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低年級(jí)作文教學(xué)指導(dǎo)

時(shí)間:2022-08-05 04:10:01 學(xué)作文 我要投稿
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低年級(jí)作文教學(xué)指導(dǎo)

引導(dǎo)孩子先做——后說——再寫。低年級(jí)學(xué)生作文偏重于寫片斷和敘事,在指導(dǎo)中我就引導(dǎo)孩子們先做——后說——再寫。例如, 寫自己幫助媽媽做的一件事。說實(shí)在的,三年級(jí)的孩子,在家都是嬌寶寶,媽媽也舍不得讓他們做事,誰真正幫助媽媽做過事呢,逼著他們?nèi)懸彩呛巵y謅。要想寫好作文,我就先教他們學(xué)會(huì)做事。例如寫《拖地》一文,我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拖地。怎樣拖地?我做給他們看,再讓他們學(xué)。我拖地的時(shí)候,要求孩子們看清我做的動(dòng)作和步驟:第一步準(zhǔn)備拖地的工具。我找來拖把,拿來一個(gè)水桶,讓學(xué)生用水桶接來半桶水。做好這一切,我就讓學(xué)生說一說拖地前的準(zhǔn)備工作,邊說邊指導(dǎo)、邊糾正。第二步開始拖地。我一邊演示,一邊講解,一邊要求學(xué)生看清楚老師拖地時(shí)的動(dòng)作。我拿起拖把,在水桶里蘸了蘸水拎出拖把、擠擠干,就開始拖起來。我雙手緊握拖把,彎下腰,一下一下并排著,從前面向后面退著用力擦地。我累了就直直腰、換換手、捶捶背、繼續(xù)拖。拖把臟了,我又把它放到水桶里涮一涮,接著再拖,直至把地拖干凈為止。我做完這一步,就指名學(xué)生學(xué)著老師的動(dòng)作來做一遍。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……,做后讓其把自己所做的過程、動(dòng)作講出來。這時(shí)就是學(xué)生學(xué)會(huì)說話是用詞造句的過程。這部分是寫作的重點(diǎn),要讓學(xué)生多參與做和說。雖然學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴,但是都能講出先后和動(dòng)作來。第三步拖地后,把工具放回原處。我請學(xué)生演示:涮了涮拖把,放回原處,再倒掉臟水。做后再讓學(xué)生說一說。做完了拖地的全過程,我在黑板上板書:“拖地前—拖地時(shí)—拖地后”三個(gè)過程,然后指名語言表達(dá)能力好的學(xué)生把拖地的步驟連起來再敘述一遍。在敘述的過程中,可以補(bǔ)充漏掉的內(nèi)容,可以糾正用詞造句不正確的地方,這就使作文的思路逐漸明朗。這時(shí)就趁熱打鐵讓學(xué)生把說的內(nèi)容動(dòng)筆寫下來。寫的時(shí)候?qū)W生就不感到難寫了。 二、為孩子寫作提供詞語和句子。低年級(jí)孩子剛上學(xué)不久,詞匯少得可憐,叫學(xué)生在自己的作文中用上好詞、好句子,實(shí)屬為難他們。有的孩子根本就不知道什么是好詞。有一次,我叫孩子們在課外閱讀中摘錄好詞、好句子,有一個(gè)孩子竟把“魔鬼”一詞當(dāng)作好詞摘錄下來。為了讓孩子們積累詞匯,能正確地用詞造句,在起步作文的過程中,我為他們提供了許多詞語、句子,要求他們正確、恰當(dāng)?shù)赜迷谧约旱淖魑闹。如寫《拖地》一文時(shí),我提供了“蘸了蘸”、“涮一涮”、“緊握拖把”、“彎下腰”、“腰酸背痛”、“汗流浹背”、“干干凈凈”、“一塵不染”等詞語。在指導(dǎo)寫作《扳手腕》的作文中,我為孩子們提供了短語和句子:“兩只小手緊握在一起”、“比賽的選手緊繃著臉”、“漲得通紅”、“屏住呼吸”、“使勁地把對(duì)方的手往下壓”、“額頭沁出汗珠”、“小拳頭微微顫抖”、“拉拉隊(duì)大喊加油”、“教室里沸騰起來了”、“跳啊,叫啊,鼓掌啊,一片歡騰”、“對(duì)方體力不支”、“敗下陣來”等等。在寫《校園的噴水池》作文時(shí)我出示了下列句子,要求學(xué)生讀一讀,并能運(yùn)用到自己的作文中!皣娝厥恰瓸’字形的”、“池水清澈見底”、“池上有一架鐵索橋”、“小朋友走在鐵索橋上,晃晃悠悠的,好玩極了”、“噴水池美化了校園”、“噴水池給小朋友們帶來了無窮的樂趣”。我這樣做既幫助孩子們積累詞匯、豐富語言,又為孩子寫好作文創(chuàng)造了條件。孩子們在作文中不僅用上了我為他們提供的詞語、句子,而且也能把自己在課內(nèi)、課外學(xué)到的好詞、佳句用在作文中。隨著時(shí)間的推移,孩子們積累的詞語和句子豐富了,寫作水平也能逐步提高。三、作后評(píng)講,激勵(lì)表揚(yáng)。指導(dǎo)是為了寫作,評(píng)講是為了提高,激勵(lì)和表揚(yáng)是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,以利于他們再寫,達(dá)到樂寫和會(huì)寫的目的。學(xué)生的每次作文,我都認(rèn)真批改,及時(shí)評(píng)講,讓學(xué)生知道誰寫得好,好在何處;誰寫得不好,應(yīng)該怎樣修改才是好作文。評(píng)講課上,我著重表揚(yáng)寫得好的學(xué)生,那怕是一個(gè)詞用得好,一句話說得好,一個(gè)段落寫得好,我都去表揚(yáng)他,讓他嘗到寫作的喜悅。對(duì)寫作不認(rèn)真,寫不好的學(xué)生不能點(diǎn)名批評(píng),而讓他們欣賞優(yōu)秀作文。我邊讀邊講,渲染佳作中小作者自己的詞匯、語言,對(duì)小作者的精彩段落和巧妙構(gòu)思大加贊賞,“了不起,不簡單,能和高年級(jí)的同學(xué)媲美!”有時(shí)我也請小作者把自己寫得好的作文、精彩的段落,讀給同學(xué)們聽,號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。這樣評(píng)講,寫得好的學(xué)生美滋滋的;寫得不好的學(xué)生也不失去信心,他們聽得津津有味。此時(shí)再把學(xué)生的作文發(fā)下去,讓學(xué)生再去發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足,有針對(duì)性地去修改。我的每一節(jié)評(píng)講課都要進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生說一說在這節(jié)評(píng)講課上,自己學(xué)到哪些寫作知識(shí),只要說出一點(diǎn),我都加以肯定,給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。我的評(píng)講課學(xué)生喜歡聽,常常是不知不覺就下課了,而且學(xué)生都有所得。我這樣指導(dǎo)低年級(jí)的起步作文,需要?jiǎng)幽X筋、花力氣,往往是在星期一就開始準(zhǔn)備星期三的作文課了。但學(xué)生的寫作效果我是滿意的。我的同行們也曾產(chǎn)生這樣的疑問:“這樣指導(dǎo)學(xué)生作文不是束縛了學(xué)生的寫作思路,寫出來的文章不是千篇一律嗎?”可我如果不這樣指導(dǎo),作文只有幾行,干巴巴的、還有不少錯(cuò)別字,并且一個(gè)勁地叫嚷:“不好寫!寫不出來呀!”這樣一比較,我還肯定了自己的做法。當(dāng)然,

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