教學(xué)讀后感
《有效教學(xué)論》這本書包括：有效教學(xué)的追求、有效教學(xué)的過程、有效教學(xué)的組織、從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、從“八字教學(xué)法”到“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”等.本書更多地從理性的角度探討教學(xué)實踐中的一個重要問題:有效教學(xué)問題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標(biāo)和追求、方式和策略。21世紀(jì)是我國現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，在這個歷史時期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過程怎樣，如何組織......本書作者對這些問題進(jìn)行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標(biāo)，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。
讀完以后感覺它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實教育，許多素材信手拈來，語言質(zhì)樸又不乏生動。
現(xiàn)摘錄幾段：
有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師。而且因喜歡而信任。有效教師是一個熱情的教師，一個對學(xué)生滿懷希望的教師，一個值得信任的教師。
要從根本上改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，先得改變導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)的單一學(xué)科課程編制和過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在這種格局尚未根本改變以前，“師生互動”實現(xiàn)的程度不能不是相當(dāng)有限的。超越一定的限度，很可能事與愿違。從如今的公開課中，不僅可見到教師“滿堂問”，還可見到許多“師生互動”的新花樣。如類似電視節(jié)目的課，類似游戲的課，倒煞是熱鬧，只是不知成效如何。
課堂提問可算是成千上萬教師每日每周都在做的事，這類最平常、最帶有普遍意義的問題，才是教育研究中最不可忽視的課題。然而，多年來教育研究主管當(dāng)局往往不屑關(guān)注這種“小問題”，這才導(dǎo)致把相當(dāng)幼稚的東西當(dāng)作“教學(xué)改革的成果”堂皇地展示�？梢�，這所教育學(xué)院關(guān)于課堂提問的初步調(diào)查，不僅對于作為調(diào)查對象的教師，而且對于空泛的教育研究風(fēng)氣，都不失為切中時弊的舉措。
有效“傾聽”
真正有效的提問是“傾聽”。破壞談話的人總是喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。
學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。
傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，、給學(xué)生留出足夠的“等待”時間;為學(xué)生的回答提供及時的反饋;關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。
第一，讓所有學(xué)生都參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”。
第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學(xué)生的`參與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、對學(xué)生的欣賞，能夠極大地激勵學(xué)生積極回答問題。教師提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這種提問方式帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。
面對那些回答問題有困難的學(xué)生，面對錯誤答案時，教師不要打斷學(xué)生的回答，即使是錯誤的回答。教師需要“容忍”不同，給予知識上和情感上的鼓勵。必要時，教師需要“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識”學(xué)生的回答。這會讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展。 ……
讀完《有效教學(xué)論》，里面的很多觀點引起我的共鳴亦給予很大的啟迪，新的一學(xué)期即將到來，我想這本書會是我行動的指航燈。
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