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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀讀后感作文

時(shí)間:2021-11-23 18:44:20 讀后感大全 我要投稿
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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀讀后感作文

  很多教師都讀了陳萍老師寫(xiě)的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道》,在讀完這本書(shū)后有所感悟!督處煂(zhuān)業(yè)發(fā)展之道》的讀后感有哪些?下面是小編為您整理的關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的讀后感,希望對(duì)您有所幫助!

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀讀后感作文

  教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展讀后感篇一

  之前在圖書(shū)館借一本省特級(jí)教師陳萍老師寫(xiě)的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道》一書(shū),一直以來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)拜讀,昨晚才擠出時(shí)間打開(kāi)了這本書(shū),剛讀了幾頁(yè)就被陳萍老師的簡(jiǎn)歷和書(shū)中那飽含情感優(yōu)美的敘述吸引了。當(dāng)我翻開(kāi)書(shū)頁(yè),出現(xiàn)在我眼前的陳老師卻是那么年輕美貌,真不敢相信年紀(jì)輕輕的她卻已經(jīng)在教育界取得了如此大的成績(jī)。想必這一切都離不開(kāi)她的智慧與勤奮吧。

  在本書(shū)中,陳萍老師通過(guò)敘事的方式,向我們講述了一個(gè)個(gè)曾發(fā)生在她身邊的教育故事,抒發(fā)了她對(duì)生命的感悟,以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思為線索,全面闡發(fā)了她的成功之路和成才之道。描述了她在學(xué)生時(shí)代鑄就的教育理想,在三尺講壇上的求索、耕耘,在教育教學(xué)科研中所彰顯出的生命力量。讀著她的書(shū),我能深切地感受到陳萍老師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)孩子們無(wú)私的愛(ài)。雖然我只讀了一點(diǎn)點(diǎn),但透過(guò)感人故事所折射出來(lái)的教育理念卻給了我很大的啟迪。

  在本書(shū)的上篇中,有這樣一個(gè)小故事《防震棚里的大拇指——感受激勵(lì)力量》,講述了陳萍老師小時(shí)候在防震棚里上二年級(jí)時(shí),候老師對(duì)她豎起的大拇指激起了她對(duì)朗讀的濃厚興趣,也給予了她對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限信心。而候老師面對(duì)突發(fā)事件的臨危不亂,也讓她終生難忘。在題記中,陳萍老師這樣寫(xiě)道:“教育是需要激情的,教師是應(yīng)該有個(gè)性的,學(xué)生是永遠(yuǎn)需要激勵(lì)的。給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光,也許會(huì)燦爛他的一生”。也許正是當(dāng)初候老師給了陳萍老師一點(diǎn)陽(yáng)光,才創(chuàng)造了陳老師現(xiàn)在的燦爛人生吧;厥淄照n堂的一幕幕,我不也一直朝著這個(gè)目標(biāo)在努力嗎?只是我為學(xué)生準(zhǔn)備的高帽子還不算多,于永正老師就曾詼諧地說(shuō):“每個(gè)人都愛(ài)戴高帽子,不光是小孩兒,大人也一樣。所以我每次進(jìn)教室前都要準(zhǔn)備100頂‘高帽子’,隨時(shí)準(zhǔn)備送給學(xué)生。下課時(shí)‘高帽子’送完了,我沒(méi)有損失什么,學(xué)生卻獲得了滿足,變得自信了!”細(xì)細(xì)想來(lái)的確是如此,作為教師又何必吝嗇這虛幻的100頂帽子呢?尤其是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生,高帽子更是不能缺的,給他們一顆不起眼的小星星,他們會(huì)比吃了肯德基還高興,學(xué)習(xí)的勁也就更足了。

  像這樣的教育理念書(shū)中還有很多很多,每讀一個(gè)小故事,就會(huì)收獲一個(gè)教育思想。在今后的閑暇時(shí)間里,我會(huì)繼續(xù)捧起這本書(shū)好好地與作者對(duì)話,并把書(shū)中的教育理念很好地吸收為己用,指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐,以她為榜樣,努力使自己也能成為一名出色的人民教師。

  教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展讀后感篇二

  在一次參加揚(yáng)州市教科研年會(huì)的時(shí)候,組委會(huì)向各位代表發(fā)了一本書(shū),是揚(yáng)州市教育局教研員,省特級(jí)教師陳萍老師寫(xiě)的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道》一書(shū),一直以來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)拜讀,昨晚才擠出時(shí)間打開(kāi)了這本書(shū),剛讀了幾頁(yè)就被陳萍老師的簡(jiǎn)歷和書(shū)中那飽含情感優(yōu)美的敘述吸引了。當(dāng)我翻開(kāi)書(shū)頁(yè),出現(xiàn)在我眼前的陳老師卻是那么年輕美貌,真不敢相信年紀(jì)輕輕的她卻已經(jīng)在教育界取得了如此大的成績(jī),陳萍老師現(xiàn)任揚(yáng)州市教育局教學(xué)研究室小學(xué)語(yǔ)文、品德學(xué)科教研員,江蘇省特級(jí)教師,揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家,語(yǔ)文、品德學(xué)科帶頭人,國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員,江蘇省語(yǔ)言文字咨詢委員,教育部新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家組核心成員,中央教科所小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)教材講師團(tuán)核心成員,想必這一切都離不開(kāi)她的智慧與勤奮吧。

  在本書(shū)中,作者陳萍老師通過(guò)敘事的方式,向我們講述了一個(gè)個(gè)曾發(fā)生在她身邊的教育故事,抒發(fā)了她對(duì)生命的感悟,以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思為線索,全面闡發(fā)了她的成功之路和成才之道。這本書(shū)共分為上、中、下三部分,分別描述了作者在學(xué)生時(shí)代鑄就的教育理想,在三尺講壇上的求索、耕耘,在教育教學(xué)科研中所彰顯出的生命力量。讀著她的書(shū),我們能深切地感受到陳萍老師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)孩子們無(wú)私的愛(ài)。全書(shū)圖文并茂,文筆優(yōu)美,用多姿多彩的教育實(shí)踐體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的理念。雖然我只讀了一點(diǎn)點(diǎn),但透過(guò)感人故事所折射出來(lái)的教育理念卻給了我很大的啟迪。

  在本書(shū)的上篇中,有這樣一個(gè)小故事《防震棚里的大拇指——感受激勵(lì)力量》,講述了陳萍老師小時(shí)候在防震棚里上二年級(jí)時(shí),候老師對(duì)她豎起的大拇指激起了她對(duì)朗讀的濃厚興趣,也給予了她對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限信心。而候老師面對(duì)突發(fā)事件的臨危不亂,也讓她終生難忘。在題記中,陳萍老師這樣寫(xiě)道:“教育是需要激情的,教師是應(yīng)該有個(gè)性的,學(xué)生是永遠(yuǎn)需要激勵(lì)的。給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光,也許會(huì)燦爛他的一生”。也許正是當(dāng)初候老師給了陳萍老師一點(diǎn)陽(yáng)光,才創(chuàng)造了陳老師現(xiàn)在的燦爛人生吧。回首往日課堂的一幕幕,我不也一直朝著這個(gè)目標(biāo)在努力嗎?只是我為學(xué)生準(zhǔn)備的高帽子還不算多,于永正老師就曾詼諧地說(shuō):“每個(gè)人都愛(ài)戴高帽子,不光是小孩兒,大人也一樣。所以我每次進(jìn)教室前都要準(zhǔn)備100頂‘高帽子’,隨時(shí)準(zhǔn)備送給學(xué)生。下課時(shí)‘高帽子’送完了,我沒(méi)有損失什么,學(xué)生卻獲得了滿足,變得自信了!”細(xì)細(xì)想來(lái)的確是如此,作為教師又何必吝嗇這虛幻的100頂帽子呢?尤其是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生,高帽子更是不能缺的,給他們一顆不起眼的小星星,他們會(huì)比吃了肯德基還高興,學(xué)習(xí)的勁也就更足了。

  像這樣的教育理念書(shū)中還有很多很多,每讀一個(gè)小故事,就會(huì)收獲一個(gè)教育思想。在今后的閑暇時(shí)間里,我會(huì)繼續(xù)捧起這本書(shū)好好地與作者對(duì)話,并把書(shū)中的教育理念很好地吸收為己用,指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐,以她為榜樣,努力使自己也能成為一名出色的人民教師。

  教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展讀后感篇三

  越來(lái)越多的教師不再滿足于僅僅做課堂上的教書(shū)匠,他們?cè)陂喿x中反思,在實(shí)踐中創(chuàng)新,在書(shū)寫(xiě)中升華,讀書(shū)、教書(shū)、出書(shū)已成為他們的一種新型的'行走方式。在教師節(jié)來(lái)臨之際,讓我們一起分享他們智慧的結(jié)晶——

  陳萍的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道》,我真的很喜歡讀,因?yàn)樗苷嬲\(chéng)地講了一個(gè)偉大的故事。真誠(chéng),就會(huì)踏實(shí),不會(huì)虛空,也不會(huì)浮躁;真誠(chéng),就會(huì)美麗,沒(méi)有作秀,也沒(méi)有矯情。說(shuō)到底,真誠(chéng)是一種生活的態(tài)度和品質(zhì),是心靈的敞開(kāi)與通達(dá)。陳萍正是以她的真誠(chéng)行走在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上,也正是因她的真誠(chéng)使我,也使大家確信“專(zhuān)業(yè)之道”,并去尋找最適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道。

  首先,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道,在陳萍那里是生活之道、生命之道。記得錢(qián)偉長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解:我沒(méi)有專(zhuān)業(yè),要說(shuō)專(zhuān)業(yè),我的專(zhuān)業(yè)是愛(ài)祖國(guó)。也記得南京師范大學(xué)附中,在上個(gè)世紀(jì)三四十年代,每年派教師到大學(xué)進(jìn)修,規(guī)定首選的是與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的學(xué)科,次選與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的學(xué)科,第三才選修自己任教的學(xué)科?梢(jiàn),專(zhuān)業(yè)不僅是學(xué)科專(zhuān)業(yè),教師專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科超越性,抑或說(shuō),教師專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)有寬闊的知識(shí)背景,在豐厚的文化土壤里生長(zhǎng)起來(lái)。不僅如此,陳萍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道,從回溯童年始。這正如帕慕克所說(shuō),尋找開(kāi)端,然后才會(huì)有故事的中篇與下篇。從童年尋找專(zhuān)業(yè)發(fā)展之開(kāi)端,暗示著專(zhuān)業(yè)之道與人的生命聯(lián)系在一起,專(zhuān)業(yè)之道實(shí)質(zhì)上是人生之道。

  人生永遠(yuǎn)是個(gè)謎,人總是力圖解謎,但很困難,人生之謎的謎底是那么神秘,因?yàn)?ldquo;人是誰(shuí)”是一個(gè)幾乎無(wú)法解答的難題。美國(guó)學(xué)者赫舍爾的答案是:人生之謎不在于你現(xiàn)在是什么,而在于你將來(lái)能夠成為什么。將來(lái)能夠成為什么,這是由人的偉大之處——可能性決定的。陳萍實(shí)際上是用自己親歷的實(shí)踐,開(kāi)發(fā)人的偉大之處,把可能性逐步變成現(xiàn)實(shí)性。但是,這一目標(biāo)不是人人都能實(shí)現(xiàn)的,關(guān)鍵是陳萍的生命感悟。于是快樂(lè)的村小,成了種子萌發(fā)的地方;農(nóng)村生活,成了涵養(yǎng)人格的土壤;多彩的中師,成了鍛造師能的殿堂,以及從教以后的一切,都讓她去尋找教育的暖意和智慧。假若,專(zhuān)業(yè)發(fā)展離開(kāi)了生活的磨礪,離開(kāi)了生命的感悟,勢(shì)必失卻生長(zhǎng)的根,所謂的專(zhuān)業(yè)勢(shì)必單薄、纖弱、蒼白。熱愛(ài)生活,努力去承受生命之重,正是最根本的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道。陳萍的人生感悟,擊中了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“穴”,讀她的這本專(zhuān)著,你會(huì)掂量到書(shū)名中“生命感悟”的分量。

  人的一生中會(huì)有許多角色,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣如此。專(zhuān)業(yè)的定位,專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向,在很大程度上聚焦在專(zhuān)業(yè)身份的確認(rèn)上,否則專(zhuān)業(yè)發(fā)展可能會(huì)搖擺、迷茫。身份既是一種專(zhuān)業(yè)方向的認(rèn)同,又是專(zhuān)業(yè)責(zé)任的擔(dān)當(dāng),專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是在專(zhuān)業(yè)方向的認(rèn)同中找尋自己的理想,在專(zhuān)業(yè)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)中提升自己的水平。陳萍有鮮明的身份確認(rèn)感,表現(xiàn)了她專(zhuān)業(yè)追求的自覺(jué)。豐富的職業(yè)經(jīng)歷中,陳萍有不同的崗位,但她并不把這些崗位只看作是工作的分工,而看作是專(zhuān)業(yè)的角色:做教研員,她把自己當(dāng)作教學(xué)研究者,去履行教研職業(yè)的使命;參與課程改革、教材建設(shè),她把自己當(dāng)作課程建設(shè)者,去開(kāi)發(fā)、拓展、提升自己的課程能力;重返講臺(tái),無(wú)論是為小學(xué)生上課,還是為高等師范院校教師講授,她都把自己當(dāng)作理念踐行者,去生長(zhǎng)、豐富自己的智慧;而課題研究,無(wú)論是自己領(lǐng)銜,還是對(duì)學(xué)校的指導(dǎo),她都把自己當(dāng)作課題研究主持者,去激發(fā)自身內(nèi)在力量,獲取持續(xù)發(fā)展、深度發(fā)展的能量。以上這些身份,她沒(méi)有使它們割裂開(kāi)來(lái),更沒(méi)有使它們對(duì)立起來(lái),而是在融合中互動(dòng)、促進(jìn)。諸多身份的確認(rèn),陳萍把握了核心,那就是學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。從這個(gè)角度去看,專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道,是學(xué)習(xí)之道、研究之道、實(shí)踐之道。其實(shí),學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐,往往是一般的方法、一般的途徑,體現(xiàn)了一般規(guī)律,大家都生活在這種方式、途徑和規(guī)律中。但問(wèn)題是為什么有的人有成就、會(huì)成功,而有的人卻仍然很平庸、以至無(wú)為?陳萍給出了答案:挑燈夜戰(zhàn)中的鍛煉,凝神應(yīng)對(duì)中的理性思考,經(jīng)歷煎熬中心智的豐富與完善。由此,學(xué)習(xí)之道、研究之道、實(shí)踐之道,應(yīng)當(dāng)是堅(jiān)持之道、是“專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”之道。

  書(shū)名中還有“教育敘事”的表述,陳萍用敘事的方式,回溯自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程,表達(dá)自己的生命感悟。開(kāi)始,她擔(dān)心這樣的敘事方式和話語(yǔ)風(fēng)格,不能體現(xiàn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究水平。但是,她堅(jiān)持了,并且發(fā)揮了她的優(yōu)勢(shì)。其實(shí),這種擔(dān)心是多余的。亞里士多德在他的《詩(shī)學(xué)》中把故事敘述界定為:“戲劇性的模仿和人類(lèi)行為的構(gòu)想,而敘述故事的藝術(shù)便給予我們一個(gè)人人可以分享的世界。”敘事,首先是種回憶和記憶,而回憶和記憶,“我們才成為歷史的全權(quán)代表”,“那些故事用象征符號(hào)解決無(wú)法用經(jīng)驗(yàn)解決的矛盾”。而“原始的敘事作品本質(zhì)上就是再創(chuàng)作”(愛(ài)爾蘭理查德·卡尼著,《故事離真實(shí)有多遠(yuǎn)》,廣西師范大學(xué)出版社)。

  陳萍的教育敘事就是將時(shí)間人格化,通過(guò)創(chuàng)作,使她成為那個(gè)歷史時(shí)代的代表,用生動(dòng)的象征符號(hào)解決了學(xué)者們無(wú)法用經(jīng)驗(yàn)解決的矛盾,給了我們可以分享的世界。無(wú)疑,陳萍對(duì)教育敘事的認(rèn)識(shí)是深刻的,她的教育敘事是成功的,而成功的關(guān)鍵在于她的真誠(chéng)投入,在于她敘事中的梳理,梳理中的概括、提煉,理性思考與研究始終伴隨著她的敘事。于是,敘事成了陳萍的一種研究方式和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式,于是,陳萍的故事,我們聽(tīng)了還想再聽(tīng),成了理查德·卡尼所稱之為的“偉大的故事”。陳萍正是“偉大的故事”的創(chuàng)造者。

  從全書(shū)的敘述來(lái)看,陳萍散發(fā)著一種特有的氣質(zhì),從容、平靜、優(yōu)雅,她在平靜的敘述中透著靈氣和哲理。也許,專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道,是一個(gè)文化的過(guò)程,亟須從容、平靜與優(yōu)雅。


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