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以關(guān)愛為主題的作文初中主題作文
愛是美好的事物，以至于愛的主題作文不乏經(jīng)典。下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的以關(guān)愛為主題的作文，希望大家喜歡。
以關(guān)愛為主題的作文(一)
疲憊的月光凝聚在窗外沉閑的空氣中，只有點(diǎn)點(diǎn)余暈不情愿地灑在我地寫字桌上，靜靜的。
忽然，一聲打擊樂(lè)似的生意響徹我的屋內(nèi)，沖向隔壁——這是我的'噴嚏聲。
聲音剛落，從外邊隱約傳來(lái)拖鞋蹭地地聲音，緊接著是一陣急促的腳步聲，“啪”的一聲，從門縫里擠進(jìn)一絲燈光，之后，門緩緩地開了，大片光闖進(jìn)屋內(nèi)。我不得不捂上雙眼，我還想睡呢!
“冷了吧，蓋好被子。”門外傳來(lái)媽媽的聲音，清晰而緩和。說(shuō)完，她走到我的床前，為我蓋好被子，從頭到腳，就像土壤以身心呵護(hù)懷中的幼苗一樣，輕的讓我?guī)缀鯖](méi)有察覺(jué)。
“天涼，早上起來(lái)多穿點(diǎn)衣服。”媽媽說(shuō)，“睡吧!”
隨著腳步聲的遠(yuǎn)去，我轉(zhuǎn)向門口，強(qiáng)忍著刺眼的光，發(fā)現(xiàn)媽媽只穿了一件單薄的睡衣，衣角還在瞬間抖了一下，散發(fā)出初冬的縷縷寒意。
接著，燈熄了。
我的鼻子太不爭(zhēng)氣，又覺(jué)得別扭，第二個(gè)噴嚏如果沖出去，剛才那一幕一定重演。
我只好進(jìn)行“氣功”療法，在黑暗中集中精力，緊閉雙眼，捏住鼻子工夫不負(fù)有心人，我終于忍住了這個(gè)噴嚏。
“阿嚏----”靜靜的夜又沖出洪亮的聲響。然而，這次是媽媽的噴嚏聲。
以關(guān)愛為主題的作文(二)
母愛是偉大的，父親的愛是無(wú)邊的，而同學(xué)之間的'關(guān)愛是無(wú)私的。
一個(gè)周末，我去英語(yǔ)班，陽(yáng)光，從窗外射了進(jìn)來(lái)，射在了書本的字里行間，我的心情也如同陽(yáng)光般開朗。老師講完課，讓同學(xué)們撕下一張紙作為卷紙，要考試。我不慌不忙地轉(zhuǎn)過(guò)了身，悠然自得地要拿本，啊，怎么沒(méi)帶本?老師知道肯定會(huì)說(shuō)我的，我一下變得緊張起來(lái)了!我努力地回憶著我把本放在哪了，突然，我想起了我曾把本放在家里的書桌上了!這可怎么辦啊?頓時(shí)，我感覺(jué)空氣都凝固了，一下子變得死氣沉沉的。正當(dāng)我不知所措時(shí)，一轉(zhuǎn)身瞧見同桌正好有紙，我頓時(shí)高興起來(lái)，向他要一張低。但在他撕紙時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他只剩下一張紙了，他把紙遞給我說(shuō)：“快寫吧。”我對(duì)他說(shuō)：“你怎么辦啊?”他笑了笑，裝出一副很滑稽的樣子，說(shuō)：“我可以用背面寫啊。”老師出完了題，走下講臺(tái)，看看同學(xué)們都寫得怎樣，碰巧發(fā)現(xiàn)了他，說(shuō)：“你怎么用背面寫，沒(méi)帶本吧!”我頓時(shí)緊張起來(lái)，朝他望去，只見他低著頭說(shuō)：“我忘帶了。”老師嚴(yán)厲地說(shuō)：“下次注意啊!”我很感激他，關(guān)鍵時(shí)刻能替我承擔(dān)。
同學(xué)之間的關(guān)愛，將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我。
以關(guān)愛為主題的作文(三)
人作為生命的存在生活于大千世界之中，它周圍的一切包括它自身都要靠自己去認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟和體驗(yàn)。生命自身是不會(huì)自然顯現(xiàn)意義、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的。生命需要體驗(yàn)，只有個(gè)體的用心體驗(yàn)，才能感受到生命的真實(shí)與活力。體驗(yàn)是人生存的方式，是人追求生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、煥發(fā)生命活力的方式�，F(xiàn)實(shí)中因一點(diǎn)小事鬧矛盾動(dòng)輒就打罵起來(lái)，因考試成績(jī)不好就離家出走，因受了批評(píng)就自暴自棄等事件，都是缺乏生命體驗(yàn)的結(jié)果。教育作為一種關(guān)注人的靈魂的事業(yè)，必須通過(guò)生命體驗(yàn)這一最為直接的生命方式來(lái)把握生命，在豐富而真切的生命體驗(yàn)中喚醒和激發(fā)積極的生命體驗(yàn)。“教育關(guān)注人的生命，其實(shí)質(zhì)就是要關(guān)注個(gè)體的生命經(jīng)歷和豐富的生命體驗(yàn)。”(《生命的暢想》)
蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中給教育下的一個(gè)定義：“教育——首先是人學(xué)!”確實(shí)，教育不能沒(méi)有理想，但教育更需關(guān)注生命。每個(gè)人都有生命的尊嚴(yán)，都有生命得以張揚(yáng)的權(quán)力，這是誰(shuí)也不能剝奪的。人生命體驗(yàn)的生成是基于人的生命活動(dòng)、生命實(shí)踐的不斷展開中實(shí)現(xiàn)的，為此，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生命體驗(yàn)情境。因而教育更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)。
在生命體驗(yàn)中成長(zhǎng)的孩子總對(duì)生命懷有一種敬畏�？吹狡渌�(jīng)歷苦難，他們不再漠視。不久前發(fā)生的一件事就讓我特別感動(dòng)。
放學(xué)了，校園里一片安靜，我也準(zhǔn)備回家。咦，校園后面的小山坡上怎么有幾個(gè)小腦袋?放學(xué)十幾分鐘了，怎么還不回家，我一看，還正好都是我認(rèn)識(shí)的。正準(zhǔn)備去叫這幾個(gè)學(xué)生早點(diǎn)回家，誰(shuí)知，他們也看見了我，竟叫了起來(lái)：“老師，老師，你快過(guò)來(lái)看看!”出什么事兒了?我急忙過(guò)去瞧瞧。
“老師，你看呀，我們撿到一只小鳥。”
“它好像不會(huì)動(dòng)了，是不是快要死了呀?”
“太可憐了!老師，你來(lái)看看它還能不能活?”
哦，原來(lái)如此，這群小家伙太可愛了。怎么辦呀，留在這兒研究可不是辦法，天很晚了。這時(shí)，一個(gè)小男孩說(shuō)道：“老師，我們想把小鳥帶回去養(yǎng)著，它可能是受傷了，等它傷好了，我們?cè)侔阉帕�，可以�?”
“是啊，是啊，我們剛才說(shuō)了很久了，想讓她(指一女生)帶回去養(yǎng)，但她說(shuō)不敢。”旁邊另一個(gè)男生接道。
“為什么不敢呢?”我問(wèn)道。
“我怕養(yǎng)不活怎么辦?它很可憐的。”
哦，是這樣埃“沒(méi)關(guān)系，它如果不嚴(yán)重，你好好養(yǎng)應(yīng)該沒(méi)事，但如果小鳥真的不行了，我們也不會(huì)怪她的，對(duì)嗎?我想你肯定會(huì)好好養(yǎng)的，對(duì)嗎?”
“我們不怪她，小鳥要是真的救不活了，也不是也的錯(cuò)。”
“是啊，其實(shí)每個(gè)生命都是經(jīng)歷生老病死的，小鳥如果是生病了，那我們幫它治一治，如果它真的`不行了，你們也不要太難過(guò)了。”
“如果它真的救不活了，你還是把它帶到學(xué)校里來(lái)吧。我們把它一起安葬。”最先發(fā)現(xiàn)小鳥的小男生說(shuō)道。
大家都同意了討論的方法，于是小女孩帶著小鳥回家，其他學(xué)生也跟著回去了。
孩子們善舉讓我感動(dòng)。生命體驗(yàn)是一種生命歷程，它在生活世界的展開構(gòu)成了生命個(gè)體獨(dú)特的生活，生活是生命尋求其意義的活動(dòng)。每一個(gè)體不僅自身是一個(gè)整體，而且還存在于一個(gè)更大的世界中，它通過(guò)自己的生命活動(dòng)與世界發(fā)生關(guān)系。在真切的體驗(yàn)中，孩子們感到了小鳥的生命，同時(shí)也感受到了充滿鮮活的生命個(gè)體的體驗(yàn)。
蘇霍姆林斯基指出：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”教育要尊重每一個(gè)學(xué)生存在的價(jià)值，當(dāng)事物以生命的形態(tài)呈現(xiàn)在我們的面前時(shí)，我們應(yīng)該有足夠的耐心來(lái)觀察生命的演變，不能漠視他的存在，因?yàn)樯傆衅浯嬖诘睦碛伞?ldquo;尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”尊重生命，就要學(xué)會(huì)寬容。當(dāng)一個(gè)人充滿了對(duì)小草、小蟲生命的關(guān)懷時(shí)，對(duì)于高級(jí)的生命、對(duì)于人的生命的尊重時(shí)，自然會(huì)對(duì)他人和自己的生命產(chǎn)生敬畏，熱愛生命。
在體驗(yàn)中生命是鮮活的、飽滿的、厚重的，同時(shí)又是在澄清、悠遠(yuǎn)而空靈境界中的生命。它是生命傾盡全力彈起的燦爛浪花，是生命中一次次動(dòng)人心魄的飛翔。
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