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高效課堂讀書筆記心得體會(huì)
高效課堂是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。小編為大家精心推薦了高效課堂的優(yōu)秀讀書筆記，希望對(duì)大家有幫助。
高效課堂讀書筆記篇一
當(dāng)今的教學(xué)需要高效，而高效課堂就是要達(dá)到一個(gè)讓老師和學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學(xué)的過程。然而，高效課堂說起來容易做起來難。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現(xiàn)在必須從學(xué)生的自主和積極意識(shí)出發(fā)，不僅要學(xué)會(huì)而且要高效講究方法。對(duì)此我有以下的體會(huì)：
打造高效的課堂不單要用心去對(duì)待學(xué)生，更重要的是要用心去吃課本。這是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要前提，在構(gòu)建有效課堂的過程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，目標(biāo)。和對(duì)整一冊(cè)書結(jié)構(gòu)的整合。要對(duì)結(jié)構(gòu)做良好的整合就必須建立好知識(shí)樹，因?yàn)樗侵R(shí)結(jié)構(gòu)的一種形態(tài)，學(xué)生在解決問題的過程中，可以借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和個(gè)部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識(shí)樹是整體建構(gòu)和諧教學(xué)的一種重要的憑借。個(gè)年級(jí)的教師相互之間不了解教材，降低了課堂效率。在數(shù)學(xué)課上，教師帶著學(xué)生做游戲，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)沒有學(xué)多少，但學(xué)生很開心，有利于他們的身心健康發(fā)展。
所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本，目標(biāo)在心中，自然會(huì)在課堂上收到得心應(yīng)手的高效效果。
要打造高效的課堂就要有一種獨(dú)特的'教學(xué)境界，可以不帶課本，沒有書面教案，這種境界對(duì)教師本身而言，是提出了更高的要求。學(xué)生不是抽象的，沒有 一個(gè)學(xué)生是天生的后進(jìn)生，老師科學(xué)合理的教育教學(xué)方法并持之以恒，就能在最大可能上使他們?nèi)〉眠M(jìn)步，這就需要我們教師用心去對(duì)待和了解我們的每一位學(xué)生，了解他們的智商;了解他們的情商;了解他們的性格;了解他們的家庭......只有充分的了解了這些我們才可以在教學(xué)中做到因材施教,根據(jù)各個(gè)同學(xué)的不同特點(diǎn)，進(jìn)行教育，輔導(dǎo)。必要可以作家訪。從學(xué)生入手，而不是單單的從知識(shí)入手一切問題便迎刃而解。
通過學(xué)習(xí)高校課堂的理論讓我明白教學(xué)不單單是把心思用在講課要講的有花樣，如何使課堂的形式新穎獨(dú)特，更重要的是把心思用在如何踏踏實(shí)實(shí)的上好基礎(chǔ)課上，把心思用在學(xué)生的身上，回歸以人為本。
高效課堂讀書筆記篇二
這學(xué)期我讀了《走進(jìn)高效課堂》這本書，“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué);教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳。” 如何讓我們的課堂高效?如 何能將 老師辛苦的勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)?如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學(xué)模式?許多問題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。
一、高效的課堂是“自主”的課堂。
要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起。 書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展。“自主”學(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。
二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。
實(shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學(xué)習(xí)”確實(shí)是一個(gè)非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問題。
三、效的課堂是“快樂”的課堂。
如何把課堂變成快樂的學(xué)堂?書中介紹了如下秘訣：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的`學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。
四、高效的課堂，需從教師自身做起。
讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個(gè)重點(diǎn)遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績(jī)呢?要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。
讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)將學(xué)生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點(diǎn)子上，如何教會(huì)學(xué)生自己提煉等問題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。
無論什么先進(jìn)的理論，無論怎么學(xué)習(xí)，離開了教學(xué)實(shí)踐，只能是紙上談兵， 毫無用處。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。
高效課堂讀書筆記篇三
匆匆看完了《高效課堂》這本書,雖然沒有仔細(xì)研究,也頗有點(diǎn)感受,《高效課堂》讀后感.文中的內(nèi)容值得我們學(xué)習(xí),更需要我們深思,在深思中實(shí)踐,實(shí)踐中反思.新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀,著眼于“開放創(chuàng)新”,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.語文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)語文的主角,并且?guī)椭麄冞M(jìn)入學(xué)習(xí)語文的角色中.
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式.著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展.重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗(yàn)有自由選擇的廣闊空間.羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高.”所以語文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán),經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過程.引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題.比如說作文教學(xué),往往都是過于生硬,那么作為語文老師就要著眼于教學(xué)的情境設(shè)置.我在發(fā)散性思維教學(xué)的課堂里,就以猜謎游戲的形式導(dǎo)入,以畫畫的形式激發(fā)思維,學(xué)生不僅喜歡,而且樂學(xué).這樣就能讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望.
二、合理組織,強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí).
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工、有競(jìng)爭(zhēng)的互助學(xué)習(xí).有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí),能讓學(xué)生從中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,豐富知識(shí),培養(yǎng)合作精神,因此,合作學(xué)習(xí)是一種非�；径朱`活的教學(xué)方式.在討論過程中,教師決不能放任自流,而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù),以引導(dǎo)討論順利、有效的進(jìn)行.在合作學(xué)習(xí)的背景下,教師也是合作者之一,可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生平等對(duì)話.當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),提供必要的幫助.讓每一位學(xué)生都意識(shí)到：
1、學(xué)語文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者.2、自己是合作組中不可缺的一員,其他組員需要自己的幫助、自己也需要?jiǎng)e人的幫助,要學(xué)會(huì)“分享”與合作.3、自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量,要理解和尊重他人的意見和權(quán)利.4、合作組是自己大展個(gè)性的'用武之地.5、合作組中有分工、有責(zé)任,自己要經(jīng)常變換角色：有時(shí)是組長(zhǎng)、有時(shí)是組員,有時(shí)是指導(dǎo)者、有時(shí)是請(qǐng)教者,有時(shí)是“志同道合”者、有時(shí)是辯論對(duì)手,有時(shí)是發(fā)言的主角、有時(shí)是觀眾和聽眾.6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競(jìng)爭(zhēng)探究,所以其中也有競(jìng)爭(zhēng)后的榮譽(yù).
三、巧設(shè)問題,激發(fā)探究欲望.
提問是語文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié),其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讀后感《《高效課堂》讀后感》.一節(jié)語文課的效率高低,往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系.因此,提高語文課堂提問的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段.那么,如何才能使課堂教學(xué)中的提問變得有效呢?
首先,要全面了解學(xué)生,深入鉆研教材,找準(zhǔn)突破口,幫助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”.當(dāng)學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時(shí),也就意味著他們已開始進(jìn)行思維訓(xùn)練,此時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解,自然就會(huì)水到渠成.
其次,要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn).既要考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”,又要把握“跳一跳,夠得著”的原則,防止出現(xiàn)因提問簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒有興趣或因提問過難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要.
第三,要樹立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念,以營(yíng)造心理安全的環(huán)境.有時(shí)學(xué)生的答案不是教師想要的答案.這是正常的,關(guān)鍵是教師要能迅速、準(zhǔn)確地摸清學(xué)生回答出錯(cuò)的思維過程,并加以利用,使之成為新的教學(xué)資源.
第四,有效提問還要注意以下幾個(gè)提問的技巧.
一是要充分重視對(duì)學(xué)生作答后的評(píng)價(jià).既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,真正讓課堂中的每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花.
二是要學(xué)會(huì)等待.一個(gè)問題提出后,最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間,因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息.學(xué)生回答后,不要馬上指定別的學(xué)生來回答,而應(yīng)該等待一段時(shí)間,保持傾聽的耐心.然后再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題,從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、補(bǔ)充或修改自己的回答,使回答更加完善,以此來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求.
“探究性學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、整理、分析和判斷,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力.作為一種學(xué)習(xí)方式,“探究性學(xué)習(xí)”貫穿于學(xué)生的所有學(xué)科所有活動(dòng)之中.怎樣把“探究性學(xué)習(xí)”滲透語文學(xué)科教學(xué)的始終,讓學(xué)生自主地或在教師指導(dǎo)下以探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)、研究語文課本、語文課外知識(shí)、語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法等語文現(xiàn)象、語文問題,掌握語文規(guī)律,獲得語文知識(shí),培養(yǎng)語文技能和素養(yǎng),在生活中學(xué)語文,并運(yùn)用掌握的語文知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題,是值得語文老師深思的.
在哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題.”問題提出來了,怎樣思索問題、解決問題成為探索的又一個(gè)內(nèi)容.語文現(xiàn)象豐富多彩,語文問題千差萬別,每個(gè)學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣也是各有千秋.因此,允許每個(gè)學(xué)生找到的問題答案也應(yīng)該是異彩紛呈的.“條條大路通羅馬”,只要是符合問題要求的答案都應(yīng)該亮分,而且應(yīng)該給新穎別致、富有創(chuàng)新的答案亮滿分.
總之,只有生動(dòng)的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活學(xué)生封存的記憶,開啟學(xué)生幽閉的心智,放飛學(xué)生囚禁的情愫,而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí).所以我們要盡可能的去挖掘,去掌握,去開拓,才能在課堂教學(xué)中如魚得水,又魚水交融起來.教師是一種職業(yè),教學(xué)是一種工作,把“學(xué)”教好則是一份責(zé)任.固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神,已不應(yīng)該是現(xiàn)任教師的上策.“改革課堂教學(xué)的模式,提高學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)改革之風(fēng),才是努力的方向.讓我們把自己的視線和孩子的視線從平行變成相交,匯集到同一個(gè)點(diǎn)上,讓教與學(xué)更輕松、更高效.
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高效課堂讀書筆記篇四
最近拜讀了華東師范大學(xué)出版社出版的蘇鴻先生《高效課堂》一書，蘇先生在書中試圖從先進(jìn)理念的引領(lǐng)、課堂系統(tǒng)的優(yōu)化、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)齻�(gè)側(cè)面來深入剖析和詮釋“高效課堂”。在書中蘇先生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)——備課、上課、說課、聽課、評(píng)課進(jìn)行了系統(tǒng)的剖析和深人的詮釋。讀后深受啟發(fā)。
1.備課，在研究中預(yù)設(shè)教學(xué)的曲調(diào)。備課是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)不僅僅憑借 著教師的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，更是基于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究。
2.上課，在過程中彰顯智慧的力量。上課的質(zhì)量取決于教師對(duì)教學(xué)過程的理解與把握，上課的過程蘊(yùn)含著教師課堂教學(xué)的復(fù)雜技能，同時(shí)也彰顯著教師教育實(shí)踐的個(gè)性化智慧。
3.說課，在交流中論釋教學(xué)的意義。說課是交流活動(dòng)，不僅要說教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，更要說背后的道理，即對(duì)意圖、目的、理論依據(jù)、個(gè)人立場(chǎng)、文本詮釋等進(jìn)行深度的剖析。
4.聽課，在觀察中把握課堂的真實(shí)。作為科學(xué)研究的課堂觀察將教師日常的.聽課活動(dòng)提升 為專業(yè)活動(dòng)，并賦予課堂觀察更豐富的內(nèi)涵與意義。
5.評(píng)課，在反思中引領(lǐng)教學(xué)的改進(jìn)。評(píng)課是教師教學(xué)改進(jìn)的重要形式，評(píng)價(jià)的根本目的是教師獲得反饋信息，以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
目前我校的教研活動(dòng)面上活動(dòng)開展的紅紅火火，究其實(shí)效性值得考量。時(shí)間久了大家都有應(yīng)付之嫌，尤其是集體備課，大家的心始終擰不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起談?wù)務(wù)f說，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生有個(gè)大概認(rèn)識(shí)，形成的意見也罷、導(dǎo)學(xué)案也好總歸是個(gè)集體的東西，對(duì)個(gè)人的二次備課肯定會(huì)有很大幫助，我認(rèn)為集體備課之后的教師針對(duì)自己實(shí)際情況的二次備課是至關(guān)重要的，因?yàn)槿收咭娙�，智者見智。教學(xué)機(jī)智、教學(xué)水平的差距最大程度體現(xiàn)在教師二次備課上。
“備”，繁體字寫作“備”。許慎《說文解字》解釋：“備，慎也。”這就要求教師要從精神上、思想上做好準(zhǔn)備�？梢赃@么說，備課首先就是備教師的心態(tài)、教師的思想，其次是教師在內(nèi)心真正去了解學(xué)生、熟悉教材等等。至于教案的形成，形式真的可以多樣性，“心備”才是最重要的。年輕教師和老教師備課形式就不能一樣，老教師教的年頭多了，心中自有黃金書，這是年輕教師攀比不來的，但信息社會(huì)的更新速度飛快，老教師也不能忽視，我認(rèn)為“形神兼?zhèn)?rdquo;的備課才是真正的備課。一些流于形式的東西對(duì)我們一線教師真的有很多束縛之處，真是費(fèi)時(shí)費(fèi)力又沒有結(jié)果的事。但現(xiàn)實(shí)又很骨感，沒有“形”哪來“神”。繼續(xù)摸索前行吧。
高效課堂讀書筆記篇五
一、說課的內(nèi)涵界定
說課的定義：教師主要用口頭語言對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等情況進(jìn)行分析和說明的教學(xué)行為。它作為教師職業(yè)活動(dòng)中的基本構(gòu)成，是課堂教學(xué)行為的眼神與擴(kuò)展，是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、替身教學(xué)智慧的重要手段和橋梁。
三重內(nèi)涵：
(1)說課首在交流。重在口頭語言的交流。教案是教學(xué)的依據(jù)，說課則是交流的工具。教案本省不具有交流的功能，它只是我們教學(xué)活動(dòng)的指南，但是當(dāng)我們把教案的設(shè)想用口頭語言表達(dá)出來的時(shí)候，教案就轉(zhuǎn)化為我們說課的內(nèi)容，就能夠成為我們交流與反思的對(duì)象，只有在說課交流中，教師的隱形認(rèn)識(shí)才能外顯化，即將教學(xué)中的思考、設(shè)想、假設(shè)、理念的呢過外顯出來，使聽者清楚地理解執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖。
(2)說課重在分析。重要的是說明，即分析與詮釋。說課不應(yīng)該簡(jiǎn)單地解釋為說說教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，而是應(yīng)該說明教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程背后的“道理”，應(yīng)該從教育教學(xué)理論的高度來審視自身的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)背后的意圖、目的、理論來源、個(gè)人立場(chǎng)、文本詮釋等進(jìn)行深度的剖析。教師需要在“課”的分析上很下功夫。
(3)說課凸顯智慧。說課是一個(gè)充滿著復(fù)雜性、豐富性、多元性與個(gè)性化的領(lǐng)域。在某一具體的說課案例中，說課活動(dòng)該說什么、怎么說，都是可以靈活多樣的。
二、說課的內(nèi)容
原則上說，凡是教學(xué)活動(dòng)的所有要素與環(huán)節(jié)都可以成為說課的對(duì)象。說課的內(nèi)容可以按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。如，按課堂流程可以分為說教學(xué)設(shè)計(jì)、說教學(xué)實(shí)施、說教學(xué)收獲等;按照課堂教學(xué)的要素可分為說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)過程】說教學(xué)內(nèi)容、說教學(xué)方法等。
說課的內(nèi)容不僅與分類標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，而且也與時(shí)代發(fā)展緊密相關(guān)。20世紀(jì)90年代，說課內(nèi)容界定有代表性的是河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會(huì)編寫的《說課論》，基本內(nèi)容有四大類：說教材;說教法;說學(xué)法;說教學(xué)程序設(shè)計(jì)。說教材包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：教材的體系與結(jié)構(gòu);大綱，教學(xué)目的要求;教材的“兩基三點(diǎn)”;對(duì)教材的具體處理。說教法包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：選擇的方法是什么;選擇這樣方法的根據(jù)是什么;運(yùn)用這樣的方法應(yīng)該注意哪些問題，對(duì)所選擇的方法有怎樣的改進(jìn)和創(chuàng)新。說學(xué)法包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：本節(jié)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要做了哪些指導(dǎo);進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的根據(jù)是什么。說教學(xué)程序設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：課型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程。
進(jìn)入21世紀(jì)以來隨著新課程改革的深入推進(jìn)，課程與教學(xué)的理念發(fā)生了深刻的變化，說課內(nèi)容頁(yè)隨之不斷拓展。例如，從過去的重視說教材到現(xiàn)在的重視說課程資源開發(fā)，從說教學(xué)預(yù)設(shè)到說教學(xué)生成等等。
(一)說教學(xué)設(shè)計(jì)
1、說教理念
教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，任何教學(xué)活動(dòng)其實(shí)都是基于某些教學(xué)理念二建構(gòu)起來的。無論教師自身是否意識(shí)到教學(xué)理念的存在，其教學(xué)行為都受到自身所持有的教學(xué)理念的深刻影響。
新一輪課程改革就在與課程教學(xué)理念的改革，并在心的課程與教學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)下，對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行全方位的改革。在說課中，不僅要留意教學(xué)理念的敘說，更應(yīng)該有意識(shí)地用課改所倡導(dǎo)的新課改理念來審視請(qǐng)我們自身的教學(xué)活動(dòng)。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念集中表現(xiàn)在一下四個(gè)方面，需要在說課中予以關(guān)注。
首先是生命生成的教學(xué)觀。教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)授受的過程，而是學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)出發(fā)進(jìn)行積極主動(dòng)的意義建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生將共同經(jīng)歷探索、思考、發(fā)現(xiàn)與感悟的歷程，共同體驗(yàn)探索過程中的焦慮、困惑、興奮等情感�？梢哉f，教學(xué)的過程其實(shí)是師生共同書寫的成長(zhǎng)故事，是師生之間生命質(zhì)量的豐富、體驗(yàn)和提升的過程。
其次是學(xué)生主體的教學(xué)方式觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程只有借助學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)化才是可能的。因此，新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求重視自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等更具有主體性的學(xué)習(xí)方式。將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中重視學(xué)生的參與，包括參與的深度和廣度。
第三是二次開發(fā)為特征的教材觀。新課程的教學(xué)理念主張樹立“用教材教”的嶄新教材觀。教材無非是一個(gè)“例子”，教師完全可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及教師自身對(duì)教材的創(chuàng)造性解讀來靈活地運(yùn)用教材。“用教材教”意味著教師必須超越教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”角色，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，即必須樹立課程資源與課程開發(fā)的意識(shí)。
第四是以促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。新課程倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的一篩選、甄別為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，確立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。應(yīng)該講教學(xué)評(píng)價(jià)的重心指向教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難、問題、進(jìn)步和成就，引導(dǎo)學(xué)生通過診斷性評(píng)價(jià)獲得更好的發(fā)展。
在說教學(xué)理念的過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地從這些新課程的教學(xué)出發(fā)來審視自身的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在說課活動(dòng)中要有意識(shí)地避免兩種偏差：一是忽視說教學(xué)理念，不愿意將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐引向教學(xué)理念的深度;二是脫離課例，泛泛而談，缺乏對(duì)教學(xué)理念的細(xì)化與分解。
2、說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。說教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意體現(xiàn)如下兩個(gè)要點(diǎn)。
(1)注重三維目標(biāo)的闡述。說教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度展開，并且力圖實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)融合。三維目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)融合是當(dāng)代教育改革的重大課題，也是我們?cè)谡f課過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。
(2)注重目標(biāo)表述的清晰。新課程理念非常重視用可觀察、可測(cè)量、可操作的行為動(dòng)詞來進(jìn)行表述，因此，說教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意行為目標(biāo)的運(yùn)用。具體要注意一下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，因此目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能干些什么”，或者“學(xué)生將是社么樣的”來描述。教學(xué)目標(biāo)必須描述通過學(xué)習(xí)可以預(yù)期的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是遙遠(yuǎn)的未來。
3、說學(xué)生分析
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生具體情況的`把握，是搞好教育的重要前提，對(duì)學(xué)生分析的越全面、透徹、具體，教學(xué)活動(dòng)就越容易取得實(shí)效，教學(xué)的效益就越高。學(xué)生分析的內(nèi)容是非常豐富的。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析，對(duì)學(xué)生能力的分析，對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析，對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的分析等等。其中對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的分析是對(duì)學(xué)生最基本的分析，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的基本的、前提性的知識(shí)和技能，這是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的基本立足點(diǎn)。對(duì)學(xué)生能力的分析主要包括觀察力、思維能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力等。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)。正確、準(zhǔn)確的分析學(xué)生的能力，既是正確、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的前提。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，泛指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容的非智力因素的分析，如學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、價(jià)值觀念等。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和問題的分析，是指隨著教學(xué)情境的展開，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)識(shí)誤區(qū)等的分析。對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的分析，是指分析學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的差異性的學(xué)習(xí)方式，如場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴型、思索型和沖動(dòng)型、整體型和分析型等。
在分析學(xué)生是要注意以下幾點(diǎn)：一是切忌面面俱到，應(yīng)該選擇那些與本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)有著密切關(guān)系的方面加以重點(diǎn)考慮，將其作為說課的對(duì)象。二是切忌泛泛而談，說學(xué)生分析要結(jié)合具體的案例來展開，不能剝離具體的案例抽象地談?wù)搶W(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律等。三是關(guān)注學(xué)生差異，說學(xué)生分析不僅要說出學(xué)生的整體多具有的特點(diǎn)，同時(shí)也要具體分析學(xué)生之間可能存在的學(xué)習(xí)差異。只有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種差異，這樣的學(xué)情分析才顯得具體、深入。
4、說教材處理
對(duì)教材的鉆研、重組和重構(gòu)是教師最重要的教學(xué)能力之一。新課程的教學(xué)理念尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的靈活處理與創(chuàng)造性運(yùn)用的能力。教師在解讀和運(yùn)用教材的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教育智慧。
說教材處理，可以從以下三個(gè)方面展開。
首先是說教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。教材知識(shí)是一個(gè)完整地體系，每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)在教材知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)之中都具有獨(dú)特的地位。在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要把具體一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的章節(jié)，乃至全部知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)考慮，理清課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)整體結(jié)構(gòu)中的位置與作用。
其次是說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教學(xué)的重點(diǎn)一般是帶有共性的知識(shí)和概括性、理論性強(qiáng)的知識(shí)。把握了教學(xué)的重點(diǎn)，我們就能以綱帶目，綱舉目張，舉一反三，促進(jìn)知識(shí)的遷移，提高教學(xué)的效率。
教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的分析應(yīng)該盡可能地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)展開具體的分析。
教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中對(duì)順利學(xué)習(xí)其他內(nèi)容其決定作用的知識(shí)。關(guān)鍵點(diǎn)的具體處理，要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來展開分析，三者之間的關(guān)系既有可能是重疊的，也可能存在差異。
第三是說課程資源的開發(fā)。教材是一種課程資源，但不是課程資源的全部，教師在運(yùn)用教材的過程中，需要對(duì)教材進(jìn)行重組、補(bǔ)充、拓展，這個(gè)過程就是課程資源開發(fā)的過程。
5、說教與學(xué)的策略
教與學(xué)的策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，說教學(xué)策略主要包括說課者預(yù)備采用的教學(xué)方法、應(yīng)用的教學(xué)媒體等，其中重點(diǎn)是講清楚為什么采取這樣的策略，其優(yōu)點(diǎn)有哪些。
說學(xué)習(xí)策略主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。
說教與學(xué)的策略一定要結(jié)合具體的情景展開具體的分析，切勿泛泛而談、空乏而論。教學(xué)有法，但無定法。不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)方法、不同的學(xué)生實(shí)際、不同的教師素質(zhì)、不同的教學(xué)環(huán)境，教與學(xué)的策略也就會(huì)有所不同。例如不同的教學(xué)目標(biāo)就要考爐不同的教學(xué)小惡略。知識(shí)性目標(biāo)往往采用講解或講授的方法，動(dòng)作技能類目標(biāo)則主要采用實(shí)際操作訓(xùn)練為主的方法，能力目標(biāo)往往需要以問題解決、問題探究的方法為主，情感態(tài)度目標(biāo)則需要考慮陶冶的方法等。
6、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)
(1)教學(xué)程序設(shè)計(jì)具有假設(shè)性。因?yàn)檎鎸?shí)教學(xué)活動(dòng)的展開總是充滿著不確定性和生成性，或者說真是的教學(xué)總是生成的，要在程序設(shè)計(jì)中預(yù)留教學(xué)生成的空間。
(2)教學(xué)程序設(shè)計(jì)具有科學(xué)性。必須說出教學(xué)程序設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和設(shè)計(jì)意圖，不能把教學(xué)程序設(shè)計(jì)變成簡(jiǎn)單的敘述教學(xué)過程。
(3)教學(xué)程序設(shè)計(jì)具有可操作性。教學(xué)程序反映的是教學(xué)過程中教與學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是一種操作性極強(qiáng)的活動(dòng)序列。說教學(xué)程序設(shè)計(jì)不能脫離教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)從而抽象地談教學(xué)理論，而是必須要結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)來闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的潛在理論與理論依據(jù)。
(二)說教學(xué)實(shí)施
說教學(xué)實(shí)施，就是課后說課。一般可以從教室引導(dǎo)、學(xué)生參與和教學(xué)生成等若干方面來說課。
1、說教師引導(dǎo)。新課程要求教師自覺地轉(zhuǎn)變自身的角色，即從傳統(tǒng)的“教書匠”、“講解員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”，從“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“顧問”和“同伴”。重點(diǎn)闡述教師“引導(dǎo)”的智慧和學(xué)生參與的實(shí)踐。
2、說學(xué)生參與。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都需要以學(xué)生主動(dòng)的課堂參與作為前提，學(xué)生課堂參與的深度與廣度，直接影響著教學(xué)效果。說學(xué)生參與，必須考慮學(xué)生參與的多個(gè)角度與多種內(nèi)涵。
在性質(zhì)上分為主動(dòng)參與和被動(dòng)參與。
在表現(xiàn)形式上分為行為參與、情感參與和思維參與。三種方式相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。
3、 說教學(xué)生成。教學(xué)生成是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多樣性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)真正換發(fā)出生命的活力。
從現(xiàn)代教學(xué)理論的角度來說，教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單的教師獎(jiǎng)、學(xué)生聽的單項(xiàng)傳遞過程，而是教與學(xué)雙邊的互動(dòng)過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展�？偸�，教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。在現(xiàn)代教學(xué)理論的視野中，“生成”意味著接近教學(xué)的真實(shí)，反映教學(xué)的常態(tài)，而且對(duì)生成的處理往往折射出教師的智慧。
說教學(xué)目標(biāo)的生成。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，而是需要在教學(xué)實(shí)施的過程中，根據(jù)具體的教學(xué)情境，靈活的修正、補(bǔ)充，乃至拓展。
說教學(xué)過程的生成。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)情是不斷變化，師生互動(dòng)的狀態(tài)也在不斷變化，教學(xué)過程就必然具有生成的特性。重要額是，真實(shí)有效的教學(xué)生成往往蘊(yùn)含著教師的實(shí)踐智慧與教育機(jī)智，因而，更應(yīng)該在說課活動(dòng)中進(jìn)行充分的展現(xiàn)。
(三)說教學(xué)收獲
主要指教學(xué)結(jié)束之后對(duì)教學(xué)過程的反思、分析與評(píng)價(jià)，包括教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、存在問題的分析、教學(xué)實(shí)施的感悟等。
說教學(xué)效果，可以從教師教的側(cè)面和學(xué)生學(xué)的側(cè)面來展開。現(xiàn)代教學(xué)理論更重視學(xué)生“學(xué)”的維度，強(qiáng)調(diào)以學(xué)論教，倡導(dǎo)從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量來分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成效。
說存在問題，可以圍繞教學(xué)過程中存在的困惑、遺憾、不足等來展開。
說教學(xué)感悟，可以結(jié)合平時(shí)的閱讀積累、同行的聽課觀摩、理論的研修學(xué)習(xí)來展開。教學(xué)感悟反映的是教師認(rèn)識(shí)的深化，展現(xiàn)的是教師生命成長(zhǎng)的心路歷程，在說課活動(dòng)中應(yīng)該給予重視。
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