活動就要以學生為中心，為他們提供真實的情景和外語環(huán)境，使學生能主動地、創(chuàng)造性地學習和運用語言。顯然，在生活中學習，并將所學知識在生活中運用起來是一種最有效也最直接的教學方法。

　　可是，對于外語學習，尤其是對于小學生的英語學習來說，現(xiàn)實情況卻并不那么樂觀。首先，學生缺乏學習英語的語言環(huán)境，往往是教師講得多，學生練得少，使教學變得枯燥無味;另外，由于安全、紀律等等各方面的原因，教師也不可能總是將學生帶到生活中去。有限的一些英語活動由于受到各種條件的限制，也只有極少量的學生才能參與。而一幅幅簡單的簡筆畫可以將生活中各種場景栩栩如生地再現(xiàn)入課堂。這時，教師再賦予畫作以一些想象力，學生就猶如置身于生活之中，往往能順利地將所學的知識運用起來。適當?shù)厥褂煤喒P畫使師生“離開”課本，把語言的知識性和交流性結(jié)合起來，開展生動的教學活動，增加語言實踐的量，豐富教學內(nèi)容，有助于調(diào)動非智力因素為教學服務。

　　(三)能創(chuàng)造生動的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，給英語課堂增加藝術(shù)的魅力

　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是做好一切活動的內(nèi)部動力。只有熱愛所學科目才有學好這門科目的動機，才能在學習過程中克服困難，才能激活人的思維。繪畫是學生十分喜愛的視覺藝術(shù)。教師只要把要學的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成簡筆畫描繪在黑板上，立即就會形成學生的視覺的興奮點。簡筆畫寫意不寫實，活潑幽默，給人一種身臨其境、見景生情之感，有助于提高學生的學習興趣，是一劑刺激培養(yǎng)學生觀察力和激發(fā)思維的興奮劑，課堂氣氛往往因此而變得十分活躍。這種輕松愉快的教學情境既能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和持久的注意力，又能消除他們的學習疲勞，達到寓教于樂、傳授知識的目的。而且教師通過賞心悅目的繪畫形象對學生進行潛移默化的審美教育，有利于達到一箭雙雕的目的。

　　教學案例：在教學“smile，laugh，sad，angry”四個單詞時，假如教師直接告訴學生單詞的漢語意思，讓學生背出來的話，學生會感到索然無味，且不能深刻記憶。但是如果教師先在黑板上畫上四幅與之對應的簡筆畫，邊畫邊讓學生說出漢語，然后在每幅圖下寫上這四個單詞，學生將在因夸張的簡筆畫而發(fā)出的笑聲中記住這四個詞，增強記憶效果。如圖：

　　(四)化解教學難點

　　教師教學生，若沒有科學的根據(jù)，就好比盲人騎馬，實在危險。但只知道科學的根據(jù)而沒有藝術(shù)的手腕處理一切，又不能適應千變?nèi)f化的學生，不能適應學生的認知規(guī)律。難點是教學的突破口。在課堂教學過程中，某些學生往往很難掌握句型或單詞。教師若僅用口頭語言進行機械重復的帶讀與跟讀,學生的學習極易停留在機械記憶階段，“小和尚念經(jīng)，有口無心”，教學效果不佳。這時，教師可借助簡筆畫設(shè)計一些問題的情境，吸引學生對其產(chǎn)生好奇和興趣，然后有組織、有計劃地引導學生去掌握句型與單詞。

　　(五)不僅有利于開發(fā)學生智力，誘導學生積極思維，還有利于提高教師素質(zhì)

　　簡筆畫配合英語教學適合兒童的學習心理，可激發(fā)學生的學習動機，引起學生強烈的情緒感染與學習興趣。簡筆畫容易使學生注意力集中，有利于培養(yǎng)學生的學習能力和開發(fā)學生智力，使學生的思維活動和聽說活動隨著教師所作的簡筆畫一步一步深入下去，避免教師一味“灌輸”，把學生被動接受的過程變?yōu)橹鲃訉W習的過程。

【森林里的運動會簡筆畫】相關(guān)文章：

森林里的小動物簡筆畫06-20

森林里的運動會05-07

森林里的運動會畫12-02

森林里的運動會 作文06-23

森林里的運動會作文12-01

森林里開運動會11-26

森林里的運動會想象作文02-20

森林食蟻獸簡筆畫06-21

森林大猩猩簡筆畫06-20