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如何改作文
一類卷:45—50分(中心明確思想感情真實健康內(nèi)容充實)
二類卷:37—44分(中心明確思想感情真實健康內(nèi)容具體)
三類卷:30—36分(中心基本明確思想感情較真實健康內(nèi)容比較具體)
四類卷:21—29分(中心不明確思想感情不夠真實健康內(nèi)容空泛)
五類卷:20分以下(文不對題內(nèi)容失真)
評分注意事項:
1.內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三項都具備同類條件,可得該類卷的上限分;具備該類卷兩項條件,另一項屬于下限者,可得該類卷的中等分;具備該類卷的一項條件,另兩項屬于下限者,可得該類卷的下限分。
2.關(guān)于語。哼@里的語病是指明顯的語法、修辭或邏輯上的錯誤。
3. 不足600字者,每少50字扣1分;缺題目,扣2分。
4.如試卷上出現(xiàn)真實地名或暗示本人姓名、所在學校,試卷一律交閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組處理。
寫字(5分)
寫字工整、規(guī)范 5分
題目和內(nèi)容是不是符合!大部分內(nèi)容是在闡述題目的,少部分是補充的,內(nèi)容和題目是不是新穎,還有格式,字數(shù)等等!如果只是看作文的話,其實就是看自己的心情了,如果是當面點評的話,就要考慮兩方面,先說不好的,再說優(yōu)點。就這樣吧!你是做老師的巴,多看文章就知道文章的好壞了!
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我怎樣批改作文
為了改變學生作文水平低的狀況,我以“勤寫”為突破口教學作文訓練。實踐證明,勤寫可以更快地提高學生的寫作能力。俗話說:“天天讀,知識增加;天天寫,筆下生花!钡魑拿恐芤黄沼浢刻煲豁,寫作量如此之大,究竟應(yīng)該怎樣批改才能收到預(yù)期效果?這確實是一個值得認真加以研究的課題。
幾年來,我在作文批改方面作過一些嘗試;咀龇ㄊ牵
一、掃除障礙,加快速度
批改那些錯別字、病句多的作文,批改那些字跡潦草,難以辨認的作文,我最感到頭疼,批改速度也最慢。因此,我第一階段作文批改重點,就是認真解決作文中的錯別字、病句以及書寫的問題。主要方法是:批改時對錯別字、病句逐一標出,清點統(tǒng)計,告訴學生,引起注意,讓其糾正;批改過程中,將錯別字、病句記錄下來,發(fā)動全班學生一起來糾正;每個學生要求逐次列表,登記錯別字、病句,力求避免重復(fù)錯誤;開展每天一字,每周一次糾正錯別字的活動。這樣一來,用了兩個月的時間,學生書寫認真了,字跡也工整了,錯別字、語病大為減少,從而作文批改的速度。
二、抓住重點,講究效果
批改作文每個階段、每次都有重點,不面面俱到。如提綱、審題立意、材料選擇、詳略取舍、謀篇布局、過渡照應(yīng)、語言運用、標點符號以及書寫格式等等,每次作文指導(dǎo)、批改、講評,突出抓一個問題。這樣,批改費時少,效果好,印象深。比如學生不注意開頭,不是平平淡淡,就是離題太遠,或者套話入題。于是,我在批改時,就摘錄一些典范文章的開頭講評,讓學生對照自己的作文進行修改。這樣,學生就慢慢養(yǎng)成“袖手于前,疾書于后”的習慣,作文開頭就像樣多了。
三、批改有詳有略,側(cè)重講評
每次作文批改詳略比例不定,一般是三分之一詳批,三分之二略批。三分之一詳批中,又因人而異,對寫得好的學生多批少改,對寫得差的學生多改少批。批改中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容新穎、有創(chuàng)見的,或者有嚴重缺陷和錯誤的及時摘記,認真講評。批語以眉批為主,不寫空話。有的只批不改,啟發(fā)學生自己思索,自己修改。對比較好的作文,批改后拿出來讓學生之間互相觀摩學習。對寫得較差的不潑涼水,哪怕是一字一詞用得好,也要圈紅加評語,給以鼓勵。
四、師生合作,共同修改
指導(dǎo)學生自改與相互批改作文,是提高學生作文能力的重要途徑。著名教育家葉圣陶先生說過,改是為了不改。
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教師為學生改作文,要達到培養(yǎng)學生自己修改作文的目標。年級越高,學生自改與互改的能力越強,學生自改的次數(shù)應(yīng)逐漸增多。指導(dǎo)學生批改作文,主要有三種方法。
一種方法是學生自己修改。教師批改出一篇,用較大的紙張抄出貼在黑板上作為示范,并給學生具體解說如何著手,讓學生了解批改作文的基本方法。最后,由學生動手改評自己的作文。
再一種方法是選出幾個語文水平較高的學生為其他學生修改。選出的學生基本功要扎實,能看出學生作文的長處和存在的不足;教師再進行輔導(dǎo),統(tǒng)一要求,統(tǒng)一批改符號,再進行批改。批改中發(fā)現(xiàn)問題,師生一起討論,研究解決。因為這些“小助教”積極熱情,樂意去做。這樣,既減輕了教師的負擔,又幫助了作文能力較差的同學,他們自身也會得到提高。
第三種方法是學生互改。同桌之間、組與組之間彼此交換批改,改評后批改者要簽名,以示負責。被批改的同學如果有不同看法,可以去找批改的同學討論,互相切磋,共同提高。有的學生基礎(chǔ)差,不敢下筆批改,總是先請教老師或拿去與同學商議,有的字不會寫,總是先查字典。這樣批改,無疑對每個學生都是一次鍛煉、提高。不少學生反映:這樣做既學到了別人的長處,又體會到老師批改作文的辛苦,從中受到鞭策和激勵。
學生自改或互改后,教師再抽查,表揚批改認真的學生,擇優(yōu)介紹、講評批閱認真、評語中肯的,讓學生觀摩學習。
五、抓好典型,帶動一般
每次作文批改后,并不簡單了結(jié),還要讓全體學生知道這次作文班上有哪些收獲。對題材新穎,內(nèi)容有創(chuàng)見,寫得比較精彩的,運用宣讀、張貼、打印以及向外推薦等方法,給予表揚鼓勵。
宣讀:發(fā)還作文時,擇優(yōu)宣讀一、二篇,略加講評。學生對那些作文寫得較好的同學,多數(shù)投以羨慕的目光。有時讓學生自己宣讀,或者互相宣讀,促進寫作和朗讀能力的提高。
張貼:批改中發(fā)現(xiàn)有值得向全班推薦價值的作文,就提出修改意見,讓學生修改、謄清,然后鮮艷的色彩加一個醒目的標題,張貼在“學習園地”中,供學生觀摩學習。
打。簭膹堎N的作文中,再加以篩選,選出較為典型而具有創(chuàng)見性的優(yōu)秀文章打印出來,發(fā)給學生,讓全班學生閱讀,以作作文借鑒。
向外推薦:學生的習作,極少數(shù)寫得很有創(chuàng)意,就向報刊雜志推薦。幾年來,我向外推薦了十幾篇學生的優(yōu)秀作文,有的已被報刊登載,在學生中引起了熱烈的反響,很好地激發(fā)了學生寫好作文的興趣。
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