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教學工作筆記
反思（一）
《英語課程標準》中指出：基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識發(fā)展為基礎培養(yǎng)英語綜合語言運用能力。倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。通過對《課標》的學習和理解，以及對學生和本課教材的分析，教師在Whatdoestheweatherreportsay?一課的教學活動時，注意突出了：把學習的主動權交給學生。在本課教學中，首先教師讓每名學生根據(jù)所提供的詞組和天氣，使用Iamgoingto…ifitis…thisSunday.句型選擇自己要做的事情。然后學生分組討論，使用WhatareyougoingtodothisSunday?Iamgoingto…ifit’sgoingto….Shallwegotogether.等句型改變并制定計劃。之后結合天氣情況，使用Shallwegoto…?Whatdoesweatherreportsay?等句型再次修改計劃。最后結合天氣預報制訂下周日程表。這一系列的活動為學生們創(chuàng)造了設計自己感興趣活動的條件，他們在活動中以“主人”的身份去思考、討論、調查、交流、合作，自主地完成了“制訂日程表”的任務。
反思(二)
這堂課上，我認識到：興趣是最好的老師。那么如何去激發(fā)學生的興趣?最好的辦法就是讓學生在不斷解決教師設置的問題的過程中體驗成功的快樂，從而，不斷產生“我要學”的興趣小學生的特點是好奇、好動、好勝又好表現(xiàn)，愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、又愛活動，我們必須抓住這些特點，采用靈活多樣的教學手段和方法，激發(fā)學生學習興趣。
人總是通過感官獲取知識，所以，在本節(jié)課中，我使用了卡片，頭飾圖片等，教每個新單詞時，讓學生拍著手，做著動作，學生們都很活躍，模仿的非常好，課堂氣氛也有了活力，在使用多媒體教學中，聲音、圖片、動作結合起來，更讓學生產生了濃厚的興趣，讓學生登臺表演，采用快板的形式，增加了學生的好奇心。采用兒歌，韻句的形式，把課堂教學推上了高潮。
多給學生提供習得的機會，并非讓他們有意識地學習，而是創(chuàng)造一種無意識、無壓力的學習氛圍，讓學生在不知不覺中受益，在課堂上創(chuàng)設真實情景，讓學生在真實環(huán)境中習得語言。
俗話說，教學有法、教無定法，貴在得法。教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。教師應該使課堂氛圍既輕松愉快，又緊張刺激，讓學生的有意注意和無意注意交替進行，吸引學生積極參與，讓課堂教學始終活而不亂。
因此，在今后的教學中，本人會在備課上下更多的功夫，讓課堂成為學生學習的樂園。
反思(三)
平等的師生關系，能讓學生在融合、輕松的課堂氣氛中學習，提高學習的效率。
由于Lesson3的教學內容偏多，因此，第一課時里，我主要教授其中一個重要的內容，即short,tall和thin,fat在句子中的運用，讓學生學會比較。
在此課教學中，我自然地從描述教師本身引入過渡到重要內容。首先，我讓學生描述我的發(fā)型、眼睛等。學生感到很有趣，平時很少可以這樣去描述一個教師，如今可以無拘無束地描述老師，孩子們都覺得很有趣。在練習描述完發(fā)型、眼睛后，我便提問學生：AmItallorfat?學生異口同聲地說：fat!我便裝出一副傷心的樣子,又再問遍，學生還是說：fat!我又裝出傷心的樣子，學生可樂了。于是我又問：WhosaysIamfat?這時，很多學生都舉起了手，平等的師生關系讓學生都不怕“得罪”我，我故意請了一個比我個子矮的學生上到講臺上來。進一步引出新授句型：____isshort.____istall____.用了類似的方法教授了句型：____isthin.____isfat____.取得了良好的效果。
通過這一節(jié)課的教學，讓我深深體會到，構建平等、合諧良好的師生關系，對課堂教學起到了很好的推動作用。
反思(四)
上課了，今天是三年級學生的一堂單詞教學課，教六個有關動物的單詞：panda,monkey,lion,tiger,snake,girffe.當教學過程進入新授部分時,老師把六張單詞教學課件一一出示后，先讓學生跟著老師讀，模仿單詞的讀音,然后為了讓學生記憶這些單詞,老師就讓學生按前后座位的順序一個接一個地讀，最后分男生讀、女生讀、集體讀……一節(jié)課，學生在機械的操練過程中掌握了這些單詞。
[課后反思]現(xiàn)在的小學生從三年級就開始學英語,而單詞教學是英語教學中一個十分重要的組成部分,因為單詞教學是基儲是根本。教師怎樣上單詞教學課?讓學生機械地、反復地背單詞，會不會挫傷學生學習英語的積極性?如何提高小學生背單詞的效率?這一系列的問題是我們每個一線英語教師必須面對的課題。在課后的反復思考中，我想到了簡筆畫——用最簡潔的線條，為學生勾勒出一個個生動的形象。記得有一次，在運用簡筆畫教學法教學生giraffe(長頸鹿)這個單詞，我在黑板上邊畫邊問：猜一猜，老師在畫什么動物?學生們繞有興趣地猜著，其實這個猜的過程，既是調動學生學習積極性的過程，也是讓學生復習和豐富動物詞匯的過程，因為學生在猜的過程中會說出許多有關的動物單詞。當我夸張地畫出長長的長頸鹿脖子時，剛才猜對的學生表現(xiàn)得很滿足，未猜對的學生也表現(xiàn)得興趣昂然，在學習giraffe(長頸鹿)這個單詞時的過程中，他們還習得了longneck(長脖子)、longlegs(長腿)、runfast(跑得快)等這些詞匯。簡筆畫教學手段的運用極大地吸引了學生的注意力，有效地把詞匯教學融入于有趣的畫面語境之中，把機械的模仿轉化為學生主動的參與，同時在學習新授單詞的過程中也習得了大量的詞匯。
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