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怎么批改學(xué)生作文方法指導(dǎo)
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編為大家收集的怎么批改學(xué)生作文方法指導(dǎo)，希望對大家有所幫助。
批改學(xué)生作文的方法
一、分項評分
評估一篇作文的質(zhì)量，無非從這幾方面看：立意，選材、結(jié)構(gòu)、表達、書寫。過去，我給作文評分都是給個總分。學(xué)生拿到評改后的作文，往往不知那方面好，那方面差，好到什么程度，差到什么程度，無法判斷，也不知今后應(yīng)向那方面努力。那時，很少有學(xué)生向我請教作文。后來我分項評分。作文前，我就寫好作文每項的分數(shù)，評改時，分項評分。學(xué)生看到每項分數(shù)，就知道自己的習作好在那方面，差在那方面，今后要在那方面下功夫了。來請教的學(xué)生也多了，大部分學(xué)生都是問該項失分的原因及修改的方法。這樣一來，學(xué)生的作文質(zhì)量就慢慢提高了。
二、更新評語
語文教師的工作負責很重，對學(xué)生作文的評語往往是提綱率領(lǐng)式的寥寥數(shù)語。中心明確或不明確，材料典型或不典型，條理清楚或不清楚，語言通順或不通順。這些平淡或概念化的評語對學(xué)生既無動力，也沒有壓力，不能引起學(xué)生對作文的重視和興趣。如果我們能更新一下評語，即對智力評價，也對非智力評價，效果會更好。
我是這樣寫學(xué)生作文的評語的。對勤奮刻苦的學(xué)生的好作文，除了對的智力評價(分數(shù)、評語)外，我加上幾句，你很勤奮、刻苦，作文造詣也較深，再繼續(xù)努力，你會寫出境界更新更高的文章。對中等生的中等作文，我寫上，你很虛心好學(xué)，很有潛力，只要再加把勁，多問多寫，你完全有能力走在他人的前面。對差生的沒有中心，沒有條理，通篇病句的作文，我不給分，也不寫評語，只寫些鼓勵的話。去年，我班有一位姓譚的學(xué)生，又高又大，初二他很寫作文，考試作文常留空白。上初三后，我布置的第一篇作文《我最尊敬的一個人》，并強調(diào)人人要交。他的作文只寫100字左右�？梢哉f這100字左右的文章，沒有一句是沒有語病或錯別字的�？戳诉@樣的作文，我不給分，也批評他，只寫下這樣一段話：這樣的學(xué)識，這樣的學(xué)習態(tài)度，怎能在不斷向前發(fā)展的社會立足呢?你是個聰明活潑的學(xué)生，只要你肯靜下心來，虛心地學(xué)，認真地寫，我相信你一定能寫出好文章來。
學(xué)生作文批改方法
一、趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生寫作動機。
美國認知心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：動機和學(xué)習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。這就是說動機可以增強行為的方式，促進學(xué)習，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習的動機。因此，從作文教學(xué)講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學(xué)生的作文進行批改，在批改的過程中，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文本中的閃光點，哪怕是一個好詞，較多地使用鼓勵性的語言批改，并在班級恰如其分地講評，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激起作文興趣。但是，在表揚的同時，教師也應(yīng)工整即使地指出學(xué)生作文本中的缺點和不足。這樣一來，他們既看到了自己的優(yōu)點，又從教師的批改中學(xué)習如何才能寫得更好，機起了學(xué)生的寫作動機，因此，趁熱打鐵，讓學(xué)生不斷獲取成功的經(jīng)驗，不斷獲取新的認識，為其寫好下一篇作文本，打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、通過比較，錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)。
如果說，學(xué)生修改作文本，是積極思維，重新經(jīng)理協(xié)作的哪個基本的過程的話那么，在批改和講評的過程中，學(xué)生一方面再現(xiàn)寫作基本過程，另一方面則將自己過去的作文本與修改過的作文本進行比較，將自己的作文同其他同學(xué)的作文本比較，如：在學(xué)看圖作文《悄悄話》這篇文章是，有些同學(xué)是這樣寫的：小紅放下書包，快步走到爺爺?shù)亩溥呎f：爺爺，我考試得了一百分。有些同學(xué)又是這樣寫得：小紅放下書包，快步走到爺爺身邊，貼著爺爺?shù)亩湔f：爺爺，爺爺，我考試得了一百分。這兩種作文本主要是對著和貼著這兩個小紅說悄悄話的姿勢用詞不同，我將這兩種寫法各讀了一遍，請同學(xué)比較一下，說一說自己覺得哪個詞更恰當。一位同學(xué)說：對著這個詞不太禮貌。我肯定了這位同學(xué)的看法，繼續(xù)引導(dǎo)這么好的事情，小紅第一個告訴的是爺爺，而且還不讓別人聽見，可見，小紅跟爺爺非常親密，對爺爺也非常愛戴，貼更禮貌學(xué)，另外，從圖中看，小紅的嘴里爺爺?shù)亩浜芙芙瑤缀踬N在一起了，所以貼更恰當一些。通過比較，學(xué)生很快就明白了哪個詞更準確，同時，在比較中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了很好的錘煉。
三、通過競爭，提高學(xué)生的寫作效率。
競爭通常是一種激發(fā)自我提高的動機形式，在講評課上講評成績，提出問題，表揚進步，批評落后，由于學(xué)生有一種向上心，好勝心，他們往往為了爭取好成績而和別人競爭，教師在教學(xué)工作中也要有意識的培養(yǎng)他們的競爭意識，這種競爭心理會激發(fā)他們改進缺點，努力達到老師的作文本要求，形成濃厚的學(xué)習氣氛，但在競爭的同時，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神，互助精神，在教師講評中，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生各抒己見，將自己的觀點說出來，這樣一來，互相幫助，互相啟發(fā)，作文訓(xùn)練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。
四、模仿和創(chuàng)新，提高作文水平。
小學(xué)生模仿能力很強，我們要抓住這一特點，在講評作文是，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人，換事情，換場面等聯(lián)系。在講評的過程中，學(xué)生的模仿，可能是完全不自覺或并不完全自覺，但是為了避免學(xué)生完全模仿或出現(xiàn)照抄情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從不同角度尋找新意。模仿和創(chuàng)造之間并沒有不可逾越的鴻溝。學(xué)習過程中，學(xué)生相互影響的一個重要作用是促進學(xué)生的智力發(fā)展，時間證明，只要教師講評得法，社會促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展規(guī)律，而講評中萌發(fā)的這種思維的創(chuàng)造性，必然回引起寫作的創(chuàng)造性。
另外，值得我們注意的還有一點，那就是學(xué)生的期待心理。凡是認真寫作文本的同學(xué)都希望能盡快知道老師對其作文本的評價。如果時間拖久了，這種期待心理就會逐漸淡薄以至小時，影響學(xué)生的寫作興趣。作為老師，就應(yīng)該即使批改，即使講評，就如同前面第一點所說到的利用學(xué)生的期待心理，趁熱打鐵，使批改和將的作用最大限度地發(fā)揮，從而促進學(xué)生作文本水平的提高。
批改作文的技巧
一、作文批改要有針對性
精批細改固然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，因為教師不是每天只在批改作文。而且，精批細改的結(jié)果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學(xué)生未必都愿意花大力氣去看，還有的學(xué)生根本就看不懂教師的批改符號，結(jié)果只能是“望號興嘆”;也有的學(xué)生只關(guān)注教師給出的等級，并不關(guān)心批語和修改意見。
因此，主張在批改作文時應(yīng)有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現(xiàn)的立場觀點、思想感情以及立意角度、結(jié)構(gòu)、語言等主要方面，使學(xué)生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。
當然抓主要問題，每次應(yīng)當本著每篇作文側(cè)重一點的原則，起到以一當十的作用。
二、采取多種方式批改
1、學(xué)生自改
學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。讓學(xué)生把習作展現(xiàn)出來，與同學(xué)互相交流、取長補短、共同進步，讓創(chuàng)新意識得到呵護、培養(yǎng)。
學(xué)生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。
首先，讓學(xué)生對照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。
其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應(yīng)從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。
我們提出的，僅僅是參考意見，決不能作為“圣旨”來執(zhí)行。
2、在自改的基礎(chǔ)上互改
學(xué)生自改作文后，要求學(xué)生當堂互改�；ジ氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會改作文的好辦法。通過互相修改，學(xué)生們可以更多地發(fā)現(xiàn)別人習作中的新穎觀點、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習作中的問題和不足，從而提高了學(xué)生自已批改習作的能力，更提高了學(xué)生寫作的能力。
當然，學(xué)生的自改和互改，事前應(yīng)指導(dǎo)，事后要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。
3、在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上，教師進行批改與講評。
三、注意問題
1、多鼓勵，少批評
學(xué)生的習作，是逐步練習提高的，理應(yīng)多看優(yōu)點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應(yīng)倍加愛護，分享喜悅�！皵�(shù)子十過，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。
2、循序漸進，不求全責備
作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側(cè)重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應(yīng)針對側(cè)重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應(yīng)給予極高的評價，帶著寬容態(tài)度激勵他，每步走好走穩(wěn)。這樣長期訓(xùn)練，必將有效。
3、多就少改
教師批改時，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學(xué)生卻不解其意，出力不討好。
4、評語親切中肯
評語是教師和學(xué)生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學(xué)生作文中的閃光點，無論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎。
對差生更應(yīng)抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應(yīng)給學(xué)生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。
5、顧及全篇，照顧局部
即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎(chǔ)上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導(dǎo)，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側(cè)重某一二方面即可，使議論不失依據(jù)。如果不能對全篇作出恰當?shù)脑u價，必然會削弱評語的作用。
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