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如何上好作文課

時間:2023-06-26 07:36:45 賽賽 與什么相關(guān)的作文 我要投稿
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關(guān)于如何上好作文課

  在平凡的學習、工作、生活中,許多人都有過寫作文的經(jīng)歷,對作文都不陌生吧,借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。還是對作文一籌莫展嗎?下面是小編幫大家整理的關(guān)于如何上好作文課,僅供參考,大家一起來看看吧。

關(guān)于如何上好作文課

  如何上好作文課 篇1

  新學期伊始,第一堂課后,只見教研室的辦公桌上擺上了一摞摞的作文本。我有些惶急(連作文的封皮都未寫好),回頭又想,“忙人干不了好事!边是備好課再行動吧。于是,順手翻閱了各班的作文內(nèi)容,只見命題隨心所欲,內(nèi)容顯得空洞無力,還出現(xiàn)了雷同作文,書寫零亂,字數(shù)不足。我為之一震。

  語文新課程認為:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式。是認識世界,認識自我,進行創(chuàng)造性表達的過程。還特別強調(diào)培養(yǎng)學生良好的文風。那么,如何上好作文課呢?

  首先,重視學生寫作興趣的激發(fā)。學生作文感到頭疼的原因就是沒有興趣,而無興趣的根源在于寫作不入門。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高,心里想做的時候。”“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在作文教學中,教師要想辦法為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境,組織形式多樣的活動,引導學生投入到有趣的活動中去,在活動中發(fā)現(xiàn)并抓住寫作材料,產(chǎn)生寫作欲望。教師因勢利導,指導興味作文。引導學生緊扣寫作話題,大膽地走進生活,從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材。自由命題,喜歡說什么就寫什么,為學生營造一個自由的寫作天地。

  其次,重視作文的生成過程。以前,常見到學生作文時,一動筆就落在了作文本上,想到哪里,寫到哪里,碰到天黑就住店。作文寫成后,連讀第二遍的習慣都沒有,更不用說用心修改了。導致的結(jié)果是,老師爬彎了腰,學生放下了心,作文下發(fā)后,學生只看等級與評語,再無別感。更有學生為了應付上交,常常剽竊。轉(zhuǎn)抄他人作文。為此,老師應對學生的作文跟蹤,讓學生寫成腹稿后,反復閱讀,認真推敲,達到自我滿意的程度再定稿。

  第三,重視作文寫法的指導。寫作就是努力寫自己想寫的話,每次寫作應鼓勵學生富有創(chuàng)意的表達。讓學生學會用自己的眼光觀察生活,親自去感受體驗生活。正如叔本華說:“讀書是走別人的思想路線,而寫作才是走自己的思想路線!弊魑捻氂姓路ǎ皇遣牧系钠礈。教師批閱學生的作文,應發(fā)現(xiàn)學生作文中的敗筆和成功之處。做好評語中的指導交流,同時讓寫作優(yōu)秀的學生談談自己寫作時的想法,這樣有助于全體學生分享成功的經(jīng)驗。

  最后還要強調(diào)一點,寫好作文必須注重寫作素材的積累!扒蓩D難為無米之炊”,只要多閱讀,多積累,作文就不再苦,不再難了。

  1、作文起步最重要

 、、在作文起步時教師宜多鼓勵,少命題。讓學生大膽寫作,教師當慎重評點。這主要是做到讓學生“倘見為文之易,不見為文之難”,

 、、在課外閱讀上不鼓勵看“作文馴,要看經(jīng)典,看名著,看大作,這樣不僅可以擴大學生的視野,更重要的是從一開始就在學生頭腦中形成了大作文觀,不拘尼于作文的外在形式,不“為作文而作文”。有文獻表明,作文選在市場上暢銷,在學生“盛行”,這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學,學生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”,大家都不愛聽。還不如回家看“作文工具書”呢!

  ③、要求可以放低一些,但不鼓勵模仿。劉錫慶指出:崇個性、重創(chuàng)新,是作文的生命和靈魂!白魑摹迸c“創(chuàng)作”也有不同,但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的'不同、習作和發(fā)表的不同等,它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換:只不過小學生有小學生的綜合、轉(zhuǎn)換,中學生有中學生的綜合、轉(zhuǎn)換,大作家有大作家的綜合、轉(zhuǎn)換而已。

  因此,我們的作文起步教學,一方面要求可以放低一些,起步時雖然要求低、慢,但引導學生走上“正道”之后,作文教學的'步伐就會加快,會取得良好效果。另一方面不鼓勵學生模仿,尤其是教師明言指出學生可以模仿,劉錫慶教授已經(jīng)把理由說得很充分了。

  2、找準切入點,選一條好路,一條教師熟悉的路,“放手”讓學生自己走。

  國內(nèi)有許多這樣的做法。傳統(tǒng)的做法是強調(diào)學生寫日記,但日記的練習與學生學習作文同步的,還談不上有“引路”的問題。用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文,再命題作文是以前語文教材作文教學內(nèi)容的大致編排體系,可以說是將圖畫引入到作文中,以圖畫為學生作文引路。近年來,浙江鄭宏尖開展了“音響作文”,將聲音引入到作文中來;湘西民師附。ìF(xiàn)海南)教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗并在國內(nèi)產(chǎn)生較大影響,明顯用童話來為學生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是,引導學生“上路”的由作文以外的角色(圖畫)變成了作文門內(nèi)的角色(童話);此外,全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學生引路。其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒,讓學生學習作文的第一步走好!只有學生對學好作文有信心,才能積極地去學,才能學好。因此,每接收一個新班的第一堂作文課時,首先是要告訴學生作文并不難。“我手寫我口”,作文就是用筆說話嘛。你怎么說就怎么寫,怎么寫就怎么說。誰不會說話呀,只要會說話,會寫字就會寫文章,從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感。

  “引路”的實質(zhì)是運用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現(xiàn)在普遍存在的問題是:“放”得很不夠,而“收”得又過早、過苛!懊}”過多,“限制”過多;在“怎么寫”的問題上“框框”也不少;“批改”上改得過多、過死,不僅是做無用功,且極大地挫傷學生寫作積極性。始終未“放”,始終在“收”,收得過酷,想象的翅膀被折斷了,思想、心靈都飛騰不起來。劉教授所說的挫傷學生寫作積極性的嚴重表現(xiàn)就是帶來心理障礙。

  如何上好作文課 篇2

  一、培養(yǎng)學生的作文興趣。

  1、日記、摘抄,積累素材、導入作文。

  我給學生講,生活不是沒啥可寫,是因為我們不會體會生活,不關(guān)心身邊的人事,我們要學會關(guān)心身邊的人、身邊事,凡事看了要想為什么,對?錯?看到美麗的景色要學會觀察,發(fā)現(xiàn)身邊美好事物,把這些看、想書寫出來,學會用我們書上學過優(yōu)美的語言表達自己的情感。這就是日記,看到啥就寫啥,心里想什么就寫什么,寫自己的所見所聞,寫自己的親身經(jīng)歷。我要求學生從書上看到好的段落要摘抄,看到好的作文要簡單評價,我給他們加以適當指導,并刻意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,激勵他們多看、多想、多寫,慢慢語言就豐富了,再寫作文就不再無話可說了,程度好一點的會覺得輕松自如,久而久之,學生就不再感覺作文太難,也就愿意寫了。

  2、有意讓學生經(jīng)歷后,參與寫作。

  學生感情世界很豐富,愛憎分明,對班里發(fā)生的.一些事,,我要求學生說出自己的看法,并引導學生用筆寫出來,給學生創(chuàng)設(shè)情境,讓學生就醫(yī)時即練筆寫作。比如:地理老師上課,把學生拉到操場上,列隊排開,面朝太陽,兩筆伸開,閉上眼睛深呼吸,認真聆聽大自然等等學生很感興趣,就這一節(jié)課我安排學生寫《記一堂有趣的地理課》。我們班有學生受欺負或發(fā)生爭執(zhí),我讓學生討論誰對誰錯,你要是老師或家長你如何處理,你是受害者如何對待傷你者,在學生有結(jié)論的基礎(chǔ)上,安排學生話題作文,我們學校組織了“感恩”教育大會,同學們被感動了,情感被激發(fā)了,我讓學生以“感恩”為話題,傾瀉與父母、老師的真情實感,同時也凈化了學生的心靈,這些學生親身經(jīng)歷,寫親來就容易,程度差的學生也能簡單記事,學生就不會不交作文或抄寫了。

  二、重視閱讀,多給學生朗讀范文。

  “讀寫”是說讀和寫是分不開的,我們要重視閱讀,初中階段要求學生讀的名著要讓學生讀,用閱讀熏陶學生,提高學生欣賞能力,掌握寫作技巧。除了這些之外上課前三分鐘安排學生談讀書心得,敘述生動情節(jié)。作文課上我還經(jīng)常給學生讀好的作文,把我讀到的好書講述給大家,激發(fā)學生讀書興趣,要求學生也能一星期找一篇好的文章作文課上交流欣賞,好的文章如一盞明燈照亮他們的寫作之路,有較強的感染力,從而激發(fā)他們的作文興趣。學生寫的較好的作文也要范讀,增強學生的寫作信心。

  三、要學生養(yǎng)成互批互改的習慣。

  我們語文教師改作文是讓人感到頭疼的事,如果我們一本一本改的話,恐怕永遠無休息之時,效果呢?不一定好,,有的學生發(fā)作文本看也不看,下次交上來,錯別字、不通順的句子依舊,老師批改后起不了作用。所以我就動員學生,我讓一部分學生上黑板讀自己的作文,在讀的過程中自己就會發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤,下邊學生交流,先口頭評,然后再把作文發(fā)給他們,自己看、自己改,讓學生有該自己作文的能力。最后讓他們同桌、前后桌互改互評,同時,教師提出修改的具體要求,比如:找出錯別字、修改病句、找出對中心無用的句子、畫出優(yōu)美的句子等等。最后老師再把學生的作文收上來大體看一篇,了解學生修改情況,教師依據(jù)學生修改意見結(jié)合自己的評判選出好中差各類作文,把學生的優(yōu)缺點記錄下來,再在作文課上強調(diào)、注意以警戒下次作文。

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