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班主任工作案例與反思
蕭伯納說：“如果我們不能建筑幸福的生活，我們就沒有任何權(quán)利享受生活，這正如我們沒有創(chuàng)造財(cái)富而無權(quán)享受財(cái)富一樣。”小學(xué)教育要根據(jù)人類生活的外延，為兒童適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其將來自主發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。兒童有意識地參加生活實(shí)踐是從學(xué)齡以后開始的，引導(dǎo)孩子初步認(rèn)識生活、適應(yīng)生活，并在生活實(shí)踐中逐步形成生活主體意識，是兒童發(fā)展對小學(xué)教育的必然要求。
如果把學(xué)習(xí)作為兒童自主選擇的游戲方式出現(xiàn)，兒童將把全部的個性都投入其中，他們會產(chǎn)生一種美好的情感，覺得生活不斷地變得充實(shí)，會把學(xué)習(xí)看成一種存在的需要，并在游戲中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在游戲?qū)W習(xí)過程中，也許我們無法清晰的說出所達(dá)到的目標(biāo)，但所取得的教育效果是圈在教室里死讀書無法比擬的。學(xué)生所取得的既有技能、情感上的發(fā)展等才是教育的目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
關(guān)注心理
教師的心理素質(zhì)，直接影響學(xué)生的心理健康。教師的樂觀、豁達(dá)、寬容、富有同情心等情緒特征對學(xué)生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子變得勇敢自信，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學(xué)生的情緒就不穩(wěn)定。教師心理不穩(wěn)定，會把不良情緒帶進(jìn)課堂，對學(xué)生造成負(fù)面影響。所以，我對自己的要求很高，關(guān)注自身心理健康一直是我做好班級工作的起點(diǎn)，首先，遇到問題強(qiáng)迫自己必須冷靜，盡快解除或緩解不良心態(tài)；第二，從不以學(xué)生分?jǐn)?shù)論成敗。我一直有一種坦然的表白就是，我不能保證學(xué)生考出令人滿意的分?jǐn)?shù)，但是能保證他們的思想品德絕對沒有問題。別人不做的事情我堅(jiān)持做，別人嫌麻煩的事情我不厭其煩，每天的班晨會及午自習(xí)我必然抽出幾分鐘時間堅(jiān)持給孩子們講述德育故事，使他們從中受到教育，找到自身差距，發(fā)現(xiàn)自身問題，以此指導(dǎo)自己的言行、習(xí)慣，、態(tài)度；如果有特殊原因幾天沒講故事，孩子們就會纏著我問“老師，你什么時候再給我們講‘誠實(shí)的故事’？”第三，時刻提醒自己要公平、公正地面對全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的人格；學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育藝術(shù)，掌握適合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的教育方法，貼近學(xué)生心靈，循循善誘；第四，把課間休息當(dāng)作與學(xué)生進(jìn)行面對面交流的“專題時間”，經(jīng)常和他們一起做猜謎語、做手工、聊天，討論學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑。再就是留心觀察他們的課間活動，發(fā)現(xiàn)危險因素及時制止指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，以免發(fā)生意外。
有關(guān)心理健康知識的積累使我有了不同以往的管理理念和方法，體現(xiàn)于班級工作中取得了事半功倍的成效。例如：心情不好就教學(xué)生唱歌，愉悅學(xué)生調(diào)整自己，一舉兩得。只要遇到學(xué)生違紀(jì)或鬧矛盾，我就習(xí)慣地提醒自己要冷靜，先把原因查清楚再對癥下藥。先平靜地安慰一下孩子，表示理解，然后通常溫和地問這樣幾個問題：你覺得這么點(diǎn)兒小事非得這樣做不可嗎？找一個更好的辦法、更合適的時間解決不行嗎？你們有沒有考慮后果?這樣做影響好不好？本來該怎么做可以不傷和氣？你敢于冒險很好但事實(shí)證明是錯誤的，所以請你想想該怎么對自己的行為負(fù)責(zé)任？等等，或是故意暫時置之不理放一放再說。這樣，給矛盾雙方一個反思的空間，然后再作處理效果是很明顯的。所以教師只有提高自身心理健康修養(yǎng)，才能讓健康的心理成為班級管理工作的基石。
接納缺點(diǎn) 關(guān)注成功
“人無完人，金無足赤”。教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是自我教育，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會自我教育。換句話說，教育的目的就是幫助學(xué)生修正缺點(diǎn)，完善自己。“教育”在《說文解字》中的解釋是：“教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”。對待學(xué)生，班主任必須用愛的情懷，接納的姿態(tài)才能真正幫助他們。愛一個人，就要愛他身上的一切，當(dāng)然也包括他身上的缺點(diǎn)。一個寬容的班主任就應(yīng)該這樣愛班上所有的學(xué)生，包括那些經(jīng)常“制造麻煩”的學(xué)生。我們班有個小男孩奇奇，濃眉大眼，聰明可愛，就是上課愛插嘴，不守紀(jì)律，經(jīng)常惹老師生氣。每次當(dāng)我找到他談話后，他總含著眼淚表示改正缺點(diǎn)，可是過不了幾天又出現(xiàn)反復(fù)，為此我大傷腦筋。在對他不斷深入的了解中我發(fā)現(xiàn)這個孩子好動，自制力弱，在心理上極度自卑。于是，我耐心引導(dǎo)他學(xué)會自制，讓他逐步實(shí)現(xiàn)一些小目標(biāo)并在班上鼓勵他。我用寬容和關(guān)愛讓這個孩子一天一天變得陽光，成績也有了可喜的進(jìn)步。
在學(xué)生心目中，班主任的評價非常重要。在學(xué)生的成長過程中，教育者不能兩眼只盯著學(xué)生的成績，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的成功，哪怕是對點(diǎn)滴進(jìn)步的肯定和欣賞，都能激起學(xué)生心中極大地滿足感。如果說，一個班主任只以成績論“成敗”，那么在拋棄所謂的“差學(xué)生”的同時，也會被大家所拋棄。每天用分?jǐn)?shù)來說教的班主任，只會陷入斤斤計(jì)較的怪圈，從某種意義上是對學(xué)生發(fā)展的一種苛求。其實(shí)，學(xué)生參與某次比賽或得獎，在班集體中都應(yīng)得到充分的尊重和肯定。此時，班主任的評價帶給學(xué)生的是成功的體驗(yàn)和精神的愉悅。因?yàn)檫@種對學(xué)生精神層面的重視和關(guān)懷，更能推動學(xué)生的成長和發(fā)展，有時會成為學(xué)生一生的美好回憶。在學(xué)生心目中，這樣的班主任既是寬厚的長者，又是知心的朋友和“陽光使者”。
其實(shí)你能行平時我特別注意尋找并放大“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，再就是適當(dāng)降低要求。我們班小宋的學(xué)習(xí)一直很吃力，到現(xiàn)在都沒改掉錯誤的執(zhí)筆姿勢，寫字很吃力，平時作業(yè)完成起來很困難，但他讀書的認(rèn)真勁兒是同學(xué)們公認(rèn)的，工作上很愿意為班級出力，一次大掃除，我特意點(diǎn)名讓他和我一起整理圖書角，他特別高興，認(rèn)認(rèn)真真地按要求把書排放得整整齊齊，班會上我特意表揚(yáng)了他，并且把每天整理圖書角的任務(wù)交給他去做。偶爾有疏忽我也不批評他，而是鼓勵他說：“你做得很好，老師相信你能堅(jiān)持做得更好。”事實(shí)證明他很棒；在學(xué)習(xí)上，我根據(jù)他的具體情況降低對他的要求。由于他執(zhí)筆姿勢的原因，盡管寫字很努力，可習(xí)字冊上的字仍然是歪歪扭扭不成體系，但我看得出他是認(rèn)真寫的，我仔細(xì)觀察每一個字，找到漂亮的筆畫就打上紅圈，作業(yè)本發(fā)下去，我注意到了他在專心數(shù)紅圈時小臉上的笑容，不用我再說什么，后來的作業(yè)中出現(xiàn)的是比較端正的字體，而且正確率不斷提高。每一次的作業(yè)反饋我都在班里當(dāng)眾表揚(yáng)，及時給予鼓勵，期中考試后給他發(fā)了“進(jìn)步之星”獎，同學(xué)們把真摯熱烈的掌聲送給了他。
文明禮貌你我他 這些孩子都是在百般呵護(hù)中長大，多數(shù)比較自私，缺乏尊重他人的習(xí)慣，比如：別人講話時隨意插嘴，課堂上有時心急不舉手就發(fā)言，遇見老師不習(xí)慣打招呼，集體活動不注意秩序等等，為此，我從圖書室借來德育、心理教育故事每天針對具體問題講一個相關(guān)的故事啟發(fā)他們思考、檢驗(yàn)自己的言行。另外，在學(xué)生發(fā)言時，我從不隨意打斷他們，最后再補(bǔ)充說明或示意。從這兩方面入手，比較大的事情我都和他們商量，鼓勵他們充分發(fā)表意見，一方面讓他們明白這是他們自己的事情，必須自己拿主意，另外教他們學(xué)會負(fù)責(zé)任。我們師生之間的相處日趨融洽，大家相互尊重，民主平等，真誠相待，和諧的關(guān)系使我們彼此更像朋友。經(jīng)過我們共同的努力，孩子們個個講文明懂禮貌、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛班集體，班里充滿了文明氛圍。
我們最棒
民主型的教師比較順應(yīng)學(xué)生的心理，有利于學(xué)生情感與個性的發(fā)展。因此，民主的氛圍，使學(xué)生能夠充分釋放“能量”。這“能量”，無論是什么，只要得到了宣泄，對于化解矛盾、保持心態(tài)平衡，都有著不容忽視的作用。
靈活運(yùn)用心理學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何面對各種困惑，初步掌握分析問題、解決問題的方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，隨時對他們進(jìn)行心理調(diào)適。比如一些學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，我仍舊通過中外成功人士的故事激勵他們，班、晨會上帶他們一起學(xué)習(xí)教室墻上的名人名言，以此引導(dǎo)學(xué)生要正視自己的不足和長處，努力取長補(bǔ)短；同時為強(qiáng)化學(xué)生的集體意識，我把孩子們的寫話裝訂成冊再簡單的儀式上當(dāng)我告訴孩子們“我們二（1）班也能出書啦！”班里立刻沸騰了，孩子們興奮地歡呼起來！我鄭重地把書放進(jìn)圖書角，他們的小臉上溢滿了自豪的笑容。每天中午讀書時間他們可以隨時欣賞自己同學(xué)的作品。我還把班級學(xué)生畫冊的封面設(shè)計(jì)成一顆大大的紅心里裝著二十七顆小紅心，孩子們一下子就明白了我的用意。心與心的交流，讓學(xué)生更體會到了自己與集體的不可分割性，也加深了師生之間的感情。
自己的事情自己做
對學(xué)生進(jìn)行思想教育，必須打破傳統(tǒng)的桎梏，只要是利于學(xué)生身心發(fā)展的方式方法都應(yīng)該大膽嘗試，也利于學(xué)生個性的張揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生具有“自學(xué)、自理、自強(qiáng)、自律”的能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)他們向著積極健康的方向發(fā)展。自我教育的關(guān)鍵是如何把學(xué)生由被動接受變成主動實(shí)施教育者。
人都有這樣一種心理，只要是自己認(rèn)準(zhǔn)了的事，無論如何都要千方百計(jì)去完成。為此，我充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育作用，選取課文中的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生融入其中，角色、角度位置的變換，使他們從被動接受教育到主動教育自己和別人，從而正確地從主觀上認(rèn)識、改造自己，心悅誠服地約束、指導(dǎo)自己的言行。
今年，我改變了過去的管理方式，班級工作放手交給學(xué)生去管理，力爭人人自覺參與，各司其職，自己管理自己，另一方面，學(xué)生通過自我管理，形成自我督促的良好習(xí)慣，增強(qiáng)自我約束、自我控制的能力。讓每個人都參與集體的管理工作，比如，剛升入二年級，我就把班級工作細(xì)化起來。教孩子們盡快學(xué)會自己管理自己，每天必須把課桌排放整齊，板凳放在課桌下，垃圾箱清理干凈，關(guān)好門窗、周五下午把所有圖書放進(jìn)講桌方可放學(xué)回家。如今做好這些事情已經(jīng)理所當(dāng)然地成為孩子們自覺自愿的習(xí)慣。
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